蔡楊 王慧霞 祃海霞 鄧懷宇

摘? 要：2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出強化學生的實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重的要求。文章在分析“學·賽·習·創(chuàng)”四核驅(qū)動人才培養(yǎng)模式的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，對學、賽、習、創(chuàng)的基本內(nèi)涵和相互作用進行剖析，進而提出建立“學·賽·習·創(chuàng)”四核驅(qū)動應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一些思考。

關(guān)鍵詞：教學+研學;專賽;實習;創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）30-0151-04

Abstract： In February 2019， the Central Committee of the Communist Party of China and the State Council issued the "China Education Modernization 2035"， which put forward the requirements of strengthening the training of students' practical， cooperative and innovative abilities， and increasing the proportion of applied， composite and technical skills-based personnel training. In this paper， on the analysis of the relevant theoretical basis of the four-core-driven talent training model of "Study·Competition·Practice·Entrepreneurship"， this paper analyzes the basic connotation and interaction of "Study， Competition， Practice and Entrepreneurship"， and then put forward some thinking on the establishment of the "Study·Competition·Practice·Entrepreneurship" four-core-driven application-oriented talent training model.

Keywords： teaching and research; professional competition; practice; entrepreneurship

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出強化學生的實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力;加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重;加強高等學校創(chuàng)新體系建設(shè)，全面提升高等學校原始創(chuàng)新能力等要求。①這就進一步明確了高校特別是地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面要在提升學生的實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神上加大培育力度，以學生成才為中心，探索“學·賽·習·創(chuàng)”（即教學+研學、專業(yè)競賽、實習實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）四核驅(qū)動、四位一體的人才培養(yǎng)模式。

一、“學·賽·習·創(chuàng)”四核驅(qū)動人才培養(yǎng)模式的相關(guān)理論基礎(chǔ)

關(guān)于人才培養(yǎng)模式這個概念，國內(nèi)外的眾多學者都給其下過定義，歸結(jié)起來簡言之就是指人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，以及基于實現(xiàn)目標、達成規(guī)格，所采用的方法和手段。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)被賦予了更多的時代特點和時代要求，特別是地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要更加明確的找準方向、明確定位，要面向區(qū)域經(jīng)濟社會的特點，以教學+研學為依托，更加強化專業(yè)實踐教育的特色，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度，為推進高質(zhì)量就業(yè)打好基礎(chǔ)，為推動創(chuàng)新動能發(fā)展積蓄力量。因此就要在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上進行再造，構(gòu)建更富時代特點和要求的人才培養(yǎng)模式，而基于“創(chuàng)造教育”理論和“母、子系統(tǒng)論下的‘創(chuàng)新‘素質(zhì)‘全面發(fā)展關(guān)系”論等理論基礎(chǔ)上的“學·賽·習·創(chuàng)”四核驅(qū)動應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式則兼具理論的實踐性和時代的適應(yīng)性，具有一定的實踐意義。

（一）從“創(chuàng)造教育”看“學·賽·習·創(chuàng)”四核驅(qū)動的必要性

中國教育名家陶行知先生提出的“創(chuàng)造教育”備受世界關(guān)注，到今天對于指導(dǎo)我們當下的教育教學改革，落實“雙創(chuàng)”精神，培育具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，仍然具有重要的指導(dǎo)意義。

陶行知先生基于生活教育提出的“創(chuàng)造教育”，即是倡導(dǎo)先行后知、教學做合一和手腦并用，主張“行動是中國教育的開始，創(chuàng)造是中國教育的完成。”②創(chuàng)造教育所強調(diào)的教學做合一，強調(diào)教、學、做是一個問題的三個方面，是一體的。教與學都是以“做”為中心展開，而“做”更加強調(diào)的是“在勞力上勞心”，“做”是實驗、是建設(shè)，更是創(chuàng)造。教只有基于做才是真教，學也只有基于做才是真學。這些恰恰要求我們的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要來源于生活需要，圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展需要，以學生成才為中心來進行模式再造，可以參照“教學做合一”的創(chuàng)造教育理論，來建立立體的、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，牢牢抓住“做”（即行動）這個根本，將具體實踐環(huán)節(jié)的行為行動和新理論產(chǎn)生環(huán)節(jié)的思考行動、心理行動充分聯(lián)合起來，使其充分發(fā)揮作用，將“做”發(fā)揮最大效能，進而由行動帶動創(chuàng)造價值的生成。

“學·賽·習·創(chuàng)”（即教學+研學、專業(yè)競賽、實習實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）四核驅(qū)動正是基于這樣的創(chuàng)造教育思想而提出，踐行了“教學做合一”的創(chuàng)造教育理論，更加強調(diào)圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展需要，圍繞學生成長成才需要，在政府、學校、企業(yè)等有效協(xié)同聯(lián)動下，重構(gòu)育人模式，將教學+研學、專業(yè)競賽、實習實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效貫通，融合創(chuàng)造，貫穿于每個大學生四年培養(yǎng)的全過程、全方位，構(gòu)建新型的師生、生生互動互學模式，暢通校內(nèi)校外實習實踐平臺，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相融通，實現(xiàn)在“做”中“教”，在“做”中“學”，教學做相互融合、促進，最終融為一體的目標。在教師與學生共同參與的“學·賽·習·創(chuàng)”四核驅(qū)動下，以行動為先導(dǎo)，以創(chuàng)造為目標，發(fā)揮現(xiàn)代大學應(yīng)有之義，即從社會發(fā)展的“助推器”轉(zhuǎn)化成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的“發(fā)動機”。

（二）從母、子系統(tǒng)論下的“創(chuàng)新”“素質(zhì)”“全面發(fā)展”關(guān)系，看“學·賽·習·創(chuàng)”四核驅(qū)動的重要性

中國比較教育研究50年系列叢書中關(guān)于“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”闡發(fā)了這樣一個重要觀點，即：以母、子系統(tǒng)論觀之，“創(chuàng)新”教育無疑只是一個子系統(tǒng)，其上存在“素質(zhì)”教育亞系統(tǒng)，最上是“全面發(fā)展”教育這個母系統(tǒng)。③而相比較思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)這樣的一般素質(zhì)，“創(chuàng)新”能力這一特殊素質(zhì)，不僅可以相對獨立，而且還可以滲透在一般素質(zhì)中，起到提升一般素質(zhì)“質(zhì)”的內(nèi)涵這一作用。這樣一來，“創(chuàng)新”能力這個子系統(tǒng)既在量上又在質(zhì)上被融匯于更高一層的素質(zhì)教育亞系統(tǒng)中，進而因其閃光的特性被融匯于全面發(fā)展教育母系統(tǒng)中，發(fā)揮著無可比擬的重要作用。

《中國教育現(xiàn)代化2035》 強調(diào)的培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人工作目標，充分彰顯了“全面發(fā)展”的總要求。為構(gòu)筑全面發(fā)展的教育母系統(tǒng)，就要構(gòu)建一個全新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式體系，既突出作為子系統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要地位，又要將其融入素質(zhì)教育亞系統(tǒng)和全面發(fā)展教育母系統(tǒng)之中，進而激發(fā)母、子系統(tǒng)的整體效能和結(jié)構(gòu)效應(yīng)。因此，“學·賽·習·創(chuàng)”（即教學+研學、專業(yè)競賽、實習實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）四核驅(qū)動正是深入剖析了這一母、子系統(tǒng)論下的“創(chuàng)新”“素質(zhì)”“全面發(fā)展”關(guān)系，站在構(gòu)建全新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式體系的出發(fā)點上，試圖以教學+研學、專業(yè)競賽、實習實踐、創(chuàng)業(yè)教育這四核驅(qū)動、四位一體式推進創(chuàng)新教育，突出應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的特點，從基于問題、基于行動、基于體驗、基于創(chuàng)新的角度，打造教學+研學、競賽、實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等的新型互動互聯(lián)關(guān)系，使這四核都圍繞創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的思維和能力來開展行動，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體性子系統(tǒng)，以此來助推素質(zhì)教育亞系統(tǒng)和全面發(fā)展教育母系統(tǒng)更好發(fā)揮效能。

二、從教育現(xiàn)代化目標看“學·賽·習·創(chuàng)”四核驅(qū)動的基本內(nèi)涵和相互作用

我國教育現(xiàn)代化的目標要求是到2035年總體上實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國的行列，并將我國打造成為學習大國、人才強國和人力資源強國。其中尤其強調(diào)要發(fā)揮高等教育的推動力，實現(xiàn)競爭力明顯提升的高等教育新局面。這其中不難看出，在人力資源強國的鑄造中，高等教育尤其是作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等教育勢必要發(fā)揮其重要的中堅力量，要在產(chǎn)學研深度融合的基礎(chǔ)上，加大應(yīng)用型+創(chuàng)新型人才培養(yǎng)力度，為人力資源的擴容提供強大的支撐?！皩W·賽·習·創(chuàng)”作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的四核正是本著這一要求著力提升內(nèi)涵，并形成具有聯(lián)動作用的綜合體。

（一）“學·賽·習·創(chuàng)”的基本內(nèi)涵

1. 關(guān)于“學”，主要是指教學+研學。在共享理念和合作規(guī)則的指導(dǎo)下，基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的考量更側(cè)重于以學生成才為中心，改變了以往教育教學活動以教師為中心的“科層——理性觀點”④，取而代之成為教育教學活動以學生為中心，教學與研學相互交融，教育環(huán)節(jié)設(shè)計滿足學生適應(yīng)社會需要的要求，同時強調(diào)學生獨立思考、靈活運用、解決問題、發(fā)現(xiàn)新觀點和理論的能力，教學、科研、實踐更為統(tǒng)一，基于共享的原則，教與學不再是哪個教育主體的特權(quán)，而成為雙向轉(zhuǎn)化流動的狀態(tài)，教師在與學生的教學和共同研究中提升教學能力，學生也在互動教學模式和教師指導(dǎo)下基于獨立思考的合作研究中成為新知識的擁有者，潛能得到極大地激發(fā)，教與學真正實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化、相互促進。從而，學生的行為標準不再局限于課業(yè)考評的折中標準中，學生的成功也可以更大限度超越教師個體專業(yè)水平，實現(xiàn)更多創(chuàng)新突破。

2. 關(guān)于“賽”，主要是指專業(yè)競賽。在主張充分提升學生第二課堂素質(zhì)的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)博與專的充分結(jié)合。應(yīng)對未來不確定性的最好方法就是不斷突破自我，不斷提升和創(chuàng)新。應(yīng)用型創(chuàng)新人才不僅要有廣博的知識和視野，更要有專業(yè)領(lǐng)域的精深造詣，要具備博與專的有機結(jié)合。這就需要在學習中不斷參與競爭和檢驗，而專業(yè)競賽是學科、專業(yè)領(lǐng)域的高手對決，同時也是團隊合作、團隊競爭的短兵較量，是扎根于專業(yè)、扎根于學科，卻又不局限于學科，需要多維拓展、廣博積累的綜合較量，因而具有更高的價值和意義。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，要將專業(yè)競賽貫穿其中，隨著年級和專業(yè)水平的提升，不斷跟進國際國內(nèi)專業(yè)競賽的綜合檢驗，提升應(yīng)用所學分析問題、解決問題、融匯知識的能力，達到職業(yè)素質(zhì)螺旋上升的效果。

3. 關(guān)于“習”，主要是指實習實踐。這里的實習實踐主體不僅僅是學生，也包括教師。正如前文所倡導(dǎo)的教學做合一理念，需要深入社會、深入企業(yè)一線進行實習實踐的不僅有學生，還有教師，師生應(yīng)在強化實習實踐基礎(chǔ)上進一步做好教學和研學設(shè)計、安排，將課上理論研討、知識碰撞與課外實習實踐緊密融合，帶著問題研學、運用理論指導(dǎo)實踐、在實踐中檢驗理論并發(fā)展理論。

4. 關(guān)于“創(chuàng)”，主要是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又被稱為企業(yè)家教育，旨在是使受教育者具備創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，同時錘煉創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，不單單以滿足職業(yè)需要為任務(wù)，而要提升到應(yīng)對社會發(fā)展變革甚至引領(lǐng)經(jīng)濟社會創(chuàng)新創(chuàng)造的層面。其不僅教授學生如何運營企業(yè)，更幫助學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自我價值感和自我責任感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅對于提升個人價值感發(fā)揮著重要作用，更是在提升國家核心競爭力上發(fā)揮著巨大的作用。

（二）“學、賽、習、創(chuàng)”的相互作用

學、賽、習、創(chuàng)，四個方面是一個整體，它們是一個問題的四個方面，統(tǒng)一于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式之下，相互作用、相輔相成，缺一不可、不可分割。“學·賽·習·創(chuàng)”，體現(xiàn)了“教學做”合一的創(chuàng)造教育思想，貫穿于大學四年的教育教學的全過程之中，融合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的打造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的打磨，體現(xiàn)了就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的融通。

學、賽、習、創(chuàng)，構(gòu)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的四核，這四核內(nèi)在貫穿著創(chuàng)造教育和全面發(fā)展教育的總體思想，以發(fā)展和創(chuàng)新為主線，以實踐思政為靈魂，將教學、研究、專賽、實習實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，置于一個系統(tǒng)中，通盤考慮和設(shè)計，真正貫徹做、教、學融為一體，感知理論、實踐理論、運用理論、深化理論、創(chuàng)新理論，并用于指導(dǎo)新時代的變革實踐，激發(fā)四核內(nèi)在蘊藏的思想道德資源，以更高的價值理念指導(dǎo)發(fā)展，全面提升綜合素質(zhì)和能力，具備應(yīng)對未來發(fā)展不確定性的能力和品質(zhì)。

三、關(guān)于“學·賽·習·創(chuàng)”四核驅(qū)動應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的幾點思考

我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)型對應(yīng)用型人才培養(yǎng)不斷提出時代要求，不僅要夯實學生的理論知識，還要培養(yǎng)學生知行合一的科學探究精神和實事求是的務(wù)實精神，特別是要強化應(yīng)用、創(chuàng)新的特點。因此，這就需要將教學+研學、專業(yè)競賽、實習實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四核的強大動能充分釋放出來，并將四核的力量充分結(jié)合起來，充分發(fā)揮四核的協(xié)同效應(yīng)，四核四位一體，相互促進，相輔相成。以研強學、以賽促學、以習踐學、以創(chuàng)新學，同時也以研學推動創(chuàng)新、以專賽強化創(chuàng)新、以實習感知創(chuàng)新、以創(chuàng)業(yè)踐行創(chuàng)新，以“學·賽·習·創(chuàng)”四核成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要支撐。

1. 需要構(gòu)建充滿活力的學術(shù)中心。以“教學+研學”為核心的“學”，重在體現(xiàn)研和教的特點，這就需要對于學科、專業(yè)有更深入的學習、思考和研究，并且要形成專業(yè)方向團隊、研究興趣小組，采用師生共研的模式，構(gòu)建起有形的和無形的學術(shù)中心。要改變調(diào)研中所顯示的目前地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)下仍存在六成學生科研參與度較低和近六成學生科研中缺少專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀。大學期間的學習，每一個學生都要本著從專業(yè)、興趣出發(fā)的原則，進入某個學術(shù)中心，經(jīng)歷完整的學術(shù)研究規(guī)范訓(xùn)練，主持或參與幾項與專業(yè)方向有關(guān)的學術(shù)研究。當然學術(shù)中心的建設(shè)不僅需要專任教師的加入，還要邀請社會資源、企業(yè)資深專業(yè)人士的加入，學術(shù)+前沿、理論+實踐，讓學生在更加嚴謹、務(wù)實的學術(shù)中心錘煉專業(yè)素養(yǎng)，運用批判性思維，鍛煉分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

2. 需要搭建國內(nèi)外專業(yè)競賽平臺。以“專業(yè)競賽”為核心的“賽”，重在突出專業(yè)的深度和學科的廣度，是“博”與“專”的有機結(jié)合。要破除大學期間參加專業(yè)競賽是少數(shù)人的“專利”這一怪象，主張搭建各級各類專業(yè)、學科賽事平臺，在應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的引領(lǐng)下，聯(lián)通校內(nèi)外、省內(nèi)外、國內(nèi)外，聯(lián)通多學科，構(gòu)建交叉融合的賽事，將參加專賽納入每個學生的必修學分，并且倡導(dǎo)分階段、逐步深入的參與專賽，低年級時側(cè)重觀摩學習，高年級要結(jié)合專業(yè)特點、學科特點廣泛參與專賽，畢業(yè)年級帶著畢業(yè)設(shè)計、論文、調(diào)研項目深入?yún)⑴c校企協(xié)同的專業(yè)競賽和實戰(zhàn)，不斷在競賽實踐中檢驗和豐富所學，不斷提升創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和能力。

3. 需要融入企業(yè)單位的專業(yè)實習實踐。每個學生伴隨著自小的學習，就踐行著不斷向其個人人力資本賬戶儲存知識資本的實踐過程，隨著學生與企業(yè)、單位、社會機構(gòu)互動的加強，其知識資本在數(shù)量和種類上都在不斷增長，與此同時，學生要將這樣獲得的知識資本積累到學校提供的知識中去，以此獲得平衡的學習生態(tài)，并獲得高水平的成績。換句話說，缺乏與企業(yè)、單位、社會機構(gòu)互動所增強的知識資本的助力，單純依靠學校提供的刻板的知識學習，無法達到學習生態(tài)的平衡，無法實現(xiàn)真正有效的知識資本積累。因此，要結(jié)合學生的專業(yè)特點，建立政府、企業(yè)、學校緊密結(jié)合的“大實踐育人體系”，從認知，到調(diào)研，到實踐，真真正正的融入經(jīng)濟社會的運行中，而不僅僅是從理論到理論，要實現(xiàn)實踐-理論-實踐的螺旋上升。

4. 需要建立全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為21世紀的教育新常態(tài)，要深刻把握這一態(tài)勢。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，要兼具應(yīng)用和創(chuàng)新兩大特點，實現(xiàn)應(yīng)用基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和創(chuàng)新指導(dǎo)下的應(yīng)用，要在專業(yè)、學科領(lǐng)域交叉融合，不斷突破。要改變調(diào)研中所顯示的目前地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)下仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及面局限于單開創(chuàng)業(yè)課程、近七成學生未參加過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練這一現(xiàn)狀。要設(shè)計大學期間全過程、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，采用階梯遞進式模式推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，包括企業(yè)家精神教育、能靈活應(yīng)對商務(wù)挑戰(zhàn)的通用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)先鋒班教育、與當?shù)卣托袠I(yè)協(xié)會合作的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育、與企業(yè)深入聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)實踐教育等等，從創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐等多層面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此推動更具內(nèi)涵和更深動力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

5. 需要重視“學·賽·習·創(chuàng)”中的思想品德資源。教育是以學生成長為目的，學生的全面發(fā)展應(yīng)當立足于學生學習實踐的親身體驗。高等教育關(guān)系培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人。⑤“學·賽·習·創(chuàng)”作為學生學習實踐的主要環(huán)節(jié)全部是在一定的環(huán)境、場所、現(xiàn)實中展開的，是學生在學習的同時自我體驗、自我感悟、自我教育的寶貴時機?！皩W”中的尊重科學、嚴肅認真精神，“賽”中的團隊意識、協(xié)作精神，“習”尊重實踐、國情意識，“創(chuàng)”中的獨立思考、勇于創(chuàng)新等。具體而言，一是濃厚國家情懷，不斷強化學生的愛黨愛國愛社會主義感情，樹立高遠志向，歷練敢于擔當、為人民服務(wù)的社會責任感;二是不斷樹立自立品質(zhì)，健康、積極、向上的生活態(tài)度，吃苦耐勞的奮斗精神，誠信、友善、文明、和諧、團結(jié)、互助、奉獻、禮讓的意識;三是不斷強化法律意識紀律觀念，競爭意識、拼搏意識，職業(yè)道德觀念;四是不斷提高正確的思辨能力，依托正確的世界觀、人生觀、價值觀，以國家利益民族利益為重，能夠以歷史唯物辯證法研判問題。

綜上所述，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的設(shè)計中，要突出創(chuàng)新和應(yīng)用，要充分發(fā)揮學、賽、習、創(chuàng)四核的協(xié)同效應(yīng)，四核四位一體，相互促進，相輔相成，同時充分挖掘?qū)W、賽、習、創(chuàng)四核中所蘊含的思想品德資源，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的打造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的打磨，凸顯就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的融通，強化社會主義核心價值觀的內(nèi)化，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)落在實處。

注釋：

①中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[Z].2019.

②王文嶺，徐志輝.陶行知論創(chuàng)造教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

③馬健生.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè) 21世紀教育的新常態(tài)[M].濟南：山東教育出版社，2015.

④托馬斯·J·瑟吉奧萬尼，等.教育管理學（第五版）[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

⑤教育部課題組.深入學習習近平關(guān)于教育的重要論述[M].北京：人民出版社，2019.

參考文獻：

[1]王文嶺，徐志輝.陶行知論創(chuàng)造教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2]馬健生.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè) 21世紀教育的新常態(tài)[M].濟南：山東教育出版社，2015.

[3]托馬斯·J·瑟吉奧萬尼，等.教育管理學（第五版）[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[4]彭希林.地方院校育人模式再造[N].中國教育報，2019-4-11（6）.

[5]張志剛.獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案模式研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2018（12）：216.

[6]教育部課題組.深入學習習近平關(guān)于教育的重要論述[M].北京：人民出版社，2019.

[7]中共中央、國務(wù)院.中國教育現(xiàn)代化2035[Z].2019.