汪義旺 張波 周宏強 吳塵 宋佳 張耀

摘? 要：針對工科專業(yè)應用型高技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)，結(jié)合工程研究開發(fā)科技平臺的建設(shè)和運行，對基于工程科技研發(fā)平臺的應用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式進行了探索，分析了如何通過科研平臺的各類資源要素開展電子類專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)。提出了“三同四融”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新理念和“一平臺、兩支撐、三路徑和四保障”的電子類技能人才創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。以應用電子技術(shù)專業(yè)為例，開展了人才培養(yǎng)探索和實踐，取得了顯著的成效，為應用型技能人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升，提供全新的思路和培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;工程研發(fā);電子類;應用型人才

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）30-0037-04

Abstract： In response to the demand for the cultivation of innovative ability of application-oriented high-skilled talents in electronic majors， combined with the construction and operation of the engineering research and development platform， a new training model application-oriented talents' innovative ability based on engineering research and development platform is explored， the innovative ability cultivation of electronic majors through various resource elements of the scientific research platform has been developed. A novel concept of "three synergies and four integration" for innovative talents cultivation and a new model of electronic talents innovative talents training model of "one center， two supports， three paths and four guarantees" are proposed. Taking the electronic application technology major as an example， which has carried out exploration and practice of talent training， and has achieved remarkable results. This research provides new ideas and training methods for the innovative ability cultivation and comprehensive quality improvement of application-oriented skilled talents.

Keywords： innovative ability; engineering research and development platform; electronic majors; application-oriented talents

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，行業(yè)轉(zhuǎn)型加快，企業(yè)對應用型人才也提出了新的需求，特別是對人才綜合技能和創(chuàng)新能力也都有更高的要求。如何培養(yǎng)應用型技能的創(chuàng)新能力和提升就創(chuàng)業(yè)競爭力，成為高校人才培養(yǎng)的重要課題之一[1-2]。電子類專業(yè)作為高職院校工科一大類專業(yè)，每年培養(yǎng)人才數(shù)量大，電子信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)的不斷迭代升級，新工藝、新技術(shù)的快速應用，對應用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求不斷提高[3]，對人才培養(yǎng)質(zhì)量同步提出更高要求。

依托高校建立的各類工程研發(fā)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心和重點實驗室等是技術(shù)創(chuàng)新活動的重要實踐平臺，該類平臺在承擔科學研究、技術(shù)創(chuàng)新和工程產(chǎn)業(yè)化應用等科研活動的同時，也擔負著人才培養(yǎng)、技術(shù)培訓等職能[4-5]。結(jié)合高校工程研發(fā)平臺的建設(shè)運行，為更好地培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應用型人才，開展基于工程研發(fā)平臺的應用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究，探索更加行之有效的電子類人才培養(yǎng)新理念、新模式，對推動新形勢下電子類人才培養(yǎng)的質(zhì)量和對接企業(yè)行業(yè)人才需求等都具有重要意義。本文對高職電類專業(yè)應用型技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行研究，并以應用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為例進行探索和實踐。

一、應用型技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)新理念

基于高職院校的技能人才培養(yǎng)是應用型人才的重要來源，但不同于本科研究生等高校的工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，高職院校的人才培養(yǎng)有其自身特點，其中培養(yǎng)對象主體學生的自身知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系設(shè)置等都存在較大的異同，不能完全按照本科或者研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)模式方法來開展。結(jié)合高職院校的實際和特色來進行研究，探索適合高職院校人才培養(yǎng)定位的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念和實踐培養(yǎng)模式，成為應用型技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。此外，由于電子類專業(yè)面向的電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展更新快，也成為如何培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際高度匹配的人才需求，也成為電子類人才培養(yǎng)的教育教學研究熱點。

各類工程技術(shù)平臺成為高職院校建設(shè)的重要研發(fā)資源，如何更好地發(fā)揮此類資源在人才培養(yǎng)中的作用，實現(xiàn)工程技術(shù)研發(fā)與高素質(zhì)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教研相長，也是工程技術(shù)平臺高質(zhì)量建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展的重要課題。在產(chǎn)教融合和校企合作的背景下，充分發(fā)揮平臺緊密聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)、對接當?shù)仄髽I(yè)資源的優(yōu)勢，整合高職院校的各類工程研發(fā)平臺，基于研發(fā)平臺的資源要求，發(fā)揮平臺的創(chuàng)新能力和工程化優(yōu)勢，開展應用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有獨特的平臺、師資、項目、實踐等優(yōu)勢。

針對電子類工科應用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在人才創(chuàng)新培養(yǎng)過程中，形成并提出了全新的人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)新理念如圖1所示，即“產(chǎn)教研用創(chuàng)協(xié)同、硬軟技能同步、專業(yè)特色與個性特點同舉，知識與能力通融、STEM（科學、技術(shù)、工程和數(shù)學）與工匠精神匯融、工科與人文素養(yǎng)交融、技能與創(chuàng)新相融”的“三同四融”創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。

（一）產(chǎn)教研用創(chuàng)協(xié)同

充分發(fā)揮工程研發(fā)平臺對接產(chǎn)業(yè)特點，工程類研發(fā)平臺主要面向區(qū)域的主導產(chǎn)業(yè)而開展工程研究，因此具有與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密、聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)研發(fā)和工程化應用的優(yōu)勢，高校專注人才專業(yè)教育培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，基于工程研發(fā)平臺，通過對接研發(fā)平臺的資源，實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)-教學-研究-應用-雙創(chuàng)”的協(xié)同，達到工程技術(shù)研發(fā)與人才培養(yǎng)的研教用深度融合。

地方產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級發(fā)展和區(qū)位產(chǎn)業(yè)布局，需要對應的技術(shù)與人才支撐，面向地方的主導和特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，精準開展應用技術(shù)研究和高技術(shù)技能應用人才培養(yǎng)，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供技術(shù)研發(fā)服務、科技支撐和人才支持，全方位的通過產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈、人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)品鏈的緊密耦合銜接，實現(xiàn)高效協(xié)同和互動發(fā)展。

（二）硬軟技能同步

在電子類工科高技能人才教學培養(yǎng)過程中，往往更注重以專業(yè)知識和技能為主的“硬技能”方面的教學和訓練，大多課程的設(shè)計以及技能培養(yǎng)都是專業(yè)硬技能的訓練，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容等方面均偏向硬技能，硬技能可以通過與專業(yè)相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識教學和實踐實訓開設(shè)，通過專業(yè)的培養(yǎng)和大量的技能訓練獲得，也具有相對成熟的培養(yǎng)模式和實現(xiàn)途徑方法，形成了與各專業(yè)相關(guān)的培養(yǎng)方案。

“軟技能”是相對于“硬技能”的人格特質(zhì)、溝通合作、創(chuàng)新思維等一系列要素組成的技能系統(tǒng)[6]，在未來的就創(chuàng)業(yè)過程中“軟技能”對人才全面發(fā)展也更為重要，要有針對的開展和加強人才培養(yǎng)的“軟技能”方面的訓練和培養(yǎng)，實現(xiàn)“硬軟技能同步”。軟技能的培養(yǎng)不同于硬技能的方式，需要通過專業(yè)知識教育、團隊訓練和各種實踐等環(huán)節(jié)來開展，根據(jù)不同的培養(yǎng)人才主體，有針對的開展不同的訓練計劃，提升培養(yǎng)對象的包括人際交往、團隊合作、專業(yè)表達以及行為舉止等，可以通過開展各類專業(yè)講座、專門實踐、團隊項目、各類比賽等多種形式的專業(yè)活動，讓學生充分參與，在實踐中提升和鍛煉“軟技能”。在人才培養(yǎng)的全過程中注重將“硬技能”與“軟技能”的同步開展，提升學生的復合技能和專業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)，增強所培養(yǎng)的專業(yè)人才的綜合實力和專業(yè)競爭力。

（三）專業(yè)特色與個性特點同舉

高職類院校專業(yè)的設(shè)置是與地方產(chǎn)業(yè)布局對接，精準服務地方產(chǎn)業(yè)技能人才需求和崗位群的專業(yè)需要而開展的，針對不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)狀況具有不同的專業(yè)特色與之相適應。

專業(yè)特色主要通過專業(yè)課程和教學培養(yǎng)模式來體現(xiàn)，在專業(yè)設(shè)置和特色化方面，就整個專業(yè)而言在面向所有專業(yè)學生培養(yǎng)的同時，通過特性化和個性化的選修課程、研究型課程和專業(yè)創(chuàng)新訓練等，可以兼顧不同學生個體的興趣特長，充分發(fā)揮不同學生的自身優(yōu)勢，以及針對不同學生將來的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好的意向職業(yè)崗位進行個性化培養(yǎng)，在教學過程中對適時開展職業(yè)規(guī)劃和崗位能力教育，將與專業(yè)相關(guān)度不同的崗位能力要求進行梳理分析，并結(jié)合學生的職業(yè)訴求開設(shè)對應的個性化選修課程及專業(yè)輔導內(nèi)容，充分發(fā)揮每個學生的特長，實現(xiàn)專業(yè)特色與個性特點同舉。

（四）知識與能力通融

對于應用型高職技能人才培養(yǎng)，在進行通識和專業(yè)知識教學的基礎(chǔ)上，要注重實踐能力和動手操作技能的訓練，對于一些專業(yè)課程實施理實一體化的教學方式，改進傳統(tǒng)的教育教學方式，在進行專業(yè)知識教育的過程中，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，特別是工科專業(yè)學生，注重培養(yǎng)學生的工程思維、產(chǎn)品觀念和“雙創(chuàng)”意識。

可以通過產(chǎn)教融合校企合作，在校內(nèi)“實訓工廠”或者專業(yè)的“實訓基地”開展現(xiàn)場教學和實踐鍛煉，通過將理論與實踐培養(yǎng)有機融合，同時引入企業(yè)真實的工程項目和教學案例，豐富教學內(nèi)容資源，達到知識與能力的通融，同步實現(xiàn)知識與能力的雙提升。

（五）STEM與工匠精神匯融

將STEM跨學科的教育方式融入到應用型技能人才培養(yǎng)，并與專業(yè)人才必備的“工匠精神”相結(jié)合[7]，在電子類工科人才培養(yǎng)過程中更有效地激發(fā)學生的專業(yè)興趣、樹立工匠意識和融入“匠人”品質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新教與學，以及“工匠精神”的融入培養(yǎng)和影響。

工匠精神的培養(yǎng)要具體化到個體的職業(yè)行為上，內(nèi)化為所培養(yǎng)人才自身的職業(yè)行為準則，從而以更加專注的精神和追求完美的品格去從事專業(yè)工作[8]。工匠精神對于工科人才，特別是電子類專業(yè)的應用人才，從事電子信息類產(chǎn)品的設(shè)計研發(fā)和生產(chǎn)制造，工匠精神的培養(yǎng)對職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

（六）工科與人文素養(yǎng)交融

人文素養(yǎng)教育是提升工科大學生綜合能力和就業(yè)核心競爭力的重要組成部分，有助于對工科人才的全面發(fā)展和增強職業(yè)能力，也有助于培養(yǎng)工科大學生的個人品質(zhì)與素質(zhì)[9]。現(xiàn)有的人文素養(yǎng)相關(guān)教育與工科專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求難以很好的適應，相對缺乏不利于高素質(zhì)綜合技能人才的培養(yǎng)。

在工科專業(yè)課程設(shè)置以及課程體系構(gòu)建中，要兼顧人文課程的開設(shè)以及人文素養(yǎng)教育，對應設(shè)置人文類的必修及選修課程，提升工科人才的人文修養(yǎng)和情懷，實現(xiàn)課程體系的交叉配置，讓電子類學生在學習專業(yè)工科專業(yè)課程體系的同時，可以根據(jù)自身興趣有選擇進行人文類課程的選修和學習，實現(xiàn)工科與人文素養(yǎng)的交互融合，加強工科人才培養(yǎng)教育過程中的人文素養(yǎng)教育和鍛煉。

（七）技能與創(chuàng)新相融

高職創(chuàng)新能力教育對培養(yǎng)“能闖會創(chuàng)”，具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識的新型“創(chuàng)新工匠”具有重要意義，在提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的背景下，工科學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)對完善高職教育體系和培養(yǎng)大批“雙創(chuàng)”人才等具有重要的推動作用，是針對工科學生綜合素質(zhì)水平的培養(yǎng)和提升的重要舉措[10-12]。

常規(guī)的技能培訓，大多針對典型的技能進行訓練，隨著生產(chǎn)工藝和流程的改進更新迭代，新工藝新方法不斷涌現(xiàn)，在技能訓練和實踐過程中，要進行創(chuàng)新意識和思維的訓練，結(jié)合專業(yè)知識和技能的傳承，進行創(chuàng)新改進，提升技能的適應度和創(chuàng)新性。

二、電子類技能人才創(chuàng)新培養(yǎng)新模式

基于“三同四融”創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，提出并實踐了“一平臺、兩支撐、三路徑和四保障”的電子類技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式，如圖2所示。

基于一個平臺，包括依托科研工程平臺而設(shè)置的學生創(chuàng)新訓練中心、實訓基地和技能大師工作室培訓室等，根據(jù)不同的科研工程平臺及不同專業(yè)而設(shè)置不同的學生實踐平臺，基于平臺提供應用場地的支撐;可以充分利用科研平臺的真實化項目資源支撐，對科研平臺的項目進行學生培養(yǎng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

由創(chuàng)新訓練平臺提供創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實施過程中以學生的綜合工程應用創(chuàng)新能力提升為導向、實際真實科研項目任務為驅(qū)動、專業(yè)“雙師型”導師為引領(lǐng)的三條具體實施路徑。并以此構(gòu)建起產(chǎn)學教研用創(chuàng)一體化的創(chuàng)新培養(yǎng)平臺、高水平“雙師型”師資隊伍、與產(chǎn)業(yè)技術(shù)同步的項目庫、豐富行業(yè)案例的教學資源等四重保障體系的“一個平臺兩點支撐三條路徑四重保障”培養(yǎng)新模式。

三、培養(yǎng)實踐與成效

對提出的培養(yǎng)理念和模式進行實踐，以應用電子技術(shù)專業(yè)的人才創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，依托學校的“智慧能源產(chǎn)學研合作示范基地”等科研平臺，建設(shè)教師“大師技能工作室”、“勞模創(chuàng)新工作室”以及學生“創(chuàng)新工程實驗室”等，設(shè)置有基于企業(yè)真實辦公環(huán)境的訓練中心工位和專業(yè)訓練工位，開展學生的創(chuàng)新技能和綜合能力提升訓練，在訓練過程中以真實的工程應用科研項目資源為支撐，以工程中心的高水平“雙師型”教師隊伍為保障，打造了新能源電子行業(yè)實際工程案例的教育教學資源，培養(yǎng)了一大批行業(yè)的“創(chuàng)新工匠”。采用基于工程應用平臺和行業(yè)企業(yè)的真實工作場景打造能力訓練場所，實現(xiàn)了工程科研平臺與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)深入融合，充分發(fā)揮了工程科研平臺人才培養(yǎng)培訓功能。

通過創(chuàng)新培養(yǎng)實踐，近年來學生在各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲得眾多獎項，成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的示范和典型。培養(yǎng)的學生不僅具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)硬技能，還具有良好的軟技能，在具備專業(yè)技能的同時、創(chuàng)新能力突出和“軟硬件”雙提升，獲得了行業(yè)的認可，打造了人才培養(yǎng)的新品牌和標桿。

四、結(jié)束語

為解決如何有效實施工科應用型技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課題，對基于工程研發(fā)平臺的應用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式進行了探究，創(chuàng)新地提出了“三同四融”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新理念和“一平臺、兩支撐、三路徑和四保障”的電子類技能人才創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。并開展了人才培養(yǎng)探索和實踐，取得了顯著的成效，很好地發(fā)揮了工程科研平臺參與人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的功能，基于工程研究平臺的創(chuàng)新訓練條件和真實的應用科研項目資源，實現(xiàn)了工程科研平臺的人才培養(yǎng)和培訓的深度融合，為應用型技能人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升，提供全新的思路和培養(yǎng)途徑，對推動相關(guān)工程類平臺建設(shè)與工科人才創(chuàng)新培養(yǎng)“科教研用”緊密結(jié)合等都也具有重要的意義。

參考文獻：

[1]閻群，李擎，李希勝，等.依托智能制造挑戰(zhàn)賽探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].實驗技術(shù)與管理，2020，37（04）：20-23.

[2]王榮德，王培良，王智群，等.應用型高校工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].中國高校科技，2019（10）：59-62.

[3]王斌，李建榮，楊潤賢.基于現(xiàn)代學徒制的高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2019（21）：102-107.

[4]王立華，曾慶田，李超.新工科背景下電子信息類專業(yè)學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J].實驗技術(shù)與管理，2020，37（02）：24-27.

[5]陳文.工程研究中心技術(shù)創(chuàng)新能力提升對策研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（22）：239-240.

[6]汪義旺，張波，臧華東，等.提升高職工科技術(shù)技能型人才“軟技能”的培養(yǎng)模式研究[J].職教通訊，2018（02）：1-5.

[7]汪義旺，吳薛，臧華東，等.基于STEM與“工匠精神”融合的技能人才培養(yǎng)模式研究[J].南通職業(yè)大學學報，2019，33（01）：36-40.

[8]沈明泓，戴中梁，李爽爾.人格培養(yǎng)：職業(yè)院校大學生工匠精神培育的有效途徑[J].教育理論與實踐，2020，40（18）：32-34.

[9]王雪飛，陳巍，蔣偉.人文素養(yǎng)教育對工科大學生就業(yè)核心競爭力提升研究[J].江蘇高教，2020（07）：107-111.

[10]楊勇，商譯彤.高質(zhì)量發(fā)展導向下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建的意義、取向與路徑[J].教育與職業(yè)，2020（08）：68-73.

[11]陳詩慧.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的實踐癥結(jié)及優(yōu)化思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（14）：60-64.

[12]佟麗娜，秦傳磊.面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“電工電子學”實踐教學探究[J].實驗技術(shù)與管理，2019，36（09）：16-18.