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        問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

        2020-11-09 03:15:02王文淵
        新課程·上旬 2020年14期
        關(guān)鍵詞:實(shí)際生活

        王文淵

        摘 要:初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué),上升了一個(gè)比較大的臺(tái)階,教師用合理的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的難度。初中學(xué)生的思維比較發(fā)散、敏捷,教師要抓住這個(gè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo),能夠幫助學(xué)生更快地理解教材中的知識(shí)點(diǎn),發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析解決問題的能力。從三個(gè)方面探討如何用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;實(shí)際生活;數(shù)學(xué)問題;由簡(jiǎn)到難

        初中數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng),而初中數(shù)學(xué)是介于小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的中間過渡階段,高中數(shù)學(xué)的重要性,大家應(yīng)該清楚[1]。初中數(shù)學(xué)教學(xué)更側(cè)重于基礎(chǔ)教學(xué),打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ),培養(yǎng)數(shù)學(xué)的邏輯思維,如果使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生感到乏味無(wú)趣,從而達(dá)不到課堂想要的效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注如何提起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)問題的欲望[2]。下面從三個(gè)方面幫助教師理解如何用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

        一、結(jié)合實(shí)際生活,導(dǎo)出數(shù)學(xué)問題

        在實(shí)際生活中,人們建造的事物都滲透著數(shù)學(xué)的奧秘,例如在校園里,總有一條被學(xué)生踩出來(lái)的路,可是明明旁邊就有路?這個(gè)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象也透露著數(shù)學(xué)知識(shí),因?yàn)橥藗冏约翰瘸鰜?lái)的路是自己認(rèn)為最短的路程,用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)解釋,就是“兩點(diǎn)之間,線段最短”。還有,為什么自行車的輪子是圓形而不是平行四邊形或者梯形,人們的印象中自行車的輪子就是圓而不知道它為什么是圓的,用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言解釋就是“圓的半徑是等長(zhǎng)的,以車軸為圓心,在騎行的過程中,車輪到地面的距離都是等長(zhǎng)的,這個(gè)長(zhǎng)度就是半徑,所以騎行的時(shí)候才會(huì)比較穩(wěn)”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以從生活中的一些小現(xiàn)象、小例子出發(fā)引入教學(xué)問題。在初中數(shù)學(xué)改革中,教材也加入了一些小例子來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

        例如,人教版八年級(jí)教材“軸對(duì)稱”中用生活中的例子給學(xué)生展示了什么是軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)物體是成軸對(duì)稱。教師在講授二次函數(shù)的時(shí)候可以結(jié)合實(shí)際生活幫助求最大值的問題。教師在課堂上給學(xué)生留一些思考的時(shí)間,可以幫助學(xué)生知道自己的困難點(diǎn)在哪兒,在接下來(lái)教師講課的過程中重點(diǎn)解決這個(gè)問題。在學(xué)生思路只有一半的時(shí)候,教師開始二次函數(shù)的教學(xué):“同學(xué)們,是不是還有些疑惑,沒關(guān)系,這道題的知識(shí)點(diǎn)啊,就是今天要講的二次函數(shù),在這節(jié)課以后,學(xué)生會(huì)對(duì)這道題有正確的解答”。

        二、根據(jù)已學(xué)知識(shí),深入課題學(xué)習(xí)

        初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,教師在上課的過程中,應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)水平,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生在課堂上接觸一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí),難免會(huì)聽不懂,教師運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法,將學(xué)生學(xué)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),學(xué)生在聽講的過程中聽到自己熟悉的知識(shí)點(diǎn),會(huì)提起學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行難度的逐步遞增,能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心。

        例如,人教版八年級(jí)教材“全等三角形”,教師在上這節(jié)課的時(shí)候,幫學(xué)生回顧一下之前講過的三角形的一些性質(zhì)。教師提前準(zhǔn)備一些全等三角形和普通的三角形的紙片,每桌發(fā)一個(gè)全等三角形和一個(gè)普通的三角形,在學(xué)生拿到這些三角形以后,教師向?qū)W生提問:“同學(xué)們,我們現(xiàn)在每一桌都有一個(gè)全等三角形和一個(gè)普通的三角形,我們來(lái)猜想一下,全等三角形所具備的特點(diǎn),普通的三角形有沒有。普通的三角形具備的特點(diǎn)全等三角形有沒有?!睂W(xué)生各有各的想法,教師先不說誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),教師帶著學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行折一折,比如,教師帶著學(xué)生把等腰三角形沿著中間軸進(jìn)行對(duì)折,會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)折以后,兩邊是重合的,普通的三角形用同樣的方法進(jìn)行對(duì)折,兩邊是不重合的。教師讓學(xué)生用尺子把全等三角形的三個(gè)邊都量一量,記錄下它們的長(zhǎng)度,用同種方法測(cè)量普通的三角形。教師讓學(xué)生記錄下他們剛才通過折一折和量一量發(fā)現(xiàn)的問題[3]。教師再讓學(xué)生把等邊三角形和普通三角形的每個(gè)角撕下來(lái),把各自的三個(gè)角拼在一起,讓學(xué)生回答發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生通過折、量、拼,讓學(xué)生自己歸納總結(jié)他們發(fā)現(xiàn)的問題,教師再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也幫助學(xué)生提高了歸納總結(jié)的能力。

        三、問題多解法,開發(fā)學(xué)生思維

        初中生思維敏捷,教師如果用單一沉悶的方式進(jìn)行教學(xué),會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,教師應(yīng)當(dāng)采用靈活的教學(xué)方法,營(yíng)造良好的課堂氛圍,激起學(xué)生的求知欲和解決困難的決心。教師使用問題導(dǎo)學(xué)法,提出一個(gè)問題,問題的答案不唯一,可以幫助學(xué)生多角度思考,遇到問題不是做出來(lái)就行,多思考有沒有其他的解決方法,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、不斷創(chuàng)新的精神。

        例如,教師在講授人教版七年級(jí)教材“同位角,內(nèi)錯(cuò)角,同旁內(nèi)角”的時(shí)候,在黑板上畫出兩條平行的線,11和12,并且11平行于12,11,12都與13相交。教師讓學(xué)生4個(gè)人為一個(gè)小組進(jìn)行討論,讓學(xué)生說出哪幾個(gè)角是相等,哪幾個(gè)角又是有特別關(guān)系的。這樣讓每個(gè)學(xué)生都參與了思考,又活躍了課堂氣氛。

        總之,初中數(shù)學(xué)是教師必須引起重視的學(xué)科,數(shù)學(xué)是其他學(xué)科的基礎(chǔ),其他學(xué)科的發(fā)展離不開數(shù)學(xué),教師在教學(xué)過程中,一定要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力,不能以習(xí)題為主導(dǎo),讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師要靈活運(yùn)用自己的教學(xué)方法,幫助學(xué)生不斷提高分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力,還要培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)!

        參考文獻(xiàn):

        [1]仇程,侯曉蕾.核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2018(33):27.

        [2]李騰飛,曹陽(yáng).問題導(dǎo)學(xué),提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(20):144.

        [3]梁瀟.問題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合實(shí)踐[J].寧夏教育,2018(9):49-50.

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