韓娜

摘要：日語(yǔ)口語(yǔ)課是一門實(shí)踐課，教學(xué)改革中突出了實(shí)踐這一特點(diǎn)，主要從教學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反饋等方面進(jìn)行了深入細(xì)致的改革。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，采用交際法，突出了實(shí)踐環(huán)節(jié);以興趣和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用板塊式教學(xué)模式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和日語(yǔ)交際能力;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)過(guò)程，注重教學(xué)反饋，提高了學(xué)生的思辨、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)口語(yǔ)課 ?交際法 ?板塊式教學(xué) ?交際能力

中圖分類號(hào)：H36 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）17-0004-03

高等院校日語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)課是基礎(chǔ)階段的必修課，是一門實(shí)踐課，是日語(yǔ)教學(xué)中極其重要的一環(huán)。但各高校情況有所不同，有使用教材的，也有不使用教材的;任課教師有中國(guó)教師，也有日語(yǔ)外教;學(xué)生的層次也不盡相同。雖然目前口語(yǔ)課比較常用的教學(xué)法有交際法、情景教學(xué)法等，但是實(shí)際上課方式多由外教自行決定。從某種程度上來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)課的教學(xué)效果很大程度上取決于外教自身的水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，目前日語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出了一定的差異性。

時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，教學(xué)不能總是一成不變，需要根據(jù)社會(huì)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，針對(duì)教材、教師、學(xué)生三大要素，進(jìn)行必要的改革和調(diào)整，提高教學(xué)效果，為社會(huì)不斷輸入高素質(zhì)人才。

一、日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法的改革與探索

目前，國(guó)內(nèi)在日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上主要采用的是直接教學(xué)法、聽說(shuō)教學(xué)法、交際教學(xué)法、情景教學(xué)法等。每種教學(xué)法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，因此在具體的實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，有的學(xué)者試圖用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)日語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，但其片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，忽視教師的作用，亦存在局限性。交際教學(xué)法又稱功能法，出現(xiàn)于19世紀(jì)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的基本功能是社會(huì)交際，學(xué)習(xí)者不僅要掌握語(yǔ)言規(guī)則，更要運(yùn)用得體，達(dá)到交際的目的。不管是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，推廣程度較高，實(shí)用性較強(qiáng)。但交際教學(xué)法并非無(wú)懈可擊，在確定功能項(xiàng)目以及平衡好語(yǔ)法和能力培養(yǎng)的問(wèn)題上，仍然存在缺陷。而教學(xué)改革和實(shí)踐就是要彌補(bǔ)這些不足，最大限度地發(fā)揮交際法的長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此，我們?cè)诳谡Z(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行了如下的改革和探索。

1.脫離教材，最大化地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教材是教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)工具之一，但是如果選用的教材不合適，不僅不能達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果的目的，反而會(huì)影響和制約課堂教學(xué)。日語(yǔ)口語(yǔ)課作為一門實(shí)踐課，同樣存在是否該利用教材的問(wèn)題。目前市面上的口語(yǔ)教材無(wú)法滿足日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要，甚至在一定程度上限制了課堂教學(xué)。我們認(rèn)為，口語(yǔ)課的重點(diǎn)是如何讓學(xué)生能夠把在其他日語(yǔ)課程中所學(xué)到的日語(yǔ)知識(shí)加以應(yīng)用和實(shí)踐。因此，在口語(yǔ)課中應(yīng)該讓學(xué)生能夠最大化地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用日語(yǔ)自主解決交際中的實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)提高真正意義上的日語(yǔ)交際能力。而不是單純地識(shí)記日語(yǔ)單詞或某種日語(yǔ)語(yǔ)句。因此，只有脫離了教材，才能夠讓學(xué)生在口語(yǔ)實(shí)踐中提高日語(yǔ)的運(yùn)用能力及交際能力。而脫離教材后面臨的主要問(wèn)題是如何遵循教學(xué)體系和教學(xué)規(guī)律確定教學(xué)項(xiàng)目，這也是交際法教學(xué)存在的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)項(xiàng)目可以根據(jù)精讀課的內(nèi)容和進(jìn)度來(lái)確定，從而保證知識(shí)體系的完整性和合理性。但是，口語(yǔ)課并非是精讀課的延伸，應(yīng)該有自己的課程特點(diǎn)和獨(dú)立的體系。

2.應(yīng)用“2+1”模式，科學(xué)開展課堂教學(xué)

“2+1”模式，即“日語(yǔ)外教+學(xué)生+中國(guó)教師”模式。在中國(guó)高等學(xué)校的日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中一般多是“日語(yǔ)外教+學(xué)生”的模式，往往忽略了中國(guó)日語(yǔ)教師的作用。但是，由于外教自身的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等主觀原因以及對(duì)中國(guó)高校日語(yǔ)教學(xué)情況不夠了解等客觀原因，會(huì)影響教學(xué)。因此，中國(guó)教師有責(zé)任幫助日語(yǔ)外教盡快了解本專業(yè)的育人理念、教學(xué)特色、教學(xué)改革的目標(biāo)及措施、學(xué)生的基本情況等，確定合理的教學(xué)項(xiàng)目，制定可行的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)開展課堂教學(xué)，提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，中國(guó)教師定期聽課，舉行學(xué)生座談會(huì)，從“教與學(xué)”兩種角度了解日語(yǔ)口語(yǔ)課情況，并通過(guò)定期開展教學(xué)研討會(huì)等方式及時(shí)反饋并解決教學(xué)中的問(wèn)題，幫助外教快速進(jìn)步，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.以學(xué)生為中心，提高課堂的層次感和實(shí)用性

交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，為學(xué)生的交際需要服務(wù)。“輸入輸出理論”（輸入→學(xué)生→輸出）的中心環(huán)節(jié)也是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。因此，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式，采用混合式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增加課堂的廣度和深度;以學(xué)生為中心，采用板塊式的方式，提高課堂的層次感和實(shí)用性。在教學(xué)內(nèi)容上，以興趣和任務(wù)為導(dǎo)向，選擇學(xué)生需要的、感興趣的實(shí)踐互動(dòng)話題，降低情感過(guò)濾的影響，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保練習(xí)效果，提升日語(yǔ)交際能力。

二、日語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的改革與探索

克拉申認(rèn)為理想的輸入既要準(zhǔn)確、可理解，又要稍微超過(guò)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平。因此，在日語(yǔ)口語(yǔ)的課堂上，教師的語(yǔ)言、信息要準(zhǔn)確，符合語(yǔ)法規(guī)則和用語(yǔ)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的水平要有充分的認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)言的組織和選擇上充分考慮學(xué)生的水平，進(jìn)行有效的信息輸入。而外教使用目的語(yǔ)授課，自然的語(yǔ)言環(huán)境可以為學(xué)生提供大量的可理解的語(yǔ)言輸入，擺脫書面語(yǔ)的束縛，有利于學(xué)生的日語(yǔ)水平的提高。

在語(yǔ)言的應(yīng)用“輸出”上，為學(xué)生創(chuàng)造“機(jī)會(huì)”和“環(huán)境”，提供有用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，采用了板塊式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式、合作式、問(wèn)題式等學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，既突出學(xué)生的主體性，又注重學(xué)生“交際能力”的培養(yǎng)。

1.繞口令

作為課堂的熱身階段，可以選擇合適的繞口令，例如“生麥生米生卵”（なまむぎなまごめなまたまご），連讀三遍，教師示范后讓學(xué)生練習(xí)并展示練習(xí)成果。通過(guò)練習(xí)繞口令，可以糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，達(dá)到口齒清晰、反應(yīng)靈敏的目的。同時(shí)也可以活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.情景會(huì)話

教師指定會(huì)話題目，利用情景教學(xué)法，例如模擬購(gòu)物、打電話、問(wèn)路、接待、面試、旅行、探病、生日聚會(huì)等場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，身臨其境地感受語(yǔ)境，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成日常交際。教師可以與一名學(xué)生進(jìn)行會(huì)話示范后，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，然后指定一組或兩組學(xué)生展示練習(xí)成果，最后教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生形成日語(yǔ)思維，理解日本人、日本社會(huì)、日本文化，練就地道的日語(yǔ)口語(yǔ)。

3.日語(yǔ)配音、演講

配音練習(xí)，既可以作為課前任務(wù)，又可以作為課上任務(wù)。作為課前任務(wù)發(fā)布的話，學(xué)生的自主權(quán)大，特別是在練習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略等方面的自主空間大，同時(shí)可以節(jié)約課上時(shí)間。初次練習(xí)的話，可以選擇課上練習(xí)，教師對(duì)查找途徑、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)并完成任務(wù)。

日語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的演講可以采用脫稿演講和即興演講。一年級(jí)主要進(jìn)行脫稿演講，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行即席演講，二年級(jí)可以采用脫稿演講和即興演講相結(jié)合的方式。脫稿演講需要教師提前下達(dá)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)所給命題，寫好演講稿，并提前讓教師修改，背誦后進(jìn)行演講。演講后，讓學(xué)生向演講者提問(wèn)，增加交流的機(jī)會(huì)。二年級(jí)學(xué)生有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，可以選用合適的話題，讓學(xué)生進(jìn)行即興演講，鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)思維能力及表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

4.日語(yǔ)討論、辯論

根據(jù)新國(guó)標(biāo)的要求，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要有中國(guó)情懷和國(guó)際視野，具備良好的人文素養(yǎng)和思辨、創(chuàng)新等能力。日語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)不光要進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，還要通過(guò)討論、辯論等形式進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。例如，將授課班學(xué)生分成幾組，就某個(gè)話題進(jìn)行討論，3—5分鐘后，由一名學(xué)生（輪流制）總結(jié)本組成員觀點(diǎn)，并進(jìn)行陳述，其他組學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師做最后總結(jié)。辯論則通過(guò)四人或多人一組組成正反方進(jìn)行，針對(duì)時(shí)下有辯論價(jià)值的話題，例如租房好還是買房好，試婚的利弊等展開討論，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并投票選出最佳辯手，以示鼓勵(lì)。通過(guò)討論、辯論等方式，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，從而訓(xùn)練學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力，提高日語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。

5.日語(yǔ)游戲

游戲，集學(xué)習(xí)與娛樂(lè)于一身，過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，一直頗受學(xué)生喜歡。競(jìng)爭(zhēng)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，突出個(gè)體。合作，有助于學(xué)生集體意識(shí)的培養(yǎng)和交際能力的提高，強(qiáng)調(diào)整體性。從游戲內(nèi)容上可以分為傳統(tǒng)游戲（單詞接龍、你說(shuō)我猜等）和根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)的游戲。游戲的形式主要有個(gè)人戰(zhàn)和集體戰(zhàn)。開展游戲的目的在于增加課堂的趣味性，幫助學(xué)生克服自卑、怯場(chǎng)、不合群等非理性因素的影響，提高課堂的參與意識(shí)和主體性意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感和合作精神，鍛煉反應(yīng)能力和表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

以上教學(xué)板塊，可根據(jù)需要自由組合，增加課堂的靈活性和新鮮感，為學(xué)生提供多樣的實(shí)踐內(nèi)容。此外，針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的遺留問(wèn)題，即糾正學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤問(wèn)題，交際法提倡對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度，不影響交際的錯(cuò)誤可以不糾，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語(yǔ)交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。但是，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生認(rèn)為糾正發(fā)音很重要，83%的學(xué)生認(rèn)為糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤很重要，也就是說(shuō)，學(xué)生有希望教師幫其糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法錯(cuò)誤的意愿。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以在交際法指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題及在交際過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的、有代表性的語(yǔ)法錯(cuò)誤或重大錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，個(gè)別不影響交流的小錯(cuò)誤可根據(jù)情況進(jìn)行處理，或集中強(qiáng)調(diào)，或不特意指出，但通過(guò)及時(shí)重復(fù)并改正學(xué)生的病句這種委婉的方式進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生練就一口標(biāo)準(zhǔn)流利地道的日語(yǔ)，提升日語(yǔ)交際能力。

三、日語(yǔ)口語(yǔ)第二課堂的拓展與實(shí)踐

日語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)課時(shí)有限，因此有必要開辟第二課堂對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造有利的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)可以有效地檢驗(yàn)教學(xué)效果。

目前可以實(shí)現(xiàn)的有日常固定的日語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練、日語(yǔ)演講等日語(yǔ)競(jìng)賽、日語(yǔ)文化節(jié)等。日常固定的日語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練有每周一、三、五晚6點(diǎn)40分至7點(diǎn)普通話訓(xùn)練期間的日語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，主要采取單詞和句型練習(xí)、講故事、演講等方式;日語(yǔ)競(jìng)賽是對(duì)日?？谡Z(yǔ)練習(xí)的提升和檢驗(yàn)，采用朗誦比賽、配音大賽、講故事比賽、演講比賽等競(jìng)賽形式;而日語(yǔ)文化節(jié)、日語(yǔ)角等活動(dòng)，是比較綜合性的訓(xùn)練方式，是真正的學(xué)生自主組織，全員參與的年級(jí)盛會(huì);櫻花學(xué)社、和風(fēng)協(xié)會(huì)等日語(yǔ)社團(tuán)通過(guò)開展各種語(yǔ)言文化實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提高了交流實(shí)踐的平臺(tái)。

另外，語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)基地“日本村”，為日語(yǔ)教學(xué)提供了理想的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，可以充分利用日本村的教學(xué)資源和空間優(yōu)勢(shì)，靈活地組織課堂。同時(shí)可以有效地進(jìn)行文化體驗(yàn)，濃濃的日本風(fēng)氛圍，營(yíng)造出的良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生自然地展開會(huì)話，進(jìn)行有益的學(xué)習(xí)和交際。

四、教學(xué)效果的反饋體系的建設(shè)與完善

1.中國(guó)教師定期深入日語(yǔ)口語(yǔ)課堂，保證課堂教學(xué)效果

配對(duì)的中國(guó)教師或課題組其他教師定期進(jìn)課堂聽課，及時(shí)了解口語(yǔ)課堂的開展情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與外教溝通協(xié)調(diào)，保證日常教學(xué)的順利開展和教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)。

2.及時(shí)關(guān)注學(xué)生的教學(xué)意見反饋，結(jié)合意見優(yōu)化完善課堂教學(xué)

結(jié)合學(xué)院每周的教學(xué)意見反饋，及時(shí)關(guān)注日語(yǔ)口語(yǔ)課的“教”與“學(xué)”情況，了解學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課堂的意見和建議，并將合理建議反饋給外教。

3.開展日語(yǔ)口語(yǔ)課集體備課，集思廣益，保證日語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的縱深改革及效果

結(jié)合日語(yǔ)口語(yǔ)課的改革思路、教學(xué)重點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃，并定期進(jìn)行集體備課，探討教學(xué)項(xiàng)目及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化，保證教學(xué)改革由宏觀到微觀的推進(jìn)。

4.加強(qiáng)過(guò)程性考核，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

日語(yǔ)口語(yǔ)考核日常化，加強(qiáng)過(guò)程性考核。具體采用課下任務(wù)和課堂任務(wù)相結(jié)合的方式，進(jìn)行日?？己耍⑾鄳?yīng)地給出平時(shí)成績(jī)，督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，提高口語(yǔ)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

主體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，尊重學(xué)生的差異和個(gè)性，重視參與性和民主性，注重學(xué)生主體性及自主能力的提高。在教學(xué)過(guò)程中，一是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教，給學(xué)生更多的自主權(quán)。二是提供有用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以興趣和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生。三是創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式、合作式、問(wèn)題式等學(xué)習(xí)情境，提高課堂的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性，知識(shí)的實(shí)用性，組織形式的多樣性。四是構(gòu)建平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，加強(qiáng)了交際能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力。

通過(guò)改革，我校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的口語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力有一定的提高;課堂由“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，學(xué)生成為課堂的主體;課堂的趣味性、實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生的參與率和滿意度高;課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)多，學(xué)生實(shí)踐能力增強(qiáng)，課堂成為以學(xué)生為主體的、培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)交際能力的課堂。

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責(zé)任編輯：趙慧敏