鄧霞

摘 要：群文閱讀是近年來語文閱讀教學(xué)的常見教學(xué)方式，可增強學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的閱讀量。散文閱讀教學(xué)一直以來都是初中階段語文教學(xué)的重難點，針對初中散文的特點，提出了群文閱讀教學(xué)策略，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，突破散文教學(xué)難點，積累群文閱讀教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中語文;現(xiàn)代散文;群文閱讀

散文是閱讀題材中以作者抒發(fā)真情實感為主的文體，其與其他文體相比，有著更為自由的風(fēng)格體征，故這也使得散文成為初中語文教學(xué)的重難點，往往很難將作者的情感直接地展現(xiàn)出來，自然也就無法激發(fā)學(xué)生與作者之間強烈的情感共鳴[1]。為此，結(jié)合散文的特點探索一種新的教學(xué)模式非常有必要。群文閱讀就是一種以帶動學(xué)生主體意識、提升其辯證思維以及整體性思維的重要方法。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)將散文教學(xué)與群文閱讀結(jié)合，不僅能夠解決散文教學(xué)難題，而且能夠突破群文閱讀的局限，創(chuàng)造性出一種新的教學(xué)思路。

一、明確議題，導(dǎo)入新課

為了帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，精彩的新課導(dǎo)入非常有必要，群文閱讀也不例外。在群文閱讀教學(xué)過程中，考慮到群文閱讀本身涉及文本較多，加之需要學(xué)生進行大量閱讀，而初中階段學(xué)生又處在一個自控能力較薄弱的階段，故借助明確的議題，精彩的課堂導(dǎo)入，能夠更快地吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)其走入閱讀海洋。

例如：選取《藤野先生》《阿長與〈山海經(jīng)〉》以及《瑣事》這三篇文章作為閱讀組文，這三篇文章均是魯迅先生的代表作品，故導(dǎo)入設(shè)置“在我國文壇中，有著這樣一位棄醫(yī)從文的作家，他以深沉的情懷和深邃的目光看到了民族發(fā)展最大的阻礙，并試圖通過文筆構(gòu)建國人的精神世界。這是誰呢？今天我為大家選擇了他的幾篇散文作品，讓我們通過他的作品對其做進一步的了解?！痹谡麄€課程導(dǎo)入中，我并未對文本做過多的介紹，僅對魯迅做了簡單的介紹，隨著學(xué)生對三篇文章的閱讀以及對文本中人物描寫的探討，最終明確了該課的議題為“魯迅筆下的人物描寫”?？傊?，在現(xiàn)代散文群文閱讀中，新課的導(dǎo)入非常有必要，但并非是針對某個文本設(shè)定議題，基于整個文本的基礎(chǔ)上來明確議題，確保文本之間建立起緊密聯(lián)系。

二、閱讀體悟，把握文本

群文閱讀主要是指學(xué)生能夠進行自主閱讀，學(xué)生通常需要對文章“說什么”進行了解，同時掌握文章是“如何說”，理順文章的內(nèi)在邏輯。在整個過程中，對教師以及學(xué)生都提出了相應(yīng)的要求。為此，在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀之前，教師首先必須幫助學(xué)生充分了解閱讀的具體方法。

例如，統(tǒng)編人教版初中語文教材二單元至愛親情中四篇文章均是描述親情，但七年級學(xué)生對親情的感悟并不深刻，針對該部分散文閱讀若采取略讀法，必然會使得學(xué)生很難融合到散文的情境內(nèi)，自然也就無法感受到作者深切的情感，無法激發(fā)共鳴。學(xué)生不僅無法感受到散文所帶來的魅力，還可能因此喪失閱讀興趣。又如：“學(xué)習(xí)寫人”議題中選取的《藤野先生》《背影》《再塑生命的人》《阿長與〈山海經(jīng)〉》四篇文章，因?qū)W生早在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸過寫人的相關(guān)內(nèi)容，對人物描寫已有一定程度的理解，故閱讀中我重點引導(dǎo)學(xué)生精讀《背影》，再基于此對其他三篇文章進行學(xué)習(xí)，對人物描寫方法進行總結(jié)，通過這種方法可更好地帶動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。總之，針對散文進行散文閱讀的過程中，必須基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，選取與之相適應(yīng)的閱讀方法，才能夠更為順利地體悟閱讀內(nèi)容，掌握文本信息。

三、集體建構(gòu)，整體探究

集體建構(gòu)實際上就是在激發(fā)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其基于議題內(nèi)容來完成閱讀任務(wù)，并通過閱讀來實現(xiàn)知識點的分析，其能夠?qū)崿F(xiàn)見解的相互交流，智慧的相互共享，并最終達成共識[2]。通過集體建構(gòu)，讓閱讀課堂不再是讓教師來進行問題答案的預(yù)設(shè)，同時還能夠讓更多的思想相互碰撞，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

例如：設(shè)定“以小見大”這一議題中，我選取了《背影》《散步》《一件小事》三個文本，首先讓學(xué)生自行對三篇散文進行預(yù)讀，確保學(xué)生能夠有充足的閱讀思考時間，實現(xiàn)自我建構(gòu)。其次，將學(xué)生劃分為多個小組，各小組各自選取一篇文章作為討論文章，分析文章的“小”以及“大”的體現(xiàn)。再由小組推舉一名學(xué)生代表發(fā)言，通過這種方式來分析各小組針對同一文章的見解。最后，對各小組的意見進行整理匯總，并通過集中討論的方式確定最終意見。在整個過程中，打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓群文閱讀實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動方式，學(xué)生能夠在開放自由的氛圍下各抒己見，從而實現(xiàn)不同觀點的融合、碰撞，不斷深化對文本的理解。

四、結(jié)論

在初中語文教學(xué)中，閱讀是一個非常重要的話題，而散文教學(xué)更是閱讀教學(xué)的主要難題之一。初中階段學(xué)生有較強求知欲望和心理特征，只有采取正確的閱讀教學(xué)方式，以群文閱讀模式提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，才能夠讓學(xué)生感悟作者的情感，激活對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]姚志良.談初語記游類文言文的群文閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)之友，2019，38（7）：30-31.

[2]詹優(yōu)美.基于自讀課的“1+X”群文閱讀教學(xué)[N].語言文字報，2019-03-22（003）.