姜琴

摘 要：語文學科是初中學生學習階段的基礎(chǔ)。在初中教育中，語文學科具有不可代替的作用。而寫作是檢驗和提高語文的重要手段，不少寫作知識都是來源于生活，語文教師應(yīng)當抓住教學中的生活實際，在生活里面尋找語文教育，在語文寫作里面教書育人。如今的短信、微信以及微博等都在影響著學生的生活，很多短小精悍的文章受到大家的喜愛，在教學中怎樣通過較少的字數(shù)來寫出一篇文章，成為教師和學生的追求?，F(xiàn)在的很多學生對于寫作課程都存在著排斥害怕心理，他們不愿意花時間和心思在寫作課程上，恐懼語文寫作課堂。而在語文寫作教學中利用“微寫作”，可以給學生營造活躍的課堂氣氛，讓學生感受到寫作的樂趣。在初中語文教學中運用“微寫作”的教育理念，能夠讓學生在學習寫作的同時接受語文的熏陶，進而培養(yǎng)學生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：微寫作;初中語文;寫作教學

隨著初中新課標教育的不斷推進，農(nóng)村教學模式也在不斷發(fā)展，國家和教育部對初中語文寫作教學加大了研究成本，初中寫作教學的發(fā)展引起人們的普遍重視。在國家素質(zhì)教育的大背景之下，學生的科學教育思想正在蓬勃發(fā)展，而且教育價值也逐漸凸顯出來。在新課標的推動下，怎么樣在教學中提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的寫作能力，已成為很多家長和老師極其重視的課題。但是我國教師受應(yīng)試教育的影響，尤其是對初中教育來說，很多教師還沒有從應(yīng)試教育的窠臼中走出來。同時初中學生學習的學科非常多，學生的學習壓力非常大，而寫作教學一般比較枯燥[1]，所以如何培養(yǎng)學生的寫作能力就顯得非常重要。興趣是最好的老師，有了興趣便能在語文學習中發(fā)揮自己的潛能，所以要培養(yǎng)學生的學習興趣，并且引導學生進行獨立思考，保證學生的個性化發(fā)展。當學生遇到寫作問題時，教師要做好引導，給予學生定期的指導和幫助，學生自己也要學會總結(jié)和反思，這樣才能提高學生語文寫作水平。隨著時代的發(fā)展，很多新穎的寫作形式出現(xiàn)在教學中，對農(nóng)村寫作教學具有促進作用——“微寫作”便是一種。現(xiàn)在的初中生已經(jīng)能把課堂內(nèi)容和生活實際結(jié)合起來，通過新穎的方式來表達自己的想法，這無論對他們的學習習慣還是學習方式都有著深刻的影響。

一、“微寫作”概念及理論背景

“微寫作”最早起源于微博，是指利用微博而發(fā)表的文章，這種文章的篇幅比較短小、表達形式靈活，在現(xiàn)實和網(wǎng)絡(luò)中逐漸受到人們的喜歡和推崇。從初中寫作教學的角度出發(fā)，“微寫作”是教師培養(yǎng)學生寫作文的一種手段，教師在具體的教學中通過“微寫作”讓學生模仿，達到鍛煉寫作能力的目的。在傳統(tǒng)的語文教學中，很多教師在上課的過程中嚴格按照教材標準來進行，但是現(xiàn)在隨著各種通信設(shè)備的發(fā)展，新的教學工具也在不斷出現(xiàn)，這種新型的教學設(shè)備在改變學生生活的同時，也在改變著教師的上課方式。而縱觀當前的語文寫作教學現(xiàn)狀，大部分初中學生對寫作課程提不起興趣，認為寫作課程枯燥無味，對寫作課堂充滿著恐懼和排斥。在這種教學現(xiàn)狀下，教育界按照學生的發(fā)展要求和當前社會的發(fā)展情況，提倡在教學中應(yīng)用“微寫作”來幫助學生走進寫作課堂，學好語文知識。隨著初中素質(zhì)教育的不斷推進，教學模式也在不斷發(fā)展，國家和教育部對初中寫作教學極其重視，教師要利用合理的方式展開教學，通過“微寫作”培養(yǎng)學生的寫作興趣，進而促進初中寫作教學的發(fā)展。

二、“微寫作”在寫作教學中的意義

（一）加強寫作內(nèi)容與生活的聯(lián)系

初中語文寫作知識中的內(nèi)容和思想一般來源于實際生活，利用“微寫作”，在初中教學中教師可以把學生在生活中遇到的事情和寫作結(jié)合起來，讓語文寫作不再空洞，使寫作和學生生活緊密聯(lián)系起來。初中寫作教學中課程內(nèi)容的生活化設(shè)置，使得教師可以精心設(shè)置課堂，調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。比如，教師可以通過描述生活中的知識，讓學生把課堂內(nèi)容和自身的所見所聞聯(lián)系起來，以寫小短文的形式讓學生寫出自己的所見所想。初中寫作知識一般是比較生活化的，而農(nóng)村學生的生活體驗感較強，教師只有使寫作內(nèi)容和學生的生活結(jié)合起來，才能便于學生理解。同時，初中學生年齡較小，所見不多，他們自身的思維能力和理解能力都有待提高，而且他們一般好奇心強，對生活充滿熱愛，又正處于叛逆期，對枯燥的寫作課程內(nèi)容沒有興趣，學習的主動性不強。而“微寫作”則能把寫作內(nèi)容和生活相連接。教師在寫作教學過程中利用“微寫作”，可以拉近教材和生活之間的距離，幫助學生建立寫作思路，從而提高學習效率[2]。

（二）提升學生自信心

應(yīng)用“微寫作”，教師多了一種教學手段。教師可以用“微寫作”方式教育來改變教學方法?！拔懽鳌笨梢詭椭逃呙鞔_教學任務(wù)，規(guī)劃合理的教學計劃，進而促進教學實踐，提升教學效果。所以，“微寫作”給教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。教師要結(jié)合學生和自身的實際，提高自己的教學水平，合理利用“微寫作”幫助學生提高寫作能力。初中階段屬于學生完善學科思維和培養(yǎng)學習能力的關(guān)鍵時期。眾所周知，學生對寫作的應(yīng)用直接關(guān)系到學生以后的發(fā)展。而“微寫作”對于初中學生的學科學習有著非常重要的影響，它不僅能幫助學生輕松寫作，還能讓他們掌握寫作方面的基本技能，這便是寫作最基礎(chǔ)的技巧，其地位無可取代。所以，如果教師能在學生“微寫作”的基礎(chǔ)上引導學生，讓學生在逐漸積累中學好寫作課程，那么學生對寫作就不再害怕恐懼，進而提高寫作的信心。總之，“微寫作”可以給學生帶來諸多好處。

三、“微寫作”在語文寫作中的策略分析

（一）依托教材，激發(fā)學生寫作欲望

大多數(shù)情況下，學生的寫作能力不高不是因為他們的寫作天賦不夠，而是因為他們的內(nèi)心恐懼。尤其對農(nóng)村學生來說，很多學生家長都不在身邊，他們屬于留守兒童，因此，他們一般內(nèi)心敏感，非常在意別人的目光。在這種情況下，他們的畏懼感和心理束縛感較強，導致對很多事情不敢做，有想法也不敢表達，生怕自己所寫的文章被同學恥笑，所以，他們在課堂上寧愿不發(fā)言，作文寫作積極性也不高。針對這種情況，教師要依托教材內(nèi)容，以“微寫作”去開導他們的內(nèi)心，合理引入課文中的元素，鼓勵學生勇敢表達，敢于寫出自己的心中所想。比如，在寫作“秋天的懷念”時，教師可以鼓勵學生自己講出對秋天的理解，或者在秋天難忘的事情，學生通過描繪秋天的景象，記錄對自己影響深刻的事情，教師要對他們所講所寫給予肯定，讓學生樹立寫作信心，激發(fā)他們的寫作欲望。初中的語文寫作雖然難度較大，但可以通過一定的指導來實現(xiàn)。把學生關(guān)于寫作的對象和思路理解作為教學的目標，在具體的教學活動中培養(yǎng)學生的寫作興趣，不僅有利于提高學生的語文素質(zhì)，鍛煉學生的思考能力，還能激發(fā)學生的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）鼓勵學生敢于突破

學生的寫作培養(yǎng)是一個由量變到質(zhì)變的過程，只有經(jīng)過長期實踐，并打破固有思維桎梏，讓學生在潛移默化中感受寫作的魅力，才能使學生受到語文熏陶，學生才能具備基本的寫作能力，在經(jīng)過長時間的積累之后，才能形成自己的寫作技巧，并形成獨立寫作的能力。眾所周知，語文寫作與其他學科不同，很多學生之所以覺得難的原因是腹中沒東西，不知道從何下筆，而寫作的最終目標是使學生經(jīng)過鍛煉能寫出自己的東西。所以，教師要求學生必須進行獨立創(chuàng)新，不斷發(fā)揮自己的想象力，敢于突破。比如，教師可以在課堂上給學生布置任務(wù)，讓學生自己編寫故事，可以給課文中的文章編寫續(xù)集，也可以寫主人公的心理活動過程，通過寫這種比較短小的文章，讓學生盡最大可能地發(fā)揮想象，打破自己的慣有思維。同時，教師可適當創(chuàng)新教學方式，在課堂上利用新穎的教學方式進行教學，不必拘束于固定的教學模式。豐富教學方式的意義在于開發(fā)學生的學習潛能，刺激學生的學習欲望，讓學生保持寫作的新鮮感。

（三）加強“微寫作”技巧

“微寫作”不僅可以改變教師的教學方式，還可以提高學生對寫作的興趣。既然“微寫作”非常重要，那么學生掌握“微寫作”寫作技巧非常重要。而農(nóng)村學生學習資源有限，不管是教師力量還是教學設(shè)備，都有著各方面的差距。所以，教師要加強“微寫作”技巧，以合理的方法指導學生，并通過不斷的練習和積累實踐來強化這種能力。比如，在學習《我的叔叔于勒》時，可以要求學生寫出文章主要人物的心理活動過程，利用“微寫作”不僅要求學生對心理活動寫得準確、細膩，還要盡可能仔細。或者教師在學習完一節(jié)課程之后，讓學生對文章進行縮寫、擴寫，讓學生掌握“微寫作”的技巧。學生只有掌握了寫作技巧，才能寫好文章。同時，教師要提高自己的寫作教學技巧，要合理選擇教學內(nèi)容，農(nóng)村學生對很多新的科技充滿興趣，教師要因勢利導，以現(xiàn)代化的教學工具和思想教學。每個學生受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，其理解能力有差異。老師要充分根據(jù)教材內(nèi)容和學生的具體情況選擇，使學生在實踐中掌握寫作技巧。如果學生對“微寫作”的技巧掌握不足，就很難寫出一篇令人滿意的文章，并對寫作內(nèi)容難以產(chǎn)生共鳴，對寫作課堂會產(chǎn)生排斥心理。

四、結(jié)束語

“微寫作”是新時代發(fā)展之下的產(chǎn)物，在語文寫作中利用“微寫作”能夠幫助學生克服寫作困難，提高寫作能力。在新課改的推動下，學生的寫作能力引起了教育界的普遍重視。初中生在經(jīng)過小學和初中的學習后，其寫作方法已逐漸形成，但還不具備該有的寫作技巧。同時初中語文寫作的內(nèi)容復(fù)雜難懂，學生對寫作的學習興趣不高。所以在教學中，教師應(yīng)該因材施教，以農(nóng)村學生的成長環(huán)境為基點，根據(jù)學生的具體情況開展教學。另外還要鼓勵學生敢于創(chuàng)新，勇于表現(xiàn)自己，通過把寫作和生活相聯(lián)系的方法，培養(yǎng)學生對生活的感知，促進學生對寫作的熱愛，提高他們的寫作能力。

參考文獻：

[1]房承山.“微寫作”在初中語文寫作教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（7）：97.

[2]徐青.微寫作在初中語文寫作教學中的應(yīng)用[J].中學教學參考，2019（10）：15-16.

注：本文系江蘇省十三·五規(guī)劃重點資助課題《農(nóng)村初中語文“微寫作”實踐研究》階段性研究成果之一（課題編號：XC-a/2018/09）。