【摘要】進入初中，學生的英語水平已經(jīng)存在差別，英語水平與學生個人的語言表達能力、語言模仿能力都有很大的關(guān)系。不同的語言有不同的思維邏輯方式，語言的知識點、語法點都是非常復雜的，只有結(jié)合與自己日常生活相關(guān)的材料去進行學習，才能達到很好的效果。學生平時需要去尋找與自己興趣相關(guān)的英語材料。普通的大班教學是沒辦法做到個性化的因材施教，而分層教學并不是簡單地把學生按照考試成績進行劃分，與傳統(tǒng)的快慢班的差別化教學有本質(zhì)的不同。

【關(guān)鍵詞】分層教學;初中;英語教學;應用

【作者簡介】張慧燕，江蘇省南京市第二十九中學初中部。

初中英語教學需要相對系統(tǒng)化的訓練和學習。語言學習需要一個環(huán)境，無論是家庭環(huán)境，還是學校環(huán)境，只要英語學習的氛圍更友好，給學生更多運用英語交流的機會，那么學生學習英語的速度是非?？斓摹Ｔ诩兡刚Z交流的環(huán)境中，學生接受英語的能力還需要進一步提升。進入初中后，每個學生的英語學習情況不盡相同，采用分層教學法是否能更好地提升學生的英語水平值得我們進行探討。

一、初中英語教學的現(xiàn)狀

1.學生被動學習。英語教學需要記憶和背誦的內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的教學方法以老師為主，老師講解語法知識點和詞匯，學生在上課時總是覺得枯燥無聊，很多時候會認為英語課堂教學對英語學習的幫助很小。再加上部分學生的自覺性較差，自習時間總是要有老師進行監(jiān)督和要求，才能開始背單詞、做語法題。需要由老師來組織學生進行單詞的背誦和文章的默寫，學生毫無學習積極性，學習效果差。英語大量教學是為了提升學生運用英語的能力，而不是簡單地去完成英語考試。中國學生在英語考試中表現(xiàn)良好，卻無法真正地與外國人用英語進行溝通，這種高分低能的現(xiàn)象長期以來受到大眾的詬病。當學生把大量學習時間花在研究考試、發(fā)現(xiàn)考試規(guī)律上，而沒有主動去進行英語交流，就是忽略了英語學習的本質(zhì)意義。

被動學習的效果差，學生沒辦法學習自己真正感興趣的內(nèi)容，不但增加了老師的教學壓力，還有可能壓制學生的創(chuàng)造力。青少年正處于創(chuàng)造力豐富的階段，英語學習本就應該貼近學生的生活，讓學生真正體會到學習英語帶來的樂趣和作用。掌握一門新的語言，在看待世界時會擁有更多的角度，開拓了學生的視野。這對老師的課堂教學提出了有更高的要求。除了內(nèi)容的創(chuàng)新外，老師要主動鼓勵學生，用英語交流討論，通過平時大量的對話練習，運用大腦將英語語法知識點內(nèi)化為一種思維習慣。真正掌握英語運用的能力，才是英語教學的本質(zhì)。當學生和家長都將學習英語的目的從功利性地提高考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)殄憻拰W生的綜合能力和語言使用能力時，才能產(chǎn)生更好的學習效果。

2.學習沒有針對性。傳統(tǒng)的課程教學，老師有自己的教學計劃和安排，學校也有相對步調(diào)一致的考核要求。到了初中，每個學生的英語基礎(chǔ)已經(jīng)存在一定的差別，因為統(tǒng)一的班級教學，老師很難做到因材施教，英語教學缺乏針對性。如果是英語水平較高的學生，45分鐘的課堂教學可以吸收到的新知識很少。如果是基礎(chǔ)較差的學生，接受的速度較慢，很難跟上老師的授課節(jié)奏，會產(chǎn)生畏難情緒，降低學習興趣，從而導致惡性循環(huán)，不但英語學習成績會越來越差，還有可能直接放棄上課聽講。老師只能盡力按照課程的要求進行授課，大部分情況下只能讓學生來配合老師，除了進行測試外，老師沒有更加科學或者系統(tǒng)的工具來了解學生的真實學習情況。考試的卷面篇幅畢竟有限，很難在一張試卷上全面客觀地對所有知識點進行檢測，而學生是在不斷進步和發(fā)展的。為了了解學生的學習情況，老師必須花費大量的時間和精力對學生進行評價和考核，有必要尋求一種更加綜合全面的評價體系。

老師很難面面俱到地照顧每一個不同學習程度的學生。任何老師的精力都是有限的，每一次備課就算努力做到覆蓋了所有程度的知識，也很難針對每一個學生的學習情況和學習能力進行授課。英語教學沒有針對性，學生的學習沒有遵循自己的學習情況，都會導致教育資源的浪費。因為在校聽課沒有收到好的效果，部分家長還會給孩子報輔導班，這無形中增加了學生的學習負擔，還有可能分散學生的學習精力， 讓學生在校學習失去積極性和活力。

3. 英語學習氛圍。中考是學生學習生涯的一個轉(zhuǎn)折點，很多家長和老師都非常注重學生的考試成績，就是為了學生在中考競爭中嶄露頭角，進入一所好高中繼續(xù)學習。不得不承認的是，教育資源分配的不公平以及教育資源的緊缺，帶給家長和學生很大壓力，學習英語的功利心很重，很多時候?qū)W生更愿意聽老師講考試重點、必考點以及考試技巧，完全忽略了對自己英語能力的培養(yǎng)。其實英語能力才是本質(zhì)，考試成績和實際的英語水平是相輔相成的，不能因為過分地重視成績而忽視對英語使用能力的培養(yǎng)。英語學習并不能單單局限于課堂，擁有一個可以用英語進行交流的校園環(huán)境更有利于學生提高自己的英語能力。目前在學校中，學生對自己的口語表達能力沒有自信，學生之間還會挑剔語音中的問題和毛病，導致學生沒有十足的把握和信心，不敢大膽地嘗試用英語交流。老師在授課過程中也會因為自己的口語不夠標準，而很少用英文進行教學。要打造一個用英語交流的校園氛圍，老師的示范和引導非常重要。不同的學生有不同的興趣愛好，讓興趣相同、脾氣相投的學生組成小組會更有利于創(chuàng)建一個和諧友好地使用英語的氛圍。

二、分層教學在初中英語教學中的應用

1.學生分層走班教學。進入初中以后，學生的英語水平已經(jīng)出現(xiàn)了分化，每個學生的學習效率和能力也不盡相同。以目前現(xiàn)有的教育資源，是不可能做到一對一教學的，相對合理和節(jié)約教育成本的做法就是進行分層教學。根據(jù)學生的英語水平，劃分為基礎(chǔ)、普通、提高三個層次，讓相同學習水平的學生聚在一起進行交流合作。這與傳統(tǒng)的“快慢班”教學截然不同，過去的分班是按照總成績將學生劃分為不同的班級，然后將全校公認教學經(jīng)驗比較豐富的老師，集中安排到總成績最高的班級，這進一步加劇了教育資源分配的不公。那些成績差的學生，可能就會受到老師的歧視，甚至被忽視。這種給學生貼標簽的行為，不但不利于學生的個體發(fā)展，也違背了有教無類的教育理念，會激化學生之間的矛盾， 破壞校園環(huán)境的和諧。分層教學與分班教學不同，它只是在英語學科教學過程中，讓相同英語水平的學生可以聚集到一起，更好地共同進步。例如側(cè)重于學習英語基礎(chǔ)的學生，可以在上英語課時到其他班級，共同接受英語基礎(chǔ)教學。老師在備課時，可以針對某一類學生的學習需求來進行教學設(shè)計。

還可以如，針對根據(jù)學生的個性和學習習慣進行分層。每個學生的聽說讀寫能力是由大腦的不同區(qū)域控制的，每個學生的學習天賦有所不同，因此造成了學習習慣的差異，可以把有相同學習習慣偏好的學生進行分層。聽說能力較強的學生可以加強他們在讀寫方面的訓練，聽說材料就可以相對復雜和困難，讀寫的材料則可以相對簡單一些。根據(jù)學生的學習偏好，有針對性地進行學習，可以更快速地提高學生的英語能力。學生分層走班的過程中，一定要遵循老師的安排，提前進入對應的教室，課上配合老師的教學，課后主動與相同層次的學生交流。

2.教學內(nèi)容的分層。在英語教學過程中，教學內(nèi)容的設(shè)計安排一定要循序漸進，不同重難點的知識，一定要進行分層，讓學生的學習過程更有條理性。比如分析句子的結(jié)構(gòu)，一定要建立在學生對詞匯詞性有所理解的基礎(chǔ)上，要記得一些簡單的句式，同時要記得一些單詞的變形。對待相同學習程度的學生，要根據(jù)他們過去已掌握的知識 來進行新教學內(nèi)容的安排。一般在課前要讓學生先進行詞匯的預習，嘗試著去進行對課文的理解，課上可以讓學生先說一下自己的理解以及遇到的問題。

鼓勵學生通過查詞典來翻譯包含生詞的例句，從不同的角度去理解一個詞匯的用法。老師要將詞匯的難易程度進行分層，讓學生把關(guān)注點放在常用的、用法比較多的詞匯，讓學生在學習詞匯的過程中可以抓住重點詞匯，盡量學會一詞多用，并靈活掌握。這樣不但可以減輕學生的學習負擔，讓學生可以用少量的詞匯表達豐富的意思，還激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和主動思考的能力。對于一些比較生僻、用法較少、具有專業(yè)性的詞匯，老師可以給學生補充一些相關(guān)的背景知識，不必講得過于詳細。這就是分層安排教學內(nèi)容的優(yōu)勢，在教學內(nèi)容上有側(cè)重點，對于不同層次知識，也可以使用相對應的教學方法。

關(guān)于教學中例句和文章的選擇，可以根據(jù)學生的愛好進行分層，從而了解學生學習英語的長遠目標。如果是為了日常的交流，那可以帶領(lǐng)學生多進行一些日常對話的學習;如果是為了觀看國外的新聞，對世界有更多的了解，可以帶領(lǐng)學生閱讀國外新聞。還有些學生以后想要從事科研工作，可以帶領(lǐng)學生提前閱讀一些科普類文章。英語在不同的使用情景中，會有不同的表述邏輯和表達習慣，根據(jù)學生的興趣愛好進行分層，更容易激發(fā)學生的學習主動性，更有利于學生接受。

三、結(jié)語

初中英語教學，學生和教學內(nèi)容的安排都可以進行分層，分層教學區(qū)別于過去傳統(tǒng)的分班制教學，并不是為了差別對待學生，給學生貼標簽，限制學生的發(fā)展，而是為了因材施教，根據(jù)不同學生的學習程度、學習習慣以及興趣愛好，讓學生進行走班式教學，相同偏好的學生聚集到一起，有針對性地進行學習。老師在備課時也會有所側(cè)重，更貼近學生的實際情況，真正做到以學生為本，讓優(yōu)秀的學生可以學習難度較大的知識，挑戰(zhàn)自己;讓普通的學生繼續(xù)加強基礎(chǔ)訓練，找到學習英語的方法。學生通過初中英語教學開闊了眼界，為今后的深入學習作鋪墊。

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