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        “微寫作”在初中語文寫作教學中的應(yīng)用

        2020-11-09 03:15:02姜琴
        新課程·上旬 2020年14期
        關(guān)鍵詞:寫作教學初中語文

        姜琴

        摘 要:語文學科是初中學生學習階段的基礎(chǔ)。在初中教育中,語文學科具有不可代替的作用。而寫作是檢驗和提高語文的重要手段,不少寫作知識都是來源于生活,語文教師應(yīng)當抓住教學中的生活實際,在生活里面尋找語文教育,在語文寫作里面教書育人。如今的短信、微信以及微博等都在影響著學生的生活,很多短小精悍的文章受到大家的喜愛,在教學中怎樣通過較少的字數(shù)來寫出一篇文章,成為教師和學生的追求?,F(xiàn)在的很多學生對于寫作課程都存在著排斥害怕心理,他們不愿意花時間和心思在寫作課程上,恐懼語文寫作課堂。而在語文寫作教學中利用“微寫作”,可以給學生營造活躍的課堂氣氛,讓學生感受到寫作的樂趣。在初中語文教學中運用“微寫作”的教育理念,能夠讓學生在學習寫作的同時接受語文的熏陶,進而培養(yǎng)學生的寫作興趣。

        關(guān)鍵詞:微寫作;初中語文;寫作教學

        隨著初中新課標教育的不斷推進,農(nóng)村教學模式也在不斷發(fā)展,國家和教育部對初中語文寫作教學加大了研究成本,初中寫作教學的發(fā)展引起人們的普遍重視。在國家素質(zhì)教育的大背景之下,學生的科學教育思想正在蓬勃發(fā)展,而且教育價值也逐漸凸顯出來。在新課標的推動下,怎么樣在教學中提高學生的核心素養(yǎng),培養(yǎng)學生的寫作能力,已成為很多家長和老師極其重視的課題。但是我國教師受應(yīng)試教育的影響,尤其是對初中教育來說,很多教師還沒有從應(yīng)試教育的窠臼中走出來。同時初中學生學習的學科非常多,學生的學習壓力非常大,而寫作教學一般比較枯燥[1],所以如何培養(yǎng)學生的寫作能力就顯得非常重要。興趣是最好的老師,有了興趣便能在語文學習中發(fā)揮自己的潛能,所以要培養(yǎng)學生的學習興趣,并且引導學生進行獨立思考,保證學生的個性化發(fā)展。當學生遇到寫作問題時,教師要做好引導,給予學生定期的指導和幫助,學生自己也要學會總結(jié)和反思,這樣才能提高學生語文寫作水平。隨著時代的發(fā)展,很多新穎的寫作形式出現(xiàn)在教學中,對農(nóng)村寫作教學具有促進作用——“微寫作”便是一種。現(xiàn)在的初中生已經(jīng)能把課堂內(nèi)容和生活實際結(jié)合起來,通過新穎的方式來表達自己的想法,這無論對他們的學習習慣還是學習方式都有著深刻的影響。

        一、“微寫作”概念及理論背景

        “微寫作”最早起源于微博,是指利用微博而發(fā)表的文章,這種文章的篇幅比較短小、表達形式靈活,在現(xiàn)實和網(wǎng)絡(luò)中逐漸受到人們的喜歡和推崇。從初中寫作教學的角度出發(fā),“微寫作”是教師培養(yǎng)學生寫作文的一種手段,教師在具體的教學中通過“微寫作”讓學生模仿,達到鍛煉寫作能力的目的。在傳統(tǒng)的語文教學中,很多教師在上課的過程中嚴格按照教材標準來進行,但是現(xiàn)在隨著各種通信設(shè)備的發(fā)展,新的教學工具也在不斷出現(xiàn),這種新型的教學設(shè)備在改變學生生活的同時,也在改變著教師的上課方式。而縱觀當前的語文寫作教學現(xiàn)狀,大部分初中學生對寫作課程提不起興趣,認為寫作課程枯燥無味,對寫作課堂充滿著恐懼和排斥。在這種教學現(xiàn)狀下,教育界按照學生的發(fā)展要求和當前社會的發(fā)展情況,提倡在教學中應(yīng)用“微寫作”來幫助學生走進寫作課堂,學好語文知識。隨著初中素質(zhì)教育的不斷推進,教學模式也在不斷發(fā)展,國家和教育部對初中寫作教學極其重視,教師要利用合理的方式展開教學,通過“微寫作”培養(yǎng)學生的寫作興趣,進而促進初中寫作教學的發(fā)展。

        二、“微寫作”在寫作教學中的意義

        (一)加強寫作內(nèi)容與生活的聯(lián)系

        初中語文寫作知識中的內(nèi)容和思想一般來源于實際生活,利用“微寫作”,在初中教學中教師可以把學生在生活中遇到的事情和寫作結(jié)合起來,讓語文寫作不再空洞,使寫作和學生生活緊密聯(lián)系起來。初中寫作教學中課程內(nèi)容的生活化設(shè)置,使得教師可以精心設(shè)置課堂,調(diào)動學生的學習興趣,活躍課堂氣氛。比如,教師可以通過描述生活中的知識,讓學生把課堂內(nèi)容和自身的所見所聞聯(lián)系起來,以寫小短文的形式讓學生寫出自己的所見所想。初中寫作知識一般是比較生活化的,而農(nóng)村學生的生活體驗感較強,教師只有使寫作內(nèi)容和學生的生活結(jié)合起來,才能便于學生理解。同時,初中學生年齡較小,所見不多,他們自身的思維能力和理解能力都有待提高,而且他們一般好奇心強,對生活充滿熱愛,又正處于叛逆期,對枯燥的寫作課程內(nèi)容沒有興趣,學習的主動性不強。而“微寫作”則能把寫作內(nèi)容和生活相連接。教師在寫作教學過程中利用“微寫作”,可以拉近教材和生活之間的距離,幫助學生建立寫作思路,從而提高學習效率[2]。

        (二)提升學生自信心

        應(yīng)用“微寫作”,教師多了一種教學手段。教師可以用“微寫作”方式教育來改變教學方法?!拔懽鳌笨梢詭椭逃呙鞔_教學任務(wù),規(guī)劃合理的教學計劃,進而促進教學實踐,提升教學效果。所以,“微寫作”給教師帶來了挑戰(zhàn),也帶來了機遇。教師要結(jié)合學生和自身的實際,提高自己的教學水平,合理利用“微寫作”幫助學生提高寫作能力。初中階段屬于學生完善學科思維和培養(yǎng)學習能力的關(guān)鍵時期。眾所周知,學生對寫作的應(yīng)用直接關(guān)系到學生以后的發(fā)展。而“微寫作”對于初中學生的學科學習有著非常重要的影響,它不僅能幫助學生輕松寫作,還能讓他們掌握寫作方面的基本技能,這便是寫作最基礎(chǔ)的技巧,其地位無可取代。所以,如果教師能在學生“微寫作”的基礎(chǔ)上引導學生,讓學生在逐漸積累中學好寫作課程,那么學生對寫作就不再害怕恐懼,進而提高寫作的信心。總之,“微寫作”可以給學生帶來諸多好處。

        三、“微寫作”在語文寫作中的策略分析

        (一)依托教材,激發(fā)學生寫作欲望

        大多數(shù)情況下,學生的寫作能力不高不是因為他們的寫作天賦不夠,而是因為他們的內(nèi)心恐懼。尤其對農(nóng)村學生來說,很多學生家長都不在身邊,他們屬于留守兒童,因此,他們一般內(nèi)心敏感,非常在意別人的目光。在這種情況下,他們的畏懼感和心理束縛感較強,導致對很多事情不敢做,有想法也不敢表達,生怕自己所寫的文章被同學恥笑,所以,他們在課堂上寧愿不發(fā)言,作文寫作積極性也不高。針對這種情況,教師要依托教材內(nèi)容,以“微寫作”去開導他們的內(nèi)心,合理引入課文中的元素,鼓勵學生勇敢表達,敢于寫出自己的心中所想。比如,在寫作“秋天的懷念”時,教師可以鼓勵學生自己講出對秋天的理解,或者在秋天難忘的事情,學生通過描繪秋天的景象,記錄對自己影響深刻的事情,教師要對他們所講所寫給予肯定,讓學生樹立寫作信心,激發(fā)他們的寫作欲望。初中的語文寫作雖然難度較大,但可以通過一定的指導來實現(xiàn)。把學生關(guān)于寫作的對象和思路理解作為教學的目標,在具體的教學活動中培養(yǎng)學生的寫作興趣,不僅有利于提高學生的語文素質(zhì),鍛煉學生的思考能力,還能激發(fā)學生的興趣,養(yǎng)成良好的學習習慣。

        (二)鼓勵學生敢于突破

        學生的寫作培養(yǎng)是一個由量變到質(zhì)變的過程,只有經(jīng)過長期實踐,并打破固有思維桎梏,讓學生在潛移默化中感受寫作的魅力,才能使學生受到語文熏陶,學生才能具備基本的寫作能力,在經(jīng)過長時間的積累之后,才能形成自己的寫作技巧,并形成獨立寫作的能力。眾所周知,語文寫作與其他學科不同,很多學生之所以覺得難的原因是腹中沒東西,不知道從何下筆,而寫作的最終目標是使學生經(jīng)過鍛煉能寫出自己的東西。所以,教師要求學生必須進行獨立創(chuàng)新,不斷發(fā)揮自己的想象力,敢于突破。比如,教師可以在課堂上給學生布置任務(wù),讓學生自己編寫故事,可以給課文中的文章編寫續(xù)集,也可以寫主人公的心理活動過程,通過寫這種比較短小的文章,讓學生盡最大可能地發(fā)揮想象,打破自己的慣有思維。同時,教師可適當創(chuàng)新教學方式,在課堂上利用新穎的教學方式進行教學,不必拘束于固定的教學模式。豐富教學方式的意義在于開發(fā)學生的學習潛能,刺激學生的學習欲望,讓學生保持寫作的新鮮感。

        (三)加強“微寫作”技巧

        “微寫作”不僅可以改變教師的教學方式,還可以提高學生對寫作的興趣。既然“微寫作”非常重要,那么學生掌握“微寫作”寫作技巧非常重要。而農(nóng)村學生學習資源有限,不管是教師力量還是教學設(shè)備,都有著各方面的差距。所以,教師要加強“微寫作”技巧,以合理的方法指導學生,并通過不斷的練習和積累實踐來強化這種能力。比如,在學習《我的叔叔于勒》時,可以要求學生寫出文章主要人物的心理活動過程,利用“微寫作”不僅要求學生對心理活動寫得準確、細膩,還要盡可能仔細。或者教師在學習完一節(jié)課程之后,讓學生對文章進行縮寫、擴寫,讓學生掌握“微寫作”的技巧。學生只有掌握了寫作技巧,才能寫好文章。同時,教師要提高自己的寫作教學技巧,要合理選擇教學內(nèi)容,農(nóng)村學生對很多新的科技充滿興趣,教師要因勢利導,以現(xiàn)代化的教學工具和思想教學。每個學生受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響,其理解能力有差異。老師要充分根據(jù)教材內(nèi)容和學生的具體情況選擇,使學生在實踐中掌握寫作技巧。如果學生對“微寫作”的技巧掌握不足,就很難寫出一篇令人滿意的文章,并對寫作內(nèi)容難以產(chǎn)生共鳴,對寫作課堂會產(chǎn)生排斥心理。

        四、結(jié)束語

        “微寫作”是新時代發(fā)展之下的產(chǎn)物,在語文寫作中利用“微寫作”能夠幫助學生克服寫作困難,提高寫作能力。在新課改的推動下,學生的寫作能力引起了教育界的普遍重視。初中生在經(jīng)過小學和初中的學習后,其寫作方法已逐漸形成,但還不具備該有的寫作技巧。同時初中語文寫作的內(nèi)容復(fù)雜難懂,學生對寫作的學習興趣不高。所以在教學中,教師應(yīng)該因材施教,以農(nóng)村學生的成長環(huán)境為基點,根據(jù)學生的具體情況開展教學。另外還要鼓勵學生敢于創(chuàng)新,勇于表現(xiàn)自己,通過把寫作和生活相聯(lián)系的方法,培養(yǎng)學生對生活的感知,促進學生對寫作的熱愛,提高他們的寫作能力。

        參考文獻:

        [1]房承山.“微寫作”在初中語文寫作教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2016(7):97.

        [2]徐青.微寫作在初中語文寫作教學中的應(yīng)用[J].中學教學參考,2019(10):15-16.

        注:本文系江蘇省十三·五規(guī)劃重點資助課題《農(nóng)村初中語文“微寫作”實踐研究》階段性研究成果之一(課題編號:XC-a/2018/09)。

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