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        基礎(chǔ)階段日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革與探索

        2020-11-09 03:11:47韓娜
        現(xiàn)代交際 2020年17期
        關(guān)鍵詞:交際法交際能力

        韓娜

        摘要:日語(yǔ)口語(yǔ)課是一門實(shí)踐課,教學(xué)改革中突出了實(shí)踐這一特點(diǎn),主要從教學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反饋等方面進(jìn)行了深入細(xì)致的改革。在課堂教學(xué)中,以學(xué)生為主體,采用交際法,突出了實(shí)踐環(huán)節(jié);以興趣和任務(wù)為驅(qū)動(dòng),采用板塊式教學(xué)模式,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和日語(yǔ)交際能力;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,細(xì)化教學(xué)過(guò)程,注重教學(xué)反饋,提高了學(xué)生的思辨、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:日語(yǔ)口語(yǔ)課 ?交際法 ?板塊式教學(xué) ?交際能力

        中圖分類號(hào):H36 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):1009-5349(2020)17-0004-03

        高等院校日語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)課是基礎(chǔ)階段的必修課,是一門實(shí)踐課,是日語(yǔ)教學(xué)中極其重要的一環(huán)。但各高校情況有所不同,有使用教材的,也有不使用教材的;任課教師有中國(guó)教師,也有日語(yǔ)外教;學(xué)生的層次也不盡相同。雖然目前口語(yǔ)課比較常用的教學(xué)法有交際法、情景教學(xué)法等,但是實(shí)際上課方式多由外教自行決定。從某種程度上來(lái)說(shuō),口語(yǔ)課的教學(xué)效果很大程度上取決于外教自身的水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此,目前日語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出了一定的差異性。

        時(shí)代在前進(jìn),社會(huì)在發(fā)展,教學(xué)不能總是一成不變,需要根據(jù)社會(huì)需求,調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),改革教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,針對(duì)教材、教師、學(xué)生三大要素,進(jìn)行必要的改革和調(diào)整,提高教學(xué)效果,為社會(huì)不斷輸入高素質(zhì)人才。

        一、日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法的改革與探索

        目前,國(guó)內(nèi)在日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上主要采用的是直接教學(xué)法、聽說(shuō)教學(xué)法、交際教學(xué)法、情景教學(xué)法等。每種教學(xué)法都有其優(yōu)缺點(diǎn),因此在具體的實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制,有的學(xué)者試圖用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)日語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué),但其片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性,忽視教師的作用,亦存在局限性。交際教學(xué)法又稱功能法,出現(xiàn)于19世紀(jì),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的基本功能是社會(huì)交際,學(xué)習(xí)者不僅要掌握語(yǔ)言規(guī)則,更要運(yùn)用得體,達(dá)到交際的目的。不管是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外,推廣程度較高,實(shí)用性較強(qiáng)。但交際教學(xué)法并非無(wú)懈可擊,在確定功能項(xiàng)目以及平衡好語(yǔ)法和能力培養(yǎng)的問(wèn)題上,仍然存在缺陷。而教學(xué)改革和實(shí)踐就是要彌補(bǔ)這些不足,最大限度地發(fā)揮交際法的長(zhǎng)處,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此,我們?cè)诳谡Z(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行了如下的改革和探索。

        1.脫離教材,最大化地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

        教材是教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)工具之一,但是如果選用的教材不合適,不僅不能達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效果的目的,反而會(huì)影響和制約課堂教學(xué)。日語(yǔ)口語(yǔ)課作為一門實(shí)踐課,同樣存在是否該利用教材的問(wèn)題。目前市面上的口語(yǔ)教材無(wú)法滿足日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要,甚至在一定程度上限制了課堂教學(xué)。我們認(rèn)為,口語(yǔ)課的重點(diǎn)是如何讓學(xué)生能夠把在其他日語(yǔ)課程中所學(xué)到的日語(yǔ)知識(shí)加以應(yīng)用和實(shí)踐。因此,在口語(yǔ)課中應(yīng)該讓學(xué)生能夠最大化地發(fā)揮主觀能動(dòng)性,運(yùn)用日語(yǔ)自主解決交際中的實(shí)際問(wèn)題,以此來(lái)提高真正意義上的日語(yǔ)交際能力。而不是單純地識(shí)記日語(yǔ)單詞或某種日語(yǔ)語(yǔ)句。因此,只有脫離了教材,才能夠讓學(xué)生在口語(yǔ)實(shí)踐中提高日語(yǔ)的運(yùn)用能力及交際能力。而脫離教材后面臨的主要問(wèn)題是如何遵循教學(xué)體系和教學(xué)規(guī)律確定教學(xué)項(xiàng)目,這也是交際法教學(xué)存在的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),日語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)項(xiàng)目可以根據(jù)精讀課的內(nèi)容和進(jìn)度來(lái)確定,從而保證知識(shí)體系的完整性和合理性。但是,口語(yǔ)課并非是精讀課的延伸,應(yīng)該有自己的課程特點(diǎn)和獨(dú)立的體系。

        2.應(yīng)用“2+1”模式,科學(xué)開展課堂教學(xué)

        “2+1”模式,即“日語(yǔ)外教+學(xué)生+中國(guó)教師”模式。在中國(guó)高等學(xué)校的日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中一般多是“日語(yǔ)外教+學(xué)生”的模式,往往忽略了中國(guó)日語(yǔ)教師的作用。但是,由于外教自身的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等主觀原因以及對(duì)中國(guó)高校日語(yǔ)教學(xué)情況不夠了解等客觀原因,會(huì)影響教學(xué)。因此,中國(guó)教師有責(zé)任幫助日語(yǔ)外教盡快了解本專業(yè)的育人理念、教學(xué)特色、教學(xué)改革的目標(biāo)及措施、學(xué)生的基本情況等,確定合理的教學(xué)項(xiàng)目,制定可行的教學(xué)計(jì)劃,科學(xué)開展課堂教學(xué),提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中,中國(guó)教師定期聽課,舉行學(xué)生座談會(huì),從“教與學(xué)”兩種角度了解日語(yǔ)口語(yǔ)課情況,并通過(guò)定期開展教學(xué)研討會(huì)等方式及時(shí)反饋并解決教學(xué)中的問(wèn)題,幫助外教快速進(jìn)步,優(yōu)化課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

        3.以學(xué)生為中心,提高課堂的層次感和實(shí)用性

        交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心,為學(xué)生的交際需要服務(wù)。“輸入輸出理論”(輸入→學(xué)生→輸出)的中心環(huán)節(jié)也是學(xué)生,強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。因此,改變了傳統(tǒng)的以教師為主體,學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式,采用混合式教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),增加課堂的廣度和深度;以學(xué)生為中心,采用板塊式的方式,提高課堂的層次感和實(shí)用性。在教學(xué)內(nèi)容上,以興趣和任務(wù)為導(dǎo)向,選擇學(xué)生需要的、感興趣的實(shí)踐互動(dòng)話題,降低情感過(guò)濾的影響,最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,確保練習(xí)效果,提升日語(yǔ)交際能力。

        二、日語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的改革與探索

        克拉申認(rèn)為理想的輸入既要準(zhǔn)確、可理解,又要稍微超過(guò)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平。因此,在日語(yǔ)口語(yǔ)的課堂上,教師的語(yǔ)言、信息要準(zhǔn)確,符合語(yǔ)法規(guī)則和用語(yǔ)習(xí)慣,對(duì)學(xué)生的水平要有充分的認(rèn)識(shí),在語(yǔ)言的組織和選擇上充分考慮學(xué)生的水平,進(jìn)行有效的信息輸入。而外教使用目的語(yǔ)授課,自然的語(yǔ)言環(huán)境可以為學(xué)生提供大量的可理解的語(yǔ)言輸入,擺脫書面語(yǔ)的束縛,有利于學(xué)生的日語(yǔ)水平的提高。

        在語(yǔ)言的應(yīng)用“輸出”上,為學(xué)生創(chuàng)造“機(jī)會(huì)”和“環(huán)境”,提供有用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,鼓勵(lì)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中,采用了板塊式的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式、合作式、問(wèn)題式等學(xué)習(xí)情境,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),既突出學(xué)生的主體性,又注重學(xué)生“交際能力”的培養(yǎng)。

        1.繞口令

        作為課堂的熱身階段,可以選擇合適的繞口令,例如“生麥生米生卵”(なまむぎなまごめなまたまご),連讀三遍,教師示范后讓學(xué)生練習(xí)并展示練習(xí)成果。通過(guò)練習(xí)繞口令,可以糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),達(dá)到口齒清晰、反應(yīng)靈敏的目的。同時(shí)也可以活躍氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2.情景會(huì)話

        教師指定會(huì)話題目,利用情景教學(xué)法,例如模擬購(gòu)物、打電話、問(wèn)路、接待、面試、旅行、探病、生日聚會(huì)等場(chǎng)景,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,身臨其境地感受語(yǔ)境,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成日常交際。教師可以與一名學(xué)生進(jìn)行會(huì)話示范后,讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮,然后指定一組或兩組學(xué)生展示練習(xí)成果,最后教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生形成日語(yǔ)思維,理解日本人、日本社會(huì)、日本文化,練就地道的日語(yǔ)口語(yǔ)。

        3.日語(yǔ)配音、演講

        配音練習(xí),既可以作為課前任務(wù),又可以作為課上任務(wù)。作為課前任務(wù)發(fā)布的話,學(xué)生的自主權(quán)大,特別是在練習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略等方面的自主空間大,同時(shí)可以節(jié)約課上時(shí)間。初次練習(xí)的話,可以選擇課上練習(xí),教師對(duì)查找途徑、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)并完成任務(wù)。

        日語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的演講可以采用脫稿演講和即興演講。一年級(jí)主要進(jìn)行脫稿演講,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行即席演講,二年級(jí)可以采用脫稿演講和即興演講相結(jié)合的方式。脫稿演講需要教師提前下達(dá)任務(wù),學(xué)生根據(jù)所給命題,寫好演講稿,并提前讓教師修改,背誦后進(jìn)行演講。演講后,讓學(xué)生向演講者提問(wèn),增加交流的機(jī)會(huì)。二年級(jí)學(xué)生有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ),可以選用合適的話題,讓學(xué)生進(jìn)行即興演講,鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)思維能力及表達(dá)能力,增強(qiáng)學(xué)生的自信。

        4.日語(yǔ)討論、辯論

        根據(jù)新國(guó)標(biāo)的要求,日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),更要有中國(guó)情懷和國(guó)際視野,具備良好的人文素養(yǎng)和思辨、創(chuàng)新等能力。日語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)不光要進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練,還要通過(guò)討論、辯論等形式進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。例如,將授課班學(xué)生分成幾組,就某個(gè)話題進(jìn)行討論,3—5分鐘后,由一名學(xué)生(輪流制)總結(jié)本組成員觀點(diǎn),并進(jìn)行陳述,其他組學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),教師做最后總結(jié)。辯論則通過(guò)四人或多人一組組成正反方進(jìn)行,針對(duì)時(shí)下有辯論價(jià)值的話題,例如租房好還是買房好,試婚的利弊等展開討論,最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并投票選出最佳辯手,以示鼓勵(lì)。通過(guò)討論、辯論等方式,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,發(fā)散思維,從而訓(xùn)練學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力,提高日語(yǔ)表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。

        5.日語(yǔ)游戲

        游戲,集學(xué)習(xí)與娛樂(lè)于一身,過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)與合作并存,一直頗受學(xué)生喜歡。競(jìng)爭(zhēng),可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,突出個(gè)體。合作,有助于學(xué)生集體意識(shí)的培養(yǎng)和交際能力的提高,強(qiáng)調(diào)整體性。從游戲內(nèi)容上可以分為傳統(tǒng)游戲(單詞接龍、你說(shuō)我猜等)和根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)的游戲。游戲的形式主要有個(gè)人戰(zhàn)和集體戰(zhàn)。開展游戲的目的在于增加課堂的趣味性,幫助學(xué)生克服自卑、怯場(chǎng)、不合群等非理性因素的影響,提高課堂的參與意識(shí)和主體性意識(shí),增強(qiáng)責(zé)任感和合作精神,鍛煉反應(yīng)能力和表達(dá)能力,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

        以上教學(xué)板塊,可根據(jù)需要自由組合,增加課堂的靈活性和新鮮感,為學(xué)生提供多樣的實(shí)踐內(nèi)容。此外,針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的遺留問(wèn)題,即糾正學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤問(wèn)題,交際法提倡對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度,不影響交際的錯(cuò)誤可以不糾,多表?yè)P(yáng)少批評(píng),鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語(yǔ)交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。但是,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn),100%的學(xué)生認(rèn)為糾正發(fā)音很重要,83%的學(xué)生認(rèn)為糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤很重要,也就是說(shuō),學(xué)生有希望教師幫其糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法錯(cuò)誤的意愿。因此,在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師可以在交際法指導(dǎo)下,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題及在交際過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的、有代表性的語(yǔ)法錯(cuò)誤或重大錯(cuò)誤進(jìn)行糾正,個(gè)別不影響交流的小錯(cuò)誤可根據(jù)情況進(jìn)行處理,或集中強(qiáng)調(diào),或不特意指出,但通過(guò)及時(shí)重復(fù)并改正學(xué)生的病句這種委婉的方式進(jìn)行糾正,幫助學(xué)生練就一口標(biāo)準(zhǔn)流利地道的日語(yǔ),提升日語(yǔ)交際能力。

        三、日語(yǔ)口語(yǔ)第二課堂的拓展與實(shí)踐

        日語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)課時(shí)有限,因此有必要開辟第二課堂對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì),創(chuàng)造有利的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)可以有效地檢驗(yàn)教學(xué)效果。

        目前可以實(shí)現(xiàn)的有日常固定的日語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練、日語(yǔ)演講等日語(yǔ)競(jìng)賽、日語(yǔ)文化節(jié)等。日常固定的日語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練有每周一、三、五晚6點(diǎn)40分至7點(diǎn)普通話訓(xùn)練期間的日語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練,主要采取單詞和句型練習(xí)、講故事、演講等方式;日語(yǔ)競(jìng)賽是對(duì)日??谡Z(yǔ)練習(xí)的提升和檢驗(yàn),采用朗誦比賽、配音大賽、講故事比賽、演講比賽等競(jìng)賽形式;而日語(yǔ)文化節(jié)、日語(yǔ)角等活動(dòng),是比較綜合性的訓(xùn)練方式,是真正的學(xué)生自主組織,全員參與的年級(jí)盛會(huì);櫻花學(xué)社、和風(fēng)協(xié)會(huì)等日語(yǔ)社團(tuán)通過(guò)開展各種語(yǔ)言文化實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生提高了交流實(shí)踐的平臺(tái)。

        另外,語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)基地“日本村”,為日語(yǔ)教學(xué)提供了理想的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所,可以充分利用日本村的教學(xué)資源和空間優(yōu)勢(shì),靈活地組織課堂。同時(shí)可以有效地進(jìn)行文化體驗(yàn),濃濃的日本風(fēng)氛圍,營(yíng)造出的良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,利于學(xué)生自然地展開會(huì)話,進(jìn)行有益的學(xué)習(xí)和交際。

        四、教學(xué)效果的反饋體系的建設(shè)與完善

        1.中國(guó)教師定期深入日語(yǔ)口語(yǔ)課堂,保證課堂教學(xué)效果

        配對(duì)的中國(guó)教師或課題組其他教師定期進(jìn)課堂聽課,及時(shí)了解口語(yǔ)課堂的開展情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,與外教溝通協(xié)調(diào),保證日常教學(xué)的順利開展和教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)。

        2.及時(shí)關(guān)注學(xué)生的教學(xué)意見反饋,結(jié)合意見優(yōu)化完善課堂教學(xué)

        結(jié)合學(xué)院每周的教學(xué)意見反饋,及時(shí)關(guān)注日語(yǔ)口語(yǔ)課的“教”與“學(xué)”情況,了解學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課堂的意見和建議,并將合理建議反饋給外教。

        3.開展日語(yǔ)口語(yǔ)課集體備課,集思廣益,保證日語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的縱深改革及效果

        結(jié)合日語(yǔ)口語(yǔ)課的改革思路、教學(xué)重點(diǎn),制定教學(xué)計(jì)劃,并定期進(jìn)行集體備課,探討教學(xué)項(xiàng)目及課堂教學(xué)環(huán)節(jié),及時(shí)調(diào)整優(yōu)化,保證教學(xué)改革由宏觀到微觀的推進(jìn)。

        4.加強(qiáng)過(guò)程性考核,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

        日語(yǔ)口語(yǔ)考核日常化,加強(qiáng)過(guò)程性考核。具體采用課下任務(wù)和課堂任務(wù)相結(jié)合的方式,進(jìn)行日??己耍⑾鄳?yīng)地給出平時(shí)成績(jī),督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程,加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐,提高口語(yǔ)水平。

        五、結(jié)語(yǔ)

        主體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位,尊重學(xué)生的差異和個(gè)性,重視參與性和民主性,注重學(xué)生主體性及自主能力的提高。在教學(xué)過(guò)程中,一是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,因材施教,給學(xué)生更多的自主權(quán)。二是提供有用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,以興趣和任務(wù)為驅(qū)動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生。三是創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式、合作式、問(wèn)題式等學(xué)習(xí)情境,提高課堂的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性,知識(shí)的實(shí)用性,組織形式的多樣性。四是構(gòu)建平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系,加強(qiáng)了交際能力的培養(yǎng),提高了學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力。

        通過(guò)改革,我校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的口語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變,自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力有一定的提高;課堂由“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩?,學(xué)生成為課堂的主體;課堂的趣味性、實(shí)用性強(qiáng),學(xué)生的參與率和滿意度高;課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)多,學(xué)生實(shí)踐能力增強(qiáng),課堂成為以學(xué)生為主體的、培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)交際能力的課堂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]廖晨,汝利娜.淺談交際教學(xué)法在日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的分階段應(yīng)用[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào),2013(5):227-228.

        [2]姜洋.大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].消費(fèi)導(dǎo)刊(教育時(shí)空),2009(1):195-196.

        責(zé)任編輯:趙慧敏

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