夏菁

【摘?要】《義務教育英語課程標準》指出要使學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。而目前能夠用英語較為流利地進行對話的小學生的數(shù)量有限，很多學生表現(xiàn)為“啞巴英語”。如何提高小學生的口語表達能力便成為英語教學中困擾教師的一大難題。而在英語課堂中應用及時、有效的評價方式能在一定程度上激發(fā)學生口語表達的積極性，讓學生的口語表達綻放異彩。

【關鍵詞】小學英語;口語表達;評價工具

《義務教育英語課程標準》指出，評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語教師應根據(jù)本標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法對教學過程和結(jié)果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用?？谡Z表達是英語學習的重要部分，是英語輸出環(huán)節(jié)的重要指標，是英語口語能力的重要體現(xiàn)。對于成功的英語口語教學而言，在學生口語輸出過程中對學生的口語表現(xiàn)進行有效反饋是至關重要的。故而，當學生在進行口語表達訓練時，教師有必要讓科學、合理的評價工具介入，促使學生出色地完成口語表達任務。

一、有效的英語學習評價工具的重要性

學習評價是英語教學設計中一個極其重要的部分。目前，小學英語學習環(huán)境缺失，學生缺乏口語表達的鍛煉機會?，F(xiàn)階段一些英語學習評價方式不夠科學或過于單一，不能客觀地反映學生所掌握的英語知識情況。針對這一現(xiàn)狀，英語教師需探索科學、有效的評價方式，將之引入到口語教學中來。有效的評價方式能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，幫助學生在學習過程中更好地發(fā)現(xiàn)得失，促進學生的口語表達，最終促進學生語言運用能力的提高，讓學生真正開口說英語。同時，有效的評價方式能發(fā)揮導教的功效，促進教師調(diào)整和改進教學策略和方法，從而提高英語課堂教學效率。

二、英語學習評價方式的設置要點

在小學英語教學過程中，如何恰到好處地設置評價方式，讓其更好地為學生的口語表達服務呢？首先，要針對促進學生口語表達的評價方式使用現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。教師可通過問卷、訪談、觀察等方式來明確評價方式對口語表達的影響與作用。其次，要針對評價方式實施主體進行研究。在小學英語學習的不同階段，小學生的思維方式、行為習慣、性格、愛好等也不盡相同，因而需要根據(jù)不同階段小學生的年齡以及心理特征設計相應的評價方式，并將其引入教學中，以激發(fā)學生的學習潛能，促進他們良好的口語表達能力的形成。最后，要針對不同形式的評價方式促進小學生英語口語表達能力進行研究?；谠u價方式的實施主體，并輔以不同評價方式形式能共同促進口語表達。例如，筆者研究了貼紙積分獎勵評價方式、“學習任務評價表”評價方式、作業(yè)單評價方式、對話表演評價方式等不同形式的評價方式，并利用這些評價方式輔助教學設計，設置不同的挑戰(zhàn)目標，鼓勵學生更好地開口說。小學階段的學生興趣愛好廣泛，智力水平和思維能力發(fā)展迅速，教師設計的評價方式一定要能吸引他們的注意力，也要適合他們的能力水平，讓他們愿意說。

總之，英語學習評價方式的設計要結(jié)合評價目標、評價內(nèi)容、評價標準與實際教學需要，應用綜合的、開放的多元評價方式，對學生的學習過程及時并有效地進行檢測與衡量。

三、評價方式的具體應用策略

小學階段的英語教學要想使學生保持學習英語、張口表達的興趣，就必須幫助學生樹立自信，努力創(chuàng)造更多機會讓學生獲得更多口語表達的操練機會。在平時的教學中，教師要注意將各種評價方式融入任務學習、游戲活動、小組競賽中去，提高學生表達的積極性和自信心，給學生多一些鍛煉的機會，并及時地加以認定和表揚，在課堂教學過程中充分發(fā)揮評價方式的作用。

貼紙積分獎勵評價方式：根據(jù)不同階段學生的年齡以及心理特征，可在低年級段的學生中融入更多貼紙、獎狀、積分等的實時獎勵評價方式，鼓勵學生開口說，幫助學生更好地掌握學習內(nèi)容并了解自己的掌握情況。教師可根據(jù)課堂教學的需要，將班級分成兩組或若干小組，對進行口語表達的小組成員進行貼紙獎勵（如紅隊獎勵紅色五角星貼紙，藍隊獎勵藍色五角星貼紙），貼于黑板醒目位置。通過以上措施，激勵學生產(chǎn)生競爭意識，無形中增加了學生開口說的機會，有利于鍛煉學生的口語表達能力。

“學習任務評價表”評價方式：對于小學階段高年級段的學生來說，教師需根據(jù)課堂教學內(nèi)容的不同而設置相應的“學習任務評價表”，使學生不斷進行自我反思，并有效地調(diào)動學生發(fā)言的積極性，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。教師還需根據(jù)教學目標將內(nèi)容集中在“學習任務評價表”內(nèi)，其內(nèi)容設計應反映學生學習過程中每一個任務的評價細則、學習成果等。如此設計，學生的學習有了明確的目標與導向，有利于學生一步步完成學習目標內(nèi)容，為學生的口語表達提供了更有利的支持與保障。

作業(yè)單評價方式：作業(yè)單的有效設置能幫助學生更好地理解學習內(nèi)容，從而有更多的機會完成口語的操練，從而更好地完成學習任務。對于低中段的學生來說，作業(yè)單的設計要以圖片為主，輔以關鍵信息的詞句，在關鍵的表達部分設置留白，讓學生充分發(fā)揮自己的口語表達創(chuàng)意，創(chuàng)造更多屬于學生自己的精彩，加上評價等級層層遞進，可不斷激發(fā)學生開口說的動力與積極性。通過設計作業(yè)單評價方式，重構(gòu)文本，將一些能摩擦出思維火花的關鍵節(jié)點留白，只用一條橫線讓學生窮盡思維，鼓勵學生更大膽地進行表達。

對話表演評價方式：細化的評價方式能鼓勵更多的學生展示英語對話，激發(fā)學生表演英語對話的積極性。學生在進行對話表演時，通過展示對話內(nèi)容、語氣、語音、語調(diào)等來為自己競爭模仿排行榜的名次。對話表演評價方式讓學生在操練時有了目標，口語得到了充分鍛煉。對話與表演一向深受學生喜歡，加之有具體的評價激勵機制（基本完成對話的得兩顆星;聲情并茂地出色完成對話的得三星;對話表演頗有創(chuàng)意的得四顆星），則更能激發(fā)學生的表達欲望，有利于學生創(chuàng)造更多口語表達的精彩。

四、結(jié)語

小學英語教學中的教學與評價是唇齒相依的關系。在小學英語教學中引入多元化的評價方式，建立多樣化、可選擇性的、能注意學生個別差異、更能體現(xiàn)以生為本的評價模式，能科學、全面地評價小學英語教學，評價小學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學習的效果，從而幫助學生建立學習英語的信心，使其真正做到敢于開口說英語。

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