趙艷玲

摘 要：小學(xué)生作文難教難寫的根本原因在于小學(xué)生沒有掌握文學(xué)語言的運(yùn)用法則。因此，教師應(yīng)提供語言材料，降低寫作難度，教學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)感知，創(chuàng)造性地使用文學(xué)語言，寫出率性的童真世界，攻克小學(xué)作文教學(xué)難關(guān)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)語言;體驗(yàn);創(chuàng)作沖動(dòng)

語言文字傳遞思想，宣泄情感。《文心雕龍·知音》曰：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！笨梢妱?chuàng)作沖動(dòng)至關(guān)重要。藝術(shù)源于生活，豐富的生活積累產(chǎn)生深切感受，才能激發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)，塑造內(nèi)涵豐厚的作品形象。

而小學(xué)生對(duì)作文的畏難心態(tài)猶如李白仰望蜀道，慨嘆難于上青天。“作文難教，作文怕寫”是廣大師生的頭疼事。這是因?yàn)樾W(xué)生缺乏對(duì)文學(xué)語言的感知力，他們不會(huì)使用、組織文學(xué)語言去描繪瑰麗多彩的世界。高爾基認(rèn)為“文學(xué)創(chuàng)作的技巧，首先是在于研究語言。”文學(xué)語言是一種有別于口語的特殊語言形態(tài)?？谡Z句子簡短，結(jié)構(gòu)松散;文學(xué)語言新鮮多樣，簡練含蓄，有形象有感情。所以，我們?cè)谛W(xué)作文教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生去感知文學(xué)語言的使用特點(diǎn)，學(xué)會(huì)組織文學(xué)語言描摹世界，抒發(fā)情懷。

例如：教寫《擦桌子》作文。

（1）現(xiàn)場(chǎng)“擦桌子”。學(xué)生人手一塊抹布，備好水盆，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成擦課桌的勞動(dòng)過程。

莫言說：“無論多么有才華的作家，都不可能脫離自己的生活來寫作。”岡察洛夫說：“我只能寫我體驗(yàn)過的東西。”所以，親身體驗(yàn)是寫作的基礎(chǔ)。教師應(yīng)提醒學(xué)生細(xì)心體會(huì)整個(gè)流程中動(dòng)作的轉(zhuǎn)換，心情的起伏變化，心中默默描述這一勞動(dòng)過程。

（2）口語描述。同桌互相描述、交流剛才擦桌子的勞動(dòng)過程，可能是極其簡約的一句話：“我打濕抹布，把課桌擦凈了?！?/p>

蒙田說通過語言“我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。”能說才會(huì)寫，從演說完整過程中把握情節(jié)的連貫、文理邏輯的篇章觀。

（3）體驗(yàn)動(dòng)詞。讓學(xué)生找出整個(gè)擦桌子過程中用到的動(dòng)作詞匯，板書整合羅列：“打濕抹布—擦桌子—沾濕衣服—擰抹布—滴著水”……

法國作家莫泊桑說：“不論人家所要說的事情是什么，一個(gè)動(dòng)詞就可以使它生動(dòng)。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)詞的妙用，動(dòng)詞、形容詞是小學(xué)生作文中描繪性語言的核心成分，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展詞匯，使用不同的動(dòng)詞描繪一連串的擦洗動(dòng)作，增添文采。

（4）深入體驗(yàn)“擦”。怎么擦才能做到擦得又快又凈呢？學(xué)生思考，描述，板書：“從桌面最上方開始，由上往下，左右開弓式地擦;污漬難擦，滴水溶解片刻，使出吃奶的勁擦;沿著抹布擦出的道道水印，一道緊挨著一道地擦，最干凈徹底啦”……

細(xì)節(jié)描寫惟妙惟肖，能獲得生動(dòng)傳神的藝術(shù)效果。魯迅說細(xì)節(jié)描寫“譬如身人大伽藍(lán)中，但全體非常宏麗，眩人眼睛，令觀者心神飛越。”“雖然細(xì)小，所得卻更為分明。”教學(xué)生細(xì)膩刻畫，猶如慢鏡頭的分劇本一樣，推敲詞句，用文筆再現(xiàn)勞作情景，感受文學(xué)語言的魅力。

（5）描繪人物。擦洗中，“我”有什么變化？心情怎樣？學(xué)生專心回憶，口述，板書：“渾身大汗淋漓、氣喘吁吁、淋濕了衣服、弄臟了衣服、胳膊困、累得不想動(dòng)、想歇會(huì)兒”……

從外貌、心理、語言等多方面刻畫人物，才能使人物形象血肉豐滿，真實(shí)鮮明。學(xué)生在口語演述交流中，抓住關(guān)鍵詞串詞成句，積累豐富了文學(xué)語言，激起了刻畫人物的興趣。

（6）豐富內(nèi)涵：你為什么要擦桌子？明確原因，學(xué)生會(huì)說：“媽媽罰的;老師讓擦的;為了寫作文……”擦的結(jié)果如何？學(xué)生形容描述：“桌面潔凈，令人耳目一新;清爽干凈，太棒啦！”你收獲了什么？學(xué)生口頭演述：“我很開心;勞動(dòng)創(chuàng)造快樂”……板示記錄。

在原因與結(jié)果的描繪對(duì)比中，學(xué)生勇躍直抒胸臆，升華主題，體會(huì)寫作的快樂。前面大幅的勞作描寫，都只為最后的揭示中心而服務(wù)。

（7）完整篇章。學(xué)生口頭描述整個(gè)事件，說清楚事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。同桌間練習(xí)描述;指名學(xué)生表述;師生點(diǎn)評(píng)。（是否語句流暢、主次分明）。

“能說會(huì)寫”充分地揭露了說和寫的關(guān)系。大量的口語描述練習(xí)都為寫作而準(zhǔn)備，由此把控文章的情節(jié)構(gòu)思和謀篇布局，利于借鑒修正習(xí)作，學(xué)生亦更胸有成竹地去書面創(chuàng)作。

（8）修飾潤色。抹布掉水像什么？桌上墨垢一團(tuán)像？自我形象？組織學(xué)生想象畫面，畫龍點(diǎn)睛，板示佳句：“抹布上的水滴滴嗒嗒地像珠串一樣;桌面污漬復(fù)制粘貼啦！哎呀，地面汪洋“臟”海，祖宗哎，您這造活？累得我頭頂白煙裊裊、汗如雨下;俺的肥肚腩瘦了一圈耶”……

引導(dǎo)學(xué)生展開想象，完善擦桌子的故事情景?；蛴哪L(fēng)趣，或生動(dòng)形象，或搞笑逗趣的詞句、情節(jié)，字里行間童趣盎然，文風(fēng)輕松愉悅，避免了寫作套路化，寫出個(gè)性，寫出兒童生活情趣，生發(fā)創(chuàng)作激情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，指導(dǎo)寫作，直觀化的作文教學(xué)非常易于被學(xué)生消化吸收。語言材料是文章的血肉，高爾基把它稱作文學(xué)的“第一要素”。板示妙詞佳句，就是把習(xí)作相關(guān)的語言材料提供給學(xué)生，徹底消除小學(xué)生作文的寫作難度。讓他們用自己喜歡的方式大膽描繪生活，體驗(yàn)寫作的快樂。讓作文教學(xué)真正走進(jìn)兒童天真的內(nèi)心，寫出應(yīng)有的率真世界，在體驗(yàn)練習(xí)中提升文學(xué)語言的運(yùn)用能力。每一位成功的文學(xué)家都是一位語言大師，我們并不妄想成為語言大師，但我們必須要學(xué)會(huì)使用文學(xué)語言。