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        基于核心素養(yǎng)的初中物理課堂教學(xué)探究

        2020-11-09 03:15:02鄭妍穎
        新課程·上旬 2020年14期
        關(guān)鍵詞:物理課堂核心素養(yǎng)對策

        鄭妍穎

        摘 要:物理核心素養(yǎng)由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四方面構(gòu)成,在新一輪教改中,物理課堂的變革繞不開“核心素養(yǎng)”這一重要問題。物理教學(xué)必須將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要目標(biāo),將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在充滿生機(jī)和活力的課堂中培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。

        關(guān)鍵詞:物理課堂;核心素養(yǎng);對策

        傳統(tǒng)的物理教學(xué)以知識為線索展開,導(dǎo)致僅專注學(xué)生知識的獲得,而忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在“知識本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的改革階段,我們要做的是積極尋找改革契機(jī)和突破點(diǎn),結(jié)合初中生的群體特征及物理學(xué)科特點(diǎn)將核心素養(yǎng)理念落到實(shí)處。

        一、重視核心概念,促進(jìn)物理觀念形成

        “物理觀念”主要包括物質(zhì)觀念、能量觀念、運(yùn)動與相互作用觀念等要素,是從物理學(xué)角度對自然現(xiàn)象或?qū)嶋H問題的解釋。物理觀念源于學(xué)生對物理知識尤其是核心概念的學(xué)習(xí)。概念是物理學(xué)科的根基,由概念衍生出的原理、定律、規(guī)律等是解決物理問題的重要支撐。在核心素養(yǎng)下的課堂中應(yīng)重視核心概念,讓學(xué)生在運(yùn)用物理概念解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的過程中形成物理觀念。

        初中物理包括力、重力、摩擦力、密度、物質(zhì)、速度等18個核心概念,深化對核心概念的掌握,有助于物理觀念的形成。比如,在《快與慢》中對于“速度”概念的理解。筆者提出以下幾個問題:

        (1)甲和乙參加100m賽跑,甲先到終點(diǎn),誰跑得快?(2)同樣跑100m,甲用時12s,乙用時14s,誰跑得快?(3)甲跑50m,用時8s,乙跑100m,用時15s,誰跑得快?

        問題(1)(2)比較基礎(chǔ),根據(jù)經(jīng)驗(yàn)就能判斷誰跑得快,但要引導(dǎo)學(xué)生歸納出判斷的依據(jù)“相同時間比路程”“相同路程比時間”。而問題(3)路程、時間不同如何判斷,則需拋問題引導(dǎo)學(xué)生:可否借助前面歸納的方法?如何處理數(shù)據(jù)?s/t和t/s用哪種方法比較運(yùn)動快慢更合理?由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生掌握速度這一概念的同時,形成用物理觀念解釋生活現(xiàn)象的意識,并為后續(xù)比值法定義的物理量如ρ、p、比熱容c等的教學(xué)做好了鋪墊。

        二、關(guān)注知識生成,發(fā)展科學(xué)思維

        “科學(xué)思維”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中逐漸形成的思維方式,如科學(xué)推理、建構(gòu)模型、科學(xué)論證等。教師在教學(xué)中應(yīng)精心準(zhǔn)備教學(xué)活動,運(yùn)用多種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在親歷知識生成過程中體會其中蘊(yùn)含的科學(xué)思維,這也是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑。

        讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S去認(rèn)識事物,是物理學(xué)科的必要任務(wù)。在《牛頓第一定律》一課前,通過摸底發(fā)現(xiàn)學(xué)生對力與運(yùn)動的關(guān)系認(rèn)知模糊。因此,在教學(xué)中以學(xué)生思維障礙點(diǎn)為依托,利用微視頻:(1)在水平桌面上,用手推書前進(jìn),松手后書立即停下;(2)用腳踢球,球在地上運(yùn)動一會最終停下來;(3)小車在氣墊導(dǎo)軌上運(yùn)動,引發(fā)學(xué)生思維碰撞,運(yùn)動是否需要力來維持?引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證,提出需要解決的問題:物體可能不受力嗎?無法做不受力的實(shí)驗(yàn),可否做趨近的實(shí)驗(yàn)?如何減小摩擦?用什么方式讓物體運(yùn)動,能保證運(yùn)動距離的遠(yuǎn)近只反映摩擦力的變化?通過經(jīng)歷與歷史上相似的探究過程,獲得知識,糾正“運(yùn)動需要力來維持、物體受力才運(yùn)動”的錯誤認(rèn)知,并讓學(xué)生談?wù)剬ξ⒁曨l(1)(2)現(xiàn)象的正確認(rèn)識,鞏固“力的作用之一是改變運(yùn)動狀態(tài)”這一認(rèn)知。有效突破思維障礙,幫助學(xué)生掌握理想實(shí)驗(yàn),控制變量的思維在科學(xué)論證中的使用。

        三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),引導(dǎo)科學(xué)探究

        “科學(xué)探究”是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中形成的提問、猜想假設(shè)、制定計劃設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)搜集數(shù)據(jù)、分析論證、評估、交流合作的能力。實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)探究的重要手段,引導(dǎo)學(xué)生主動探求事物的本質(zhì)和規(guī)律,有利于探究能力的培養(yǎng)。

        在《壓力的作用效果》一課中,引入壓力概念時,利用兩個氣球互相擠壓發(fā)生明顯形變感受壓力,壓力產(chǎn)生的原因一目了然;區(qū)分壓力、重力時,借助改造的彈簧秤顯示物體對支持面的F隨傾斜角度而變化,但G始終不變,區(qū)別直觀易見。

        科學(xué)探究步驟在不同實(shí)驗(yàn)中應(yīng)有側(cè)重,如《歐姆定律》一課中,猜想影響電流大小的因素不止一個后,設(shè)計實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就尤為重要,在前一節(jié)體驗(yàn)滑動變阻器對電流的調(diào)節(jié)作用,也應(yīng)體驗(yàn)其對電壓的調(diào)節(jié)作用,這能讓學(xué)生在本節(jié)解決如何控制被測對象的電壓時受到啟發(fā);又如《測電功率》實(shí)驗(yàn)后,分析論證環(huán)節(jié)值得深挖,額定功率的概念教材是直接給出的,學(xué)生理解不透,利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生縱向比較,發(fā)現(xiàn)U、I、P不同,燈的亮度(工作狀態(tài))不同,廠家選擇最佳一組狀態(tài)的功率告知用戶稱為額定功率,這樣學(xué)生理解P額就具象許多;再引導(dǎo)橫向比較,發(fā)現(xiàn)U、I、P大、燈亮,提問“燈的亮度由什么決定?”學(xué)生通過比較電路現(xiàn)象,得到正確結(jié)論,糾正之前學(xué)習(xí)中“燈亮因?yàn)榱鬟^電流大”的片面觀點(diǎn)。

        四、巧用教學(xué)資源,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

        “科學(xué)態(tài)度”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中形成的對科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的正確態(tài)度??茖W(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生面對事物的興趣和行為,是物理學(xué)科育人作用的長遠(yuǎn)體現(xiàn)。

        科學(xué)態(tài)度的浸潤不僅要用好科學(xué)家的故事,更應(yīng)注意貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。展示城市燈光工程的壯美、電路布線的規(guī)整、平衡之美等將物理的審美觀深埋學(xué)生心中;不失時機(jī)提及科技、社會中與物理相關(guān)的發(fā)明、工程,學(xué)生怎會不好奇不關(guān)注;將測量中不規(guī)范操作等的后果投射到生活中合理估算,加上案例的佐證,學(xué)生對認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)必定印象深刻;學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時,不急于表態(tài),留時間交流討論,才能為敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神留下一片成長的天地。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李巖.初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要素分析[J].物理通報,2017(s1):37-39.

        [2]張鐘生.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化,2018(3).

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