郭綺華

【摘?要】新高考方案落地實施后，面對選課，學(xué)生可以更多地做出“聽從內(nèi)心”的選擇。傳統(tǒng)的政治課留給學(xué)生的印象大多是依靠死記硬背獲取高分、學(xué)科知識與社會生活無太大意義關(guān)聯(lián)或課堂上教師授課枯燥無趣。改變，刻不容緩，課堂改革，迫在眉睫！如何讓有意義的深度學(xué)習(xí)在政治課堂上真實發(fā)生，值得我們用一生的時間去思考與探索。

【關(guān)鍵詞】深度教學(xué);高中政治;有意義的學(xué)習(xí)

一、課堂目標(biāo)定位——為分?jǐn)?shù)而教轉(zhuǎn)變成為素養(yǎng)而育

【課例1】

松山湖中學(xué)的劉秋燕老師在參加省優(yōu)質(zhì)課比賽時講授了高一《經(jīng)濟(jì)生活》第二單元的綜合探究“做好就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”，整節(jié)課首先以課前聊天“我的理想職業(yè)”導(dǎo)入，然后用微課呈現(xiàn)《當(dāng)前的就業(yè)形勢》，接下來，開展了“職業(yè)模擬秀”的課堂活動，把課堂氣氛與學(xué)生思維推向高峰。在課堂活動中，教師把全班學(xué)生分成四組，讓其分別從求職者、招聘者、創(chuàng)業(yè)者、投資者的角度完成相應(yīng)的任務(wù)清單。由于教師布置的任務(wù)明確且富有挑戰(zhàn)性，5分鐘的小組討論進(jìn)行得異常熱烈，現(xiàn)場學(xué)生各抒己見、反應(yīng)熱烈，創(chuàng)意與思維的火花讓課堂熠熠生輝，整節(jié)課被笑聲、掌聲與討論聲緊緊圍繞著。課堂最出彩處是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對自己的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行了SWOT（優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅）分析，讓學(xué)生基于對自己與社會的全面客觀而理性深入的分析做出準(zhǔn)確的職業(yè)研判與選擇。（這或許是孩子們?nèi)松谝淮稳绱松羁痰孛鎸ψ约?、分析自己?/p>

這是當(dāng)年省優(yōu)質(zhì)課比賽活動中最優(yōu)秀的一節(jié)課例。教師一改傳統(tǒng)教學(xué)方式中的將綜合探究作為單元知識點系統(tǒng)復(fù)習(xí)的處理方式，整節(jié)課教師并沒有落實、復(fù)習(xí)任何知識點。對應(yīng)試而言，這并不是一節(jié)高效的課，但恰恰是這樣的課對學(xué)生的素養(yǎng)培育、終身發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

教學(xué)的目的是什么？相信大多數(shù)教師都會堅定地回答：為了培養(yǎng)人。如果再問：你想培養(yǎng)怎樣的人？你又會如何通過日常的教學(xué)來實現(xiàn)培養(yǎng)人的目標(biāo)？那么，對方就會投來詫異的眼神，這是什么問題？每一位站在講臺上的教師對課堂教學(xué)目標(biāo)清晰而明確：知識目標(biāo)有哪些？要通過什么手段與方式達(dá)成這些知識目標(biāo)？這節(jié)課的重難點該如何突破？可是，所有的目標(biāo)、計劃與設(shè)想都指向知識，而無關(guān)人的素養(yǎng)與未來。這是因為知識可以快速地轉(zhuǎn)換為考試的分?jǐn)?shù)，而素養(yǎng)卻在遙遠(yuǎn)的未來，無法立竿見影，無法直觀衡量?？山逃徽菫槲磥碛艈幔克仞B(yǎng)不正是人最核心的本質(zhì)，不也是教育的意義與價值追求嗎？

二、課堂過程追求——實現(xiàn)有意義的深度教學(xué)

學(xué)生死記硬背那些毫不理解、與學(xué)生生活經(jīng)驗毫無關(guān)聯(lián)的知識，只是用記憶替代思考，用背誦替代對現(xiàn)象本質(zhì)的清晰理解和觀察。這樣的機械學(xué)習(xí)方式正在無情地傷害學(xué)生的政治學(xué)習(xí)熱情，也是學(xué)生對政治學(xué)科的最大“控訴”。教師要用“深刻理解”取代“死記硬背”，實現(xiàn)深度教學(xué);要用“基于生活與經(jīng)驗”的情境化教學(xué)改變“學(xué)科知識與社會生活無太大關(guān)聯(lián)”的照本宣科式講授;要用“笑聲、掌聲、討論聲”一掃過去“問題石沉大海，學(xué)生鴉雀無聲”的沉悶無趣的課堂氣氛，實現(xiàn)趣味教學(xué)。所有的改變與努力只為了實現(xiàn)更有意義的深度教學(xué)。

（一）深度教學(xué)：從“死記硬背”到“深刻理解”

【課例2】

楊老師在高一年級講授了《經(jīng)濟(jì)生活》的“發(fā)展生產(chǎn)滿足消費”這一節(jié)，在突破生產(chǎn)與消費的辯證關(guān)系這一核心知識后，只走了兩步，便完成了知識點的深度教學(xué)。第一，通過兩張圖片（一張是在某一國外商店門前，國外消費者排長隊買華為新上市的手機Mate30，另一張是華為Mate30的外觀宣傳圖片），楊老師巧妙設(shè)計了兩組問題串，讓學(xué)生分成合作小組，圍繞問題展開思考、探究與討論，從而使生產(chǎn)與消費辯證關(guān)系的具體內(nèi)容在大家自主探究中逐一生成。第二，楊老師結(jié)合“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”與“培育強大國內(nèi)消費市場”等重大舉措，深度剖析生產(chǎn)對消費的決定作用與消費對生產(chǎn)反作用的區(qū)別與聯(lián)系。

整個教學(xué)過程沒有教師的“灌輸”與“硬塞”，更沒有教師“敲黑板”或“重要問題講三遍”的反復(fù)強調(diào)，有的是大家在小組合作中主動探究、積極討論，知識在教師的引導(dǎo)下“被生成與發(fā)現(xiàn)”。當(dāng)然，僅有知識的獲取，還不能體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)的要求，能力的習(xí)得與素養(yǎng)的培育是課堂教學(xué)更高遠(yuǎn)的追求。教師的教學(xué)設(shè)計與目標(biāo)實現(xiàn)遠(yuǎn)不止于學(xué)生對生產(chǎn)與消費的辯證關(guān)系的“深刻理解”，更重要的是提升學(xué)生辯證分析問題的能力、增強學(xué)生對國家重大政策舉措的認(rèn)同感與制度自信。

（二）情境教學(xué)：從“知識與生活無關(guān)聯(lián)”到“基于生活與經(jīng)驗”

什么是有意義的學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的意義又在哪里？如果教師在課堂上講授的內(nèi)容、傳遞的知識都與學(xué)生的生活、經(jīng)驗與未來發(fā)展毫無關(guān)聯(lián)，那么，這些“別人的文明成果”對學(xué)生而言就毫無意義。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的意義，是教師課堂教學(xué)設(shè)計的努力方向。怎么做？教師要通過情境教學(xué)搭建學(xué)生生活、經(jīng)驗、未來與知識、能力、素養(yǎng)的意義關(guān)聯(lián)。

【課例3】

郭老師在講授《發(fā)展生產(chǎn)滿足消費》這一節(jié)時，采用情境教學(xué)突破生產(chǎn)與消費的辯證關(guān)系這一難點。在思考選取怎樣的素材作為情境內(nèi)容時，她有過糾結(jié)：是否要關(guān)注手機的更新?lián)Q代，并延伸華為注重科技創(chuàng)新成為國人驕傲的熱門事件？這樣可以輕易地把課上得高大上。幾番衡量，最后，郭老師決定“就地取材”，以班上一位學(xué)生的“生活困難”作為素材設(shè)計情境：班上的小黃，家住黃草朗，每天騎自行車早出晚歸往返于家與學(xué)校之間，一趟路程4.2公里，一般需用時25分鐘。媽媽心疼孩子，想多買一輛車接送孩子。在買與不買之間，在買普通汽車還是買新能量汽車的問題上，郭老師借題設(shè)問，通過問題的解決來突破生產(chǎn)與消費關(guān)系這一難點。素材一呈現(xiàn)，大家?guī)缀酢班朔珗觥?，因為小黃就是身邊的同學(xué)，小黃的困難也是大伙的煩惱。整節(jié)課，大家熱情高漲，共同糾結(jié)，共同抉擇，共同出謀劃策。在教師問題的推進(jìn)中，知識學(xué)習(xí)水到渠成，能力與素養(yǎng)也自然提升。

這節(jié)課的成功，關(guān)鍵在于這個“就地取材”情境素材的選取。這個“基于生活與經(jīng)驗”的事例充當(dāng)了書本知識與學(xué)生生活、學(xué)生已有經(jīng)驗的橋梁，而和學(xué)生沒有關(guān)聯(lián)的知識借助情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究并積極解決的對象與問題，從而與學(xué)生搭建了意義關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生帶著興趣與熱情積極主動且身心愉悅地求知、探索。

（三）趣味教學(xué)：從“枯燥無趣”到“笑聲、掌聲、討論聲齊鳴”

【課例4】

劉老師在講授《生活與哲學(xué)》第一課“生活與哲學(xué)的關(guān)系”時，創(chuàng)設(shè)了一個生活小場景：我們?nèi)ベI鞋，看中了一雙很喜歡的鞋子，可惜沒有適合自己的碼數(shù)了，你買還是不買？問題一拋出，氣氛頓時熱烈，大家七嘴八舌地發(fā)表自己的意見。有些學(xué)生說不買。有些學(xué)生反問：鞋子是大了還是小了？如果小了就不買了，穿了難受。如果大了一碼，可以考慮買，可以放鞋墊，另外我們的身體和腳都還會長。在學(xué)生熱烈討論后，劉老師小結(jié)：生活處處有哲學(xué)，“該不該買一雙不適合自己的鞋子”這么一件生活小事也充滿了哲學(xué)的智慧。買一雙適合自己的鞋子，這是“一切從實際出發(fā)”。小了不買，大一碼的可以買，這是“具體問題具體分析”。大一碼的可以買，因為我們的腳還會再長，這是“用發(fā)展的眼光看問題”。小結(jié)完畢，大家都報以熱烈的掌聲。

抽象、晦澀、難懂的哲學(xué)知識，在一個生活小場景的問題思考與解決中被具體化、清晰化、生動化、趣味化。在基礎(chǔ)教育階段，面對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志千差萬別的學(xué)生、教師不能要求學(xué)生如專家、學(xué)者一般，憑借信念與毅力專注、堅韌地投入某一學(xué)科領(lǐng)域的刻苦學(xué)習(xí)中。因此，對于學(xué)生，“怎么講”有時候比“講什么”更關(guān)鍵，“有趣”比“有用”更能打動人。有好的內(nèi)容與故事，更需要好的講述方式與呈現(xiàn)方式。采用學(xué)生喜聞樂見的形式講好故事、講活道理對政治課尤為關(guān)鍵。

三、結(jié)語

在課堂上，如何引起學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)成為一件富有吸引力的事情，如何促使學(xué)生全身心地投入有思想、有感情、有創(chuàng)造力的活動？這既需要教師關(guān)注學(xué)生心靈，提升教學(xué)的溫度與情懷，更需要教師保持開放包容的心態(tài)、善于運用幽默風(fēng)趣的語言為課堂增添豐富多彩的顏色。

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