李林

摘 要：課堂導(dǎo)入作為一堂課的初始環(huán)節(jié)，發(fā)揮著吸引學(xué)生注意、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、為后續(xù)教學(xué)作鋪墊的重要作用。本文先整理了國內(nèi)外關(guān)于課堂導(dǎo)入的研究現(xiàn)狀，并指出了我國現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問題，最后提出了優(yōu)化課堂導(dǎo)入的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;遷移

1 關(guān)于“課堂導(dǎo)入”的研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代，尼特·西等人認(rèn)為，教師在課前想方設(shè)法的吸引學(xué)習(xí)者的注意力會(huì)激起他們對新知的渴望，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。

20世紀(jì)80年代，Steve Walters和Roger Gower認(rèn)為，在課堂導(dǎo)入過程中，教師可以通過與學(xué)生密切相關(guān)的生活話題來激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過輕松愉快的對話來加深師生之間的情感聯(lián)系。另外，教師還可以通過提問的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并使學(xué)生對新知形成淺層認(rèn)識(shí)。

20世紀(jì)末期，Richard I.Arends提出，如果學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有任何了解，就很難對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中對新知的背景內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生逐步加深對知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

21世紀(jì)初期，美國教育心理學(xué)家 Robert E. Slavin提出課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，也可以營造一種愉快的課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.2.1 課堂導(dǎo)入的作用研究

我國關(guān)于課堂導(dǎo)入的作用研究始于1991年畢恩材所編寫的《數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)》。高建華將課程導(dǎo)入的作用歸納為四個(gè)方面，分別是集中學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、將課本知識(shí)與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合以及培養(yǎng)學(xué)生探求新知的學(xué)習(xí)習(xí)慣。馬俊明認(rèn)為，課堂導(dǎo)入就像一塊吸鐵石，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著吸引學(xué)生注意力的作用。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的孫忠清老師認(rèn)為，課堂導(dǎo)入除了以上幾個(gè)作用之外，還有促進(jìn)學(xué)生遷移和溝通師生情感的作用。

1.2.2 課堂導(dǎo)入的原則研究

李如密認(rèn)為課堂導(dǎo)入要具有針對性。首先，課堂導(dǎo)入的內(nèi)容要與新知建立起內(nèi)在的聯(lián)系。其次，要根據(jù)不同的課程類型設(shè)計(jì)不同的課堂導(dǎo)入形式。最后，要針對學(xué)生群體的身心發(fā)展特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)導(dǎo)入的內(nèi)容。張森林認(rèn)為課堂導(dǎo)入要具有簡潔性，控制時(shí)長，直奔主題。課堂導(dǎo)入的重點(diǎn)在“導(dǎo)”，將學(xué)生“導(dǎo)入”課堂、“導(dǎo)進(jìn)”新知，課堂導(dǎo)入應(yīng)力求短小精悍，切忌繞來繞去。

2 我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題

2.1 教師認(rèn)識(shí)不到位

目前，我國部分教師對課堂導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)仍然不到位，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)仍存在某些誤區(qū)。例如：課堂導(dǎo)入與教學(xué)目標(biāo)不相符、導(dǎo)入環(huán)節(jié)可有可無、只有上公開課的時(shí)候才需要導(dǎo)入等。這些問題嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的發(fā)展。

2.2 導(dǎo)入方法固定化

對于相同板塊的教學(xué)內(nèi)容，教師們常采用相同的課堂導(dǎo)入方法，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)乘除法的初步運(yùn)算這一部分內(nèi)容時(shí)，教師常在上課前帶領(lǐng)同學(xué)們背誦九九乘法口訣表，這種復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法雖然加深了學(xué)生對乘法口訣表的記憶，但缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3 導(dǎo)入繁瑣，教學(xué)低效

對于一些復(fù)雜、不常用的導(dǎo)入方法，如活動(dòng)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ?，?dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過長、學(xué)生過于活躍、課堂失控等情況時(shí)有發(fā)生。例如，一位教師在教授《乘車》這部分內(nèi)容時(shí)，選用游戲?qū)敕?，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握十以內(nèi)的加減混合運(yùn)算。游戲規(guī)則是每個(gè)小組輪流派代表扮演乘客，老師說幾人上車，學(xué)生就模擬上車幾人，老師說幾人下車，學(xué)生就模擬下車幾人。但是，上下車的游戲把學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)移到了游戲本身，不僅沒有發(fā)揮導(dǎo)入的作用，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的優(yōu)化策略

3.1 提高教師的課堂導(dǎo)入意識(shí)

我們可以通過以下途徑來加深教師對課堂導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)。首先，組織教師進(jìn)行參加定期的職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)的知識(shí)，了解學(xué)界最新動(dòng)態(tài)，啟發(fā)教學(xué)實(shí)踐;其次，要讓教師積極參與教學(xué)研討，在觀摩、分析、評價(jià)其他教師的講課過程中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足之處;最后，教師自身要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并勇于接受新的教學(xué)理念，讓自己的教學(xué)跟上時(shí)代的腳步。

3.2 根據(jù)遷移理論設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，導(dǎo)入的內(nèi)容可以與學(xué)生之前學(xué)過的某些知識(shí)相聯(lián)系。例如，在教授“除法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先用“平均分”內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。概括化遷移理論強(qiáng)調(diào)對已有知識(shí)進(jìn)行概括以獲得一般性的規(guī)律或原理，因此，在講授“除法的基本性質(zhì)”時(shí)，可以先讓學(xué)生計(jì)算“4除以2、8除以4、2除以1”的結(jié)果，根據(jù)三個(gè)除法算式之間的關(guān)系來猜想除法的基本性質(zhì)。目前，國內(nèi)外專家學(xué)者在遷移理論方面的研究已趨于成熟，教師應(yīng)該在充分學(xué)習(xí)現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)之上，將理論知識(shí)與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3.3 豐富導(dǎo)入方法，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，不要一味的照搬教科書。另外，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖重要，但切忌本末倒置，課堂上的大部分之間應(yīng)當(dāng)用來講授新知。同時(shí)教師還要規(guī)范自己的教學(xué)用語，在導(dǎo)入時(shí)做到語言精確且簡潔。例如“除”和“除以”的數(shù)學(xué)含義不同，不要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)因?yàn)橛谜Z不規(guī)范而影響教學(xué)。

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