韓娜

摘要：日語口語課是一門實踐課，教學改革中突出了實踐這一特點，主要從教學法、教學手段、教學過程、教學反饋等方面進行了深入細致的改革。在課堂教學中，以學生為主體，采用交際法，突出了實踐環(huán)節(jié);以興趣和任務為驅動，采用板塊式教學模式，提高了學生的自主學習能力和日語交際能力;優(yōu)化教學內容，細化教學過程，注重教學反饋，提高了學生的思辨、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)。

關鍵詞：日語口語課 ?交際法 ?板塊式教學 ?交際能力

中圖分類號：H36 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）17-0004-03

高等院校日語專業(yè)的口語課是基礎階段的必修課，是一門實踐課，是日語教學中極其重要的一環(huán)。但各高校情況有所不同，有使用教材的，也有不使用教材的;任課教師有中國教師，也有日語外教;學生的層次也不盡相同。雖然目前口語課比較常用的教學法有交際法、情景教學法等，但是實際上課方式多由外教自行決定。從某種程度上來說，口語課的教學效果很大程度上取決于外教自身的水平和學生的學習能力。因此，目前日語專業(yè)的口語教學呈現(xiàn)出了一定的差異性。

時代在前進，社會在發(fā)展，教學不能總是一成不變，需要根據(jù)社會需求，調整人才培養(yǎng)目標，改革教學方法，豐富教學手段，針對教材、教師、學生三大要素，進行必要的改革和調整，提高教學效果，為社會不斷輸入高素質人才。

一、日語口語教學法的改革與探索

目前，國內在日語口語教學上主要采用的是直接教學法、聽說教學法、交際教學法、情景教學法等。每種教學法都有其優(yōu)缺點，因此在具體的實施過程中會出現(xiàn)各種問題。為了突破傳統(tǒng)教學的限制，有的學者試圖用建構主義理論指導日語口語實踐教學，但其片面強調知識結構的重要性，忽視教師的作用，亦存在局限性。交際教學法又稱功能法，出現(xiàn)于19世紀，強調語言的基本功能是社會交際，學習者不僅要掌握語言規(guī)則，更要運用得體，達到交際的目的。不管是在國內還是在國外，推廣程度較高，實用性較強。但交際教學法并非無懈可擊，在確定功能項目以及平衡好語法和能力培養(yǎng)的問題上，仍然存在缺陷。而教學改革和實踐就是要彌補這些不足，最大限度地發(fā)揮交際法的長處，培養(yǎng)學生的交際能力。因此，我們在口語教學的實踐中進行了如下的改革和探索。

1.脫離教材，最大化地發(fā)揮學生的主觀能動性

教材是教學過程中重要的教學工具之一，但是如果選用的教材不合適，不僅不能達到完成教學目標，提高教學效果的目的，反而會影響和制約課堂教學。日語口語課作為一門實踐課，同樣存在是否該利用教材的問題。目前市面上的口語教材無法滿足日語口語教學需要，甚至在一定程度上限制了課堂教學。我們認為，口語課的重點是如何讓學生能夠把在其他日語課程中所學到的日語知識加以應用和實踐。因此，在口語課中應該讓學生能夠最大化地發(fā)揮主觀能動性，運用日語自主解決交際中的實際問題，以此來提高真正意義上的日語交際能力。而不是單純地識記日語單詞或某種日語語句。因此，只有脫離了教材，才能夠讓學生在口語實踐中提高日語的運用能力及交際能力。而脫離教材后面臨的主要問題是如何遵循教學體系和教學規(guī)律確定教學項目，這也是交際法教學存在的問題。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，日語口語課教學項目可以根據(jù)精讀課的內容和進度來確定，從而保證知識體系的完整性和合理性。但是，口語課并非是精讀課的延伸，應該有自己的課程特點和獨立的體系。

2.應用“2+1”模式，科學開展課堂教學

“2+1”模式，即“日語外教+學生+中國教師”模式。在中國高等學校的日語口語教學中一般多是“日語外教+學生”的模式，往往忽略了中國日語教師的作用。但是，由于外教自身的教學水平、教學經(jīng)驗等主觀原因以及對中國高校日語教學情況不夠了解等客觀原因，會影響教學。因此，中國教師有責任幫助日語外教盡快了解本專業(yè)的育人理念、教學特色、教學改革的目標及措施、學生的基本情況等，確定合理的教學項目，制定可行的教學計劃，科學開展課堂教學，提高口語教學質量。在日常教學中，中國教師定期聽課，舉行學生座談會，從“教與學”兩種角度了解日語口語課情況，并通過定期開展教學研討會等方式及時反饋并解決教學中的問題，幫助外教快速進步，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)日語口語課程的教學目標。

3.以學生為中心，提高課堂的層次感和實用性

交際法教學強調教學要以學生為中心，為學生的交際需要服務?！拜斎胼敵隼碚摗保ㄝ斎搿鷮W生→輸出）的中心環(huán)節(jié)也是學生，強調的重點是學習者如何運用所學知識進行實踐。因此，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體，學生被動學的教學模式，采用混合式教學，鼓勵學生課前利用網(wǎng)絡資源進行自主學習，增加課堂的廣度和深度;以學生為中心，采用板塊式的方式，提高課堂的層次感和實用性。在教學內容上，以興趣和任務為導向，選擇學生需要的、感興趣的實踐互動話題，降低情感過濾的影響，最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性，確保練習效果，提升日語交際能力。

二、日語口語課堂教學的改革與探索

克拉申認為理想的輸入既要準確、可理解，又要稍微超過學習者現(xiàn)有水平。因此，在日語口語的課堂上，教師的語言、信息要準確，符合語法規(guī)則和用語習慣，對學生的水平要有充分的認識，在語言的組織和選擇上充分考慮學生的水平，進行有效的信息輸入。而外教使用目的語授課，自然的語言環(huán)境可以為學生提供大量的可理解的語言輸入，擺脫書面語的束縛，有利于學生的日語水平的提高。

在語言的應用“輸出”上，為學生創(chuàng)造“機會”和“環(huán)境”，提供有用的網(wǎng)絡學習資源，鼓勵學生課前進行自主學習。課堂教學中，采用了板塊式的教學模式，創(chuàng)設體驗式、合作式、問題式等學習情境，以任務為驅動，既突出學生的主體性，又注重學生“交際能力”的培養(yǎng)。

1.繞口令

作為課堂的熱身階段，可以選擇合適的繞口令，例如“生麥生米生卵”（なまむぎなまごめなまたまご），連讀三遍，教師示范后讓學生練習并展示練習成果。通過練習繞口令，可以糾正學生的語音語調，達到口齒清晰、反應靈敏的目的。同時也可以活躍氣氛，調動學生的學習興趣。

2.情景會話

教師指定會話題目，利用情景教學法，例如模擬購物、打電話、問路、接待、面試、旅行、探病、生日聚會等場景，讓學生進行角色扮演，身臨其境地感受語境，靈活運用所學知識完成日常交際。教師可以與一名學生進行會話示范后，讓學生分組進行練習，鼓勵學生自由發(fā)揮，然后指定一組或兩組學生展示練習成果，最后教師進行適當點評和提問，引導學生形成日語思維，理解日本人、日本社會、日本文化，練就地道的日語口語。

3.日語配音、演講

配音練習，既可以作為課前任務，又可以作為課上任務。作為課前任務發(fā)布的話，學生的自主權大，特別是在練習內容、學習策略等方面的自主空間大，同時可以節(jié)約課上時間。初次練習的話，可以選擇課上練習，教師對查找途徑、學習策略等進行適當點撥，指導學生盡快適應并完成任務。

日語口語課堂中的演講可以采用脫稿演講和即興演講。一年級主要進行脫稿演講，適當?shù)剡M行即席演講，二年級可以采用脫稿演講和即興演講相結合的方式。脫稿演講需要教師提前下達任務，學生根據(jù)所給命題，寫好演講稿，并提前讓教師修改，背誦后進行演講。演講后，讓學生向演講者提問，增加交流的機會。二年級學生有一定的語言基礎，可以選用合適的話題，讓學生進行即興演講，鍛煉學生的日語思維能力及表達能力，增強學生的自信。

4.日語討論、辯論

根據(jù)新國標的要求，日語專業(yè)的學生不僅要具備扎實的專業(yè)知識，更要有中國情懷和國際視野，具備良好的人文素養(yǎng)和思辨、創(chuàng)新等能力。日語口語練習不光要進行單項訓練，還要通過討論、辯論等形式進行綜合性訓練。例如，將授課班學生分成幾組，就某個話題進行討論，3—5分鐘后，由一名學生（輪流制）總結本組成員觀點，并進行陳述，其他組學生進行提問，教師做最后總結。辯論則通過四人或多人一組組成正反方進行，針對時下有辯論價值的話題，例如租房好還是買房好，試婚的利弊等展開討論，最后進行點評，并投票選出最佳辯手，以示鼓勵。通過討論、辯論等方式，讓學生開動腦筋，發(fā)散思維，從而訓練學習獨立思考的能力，提高日語表達能力，實現(xiàn)綜合應用所學知識達到語言交際的目的。

5.日語游戲

游戲，集學習與娛樂于一身，過程中競爭與合作并存，一直頗受學生喜歡。競爭，可以在一定程度上激發(fā)學生的積極性、主動性，突出個體。合作，有助于學生集體意識的培養(yǎng)和交際能力的提高，強調整體性。從游戲內容上可以分為傳統(tǒng)游戲（單詞接龍、你說我猜等）和根據(jù)實際需要自行設計的游戲。游戲的形式主要有個人戰(zhàn)和集體戰(zhàn)。開展游戲的目的在于增加課堂的趣味性，幫助學生克服自卑、怯場、不合群等非理性因素的影響，提高課堂的參與意識和主體性意識，增強責任感和合作精神，鍛煉反應能力和表達能力，強化學習效果。

以上教學板塊，可根據(jù)需要自由組合，增加課堂的靈活性和新鮮感，為學生提供多樣的實踐內容。此外，針對口語教學的遺留問題，即糾正學生語法錯誤問題，交際法提倡對學習者在學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度，不影響交際的錯誤可以不糾，多表揚少批評，鼓勵學習者發(fā)揮言語交際活動的主動性和積極性。但是，通過調查問卷發(fā)現(xiàn)，100%的學生認為糾正發(fā)音很重要，83%的學生認為糾正語法錯誤很重要，也就是說，學生有希望教師幫其糾正語音語調、語法錯誤的意愿。因此，在實際的課堂教學中，教師可以在交際法指導下，對學生出現(xiàn)的語音語調問題及在交際過程中經(jīng)常出現(xiàn)的、有代表性的語法錯誤或重大錯誤進行糾正，個別不影響交流的小錯誤可根據(jù)情況進行處理，或集中強調，或不特意指出，但通過及時重復并改正學生的病句這種委婉的方式進行糾正，幫助學生練就一口標準流利地道的日語，提升日語交際能力。

三、日語口語第二課堂的拓展與實踐

日語口語的課堂教學課時有限，因此有必要開辟第二課堂對課堂教學進行補充，為學生提供更多的機會，創(chuàng)造有利的日語學習環(huán)境，同時可以有效地檢驗教學效果。

目前可以實現(xiàn)的有日常固定的日語口語訓練、日語演講等日語競賽、日語文化節(jié)等。日常固定的日語口語訓練有每周一、三、五晚6點40分至7點普通話訓練期間的日語口語訓練，主要采取單詞和句型練習、講故事、演講等方式;日語競賽是對日?？谡Z練習的提升和檢驗，采用朗誦比賽、配音大賽、講故事比賽、演講比賽等競賽形式;而日語文化節(jié)、日語角等活動，是比較綜合性的訓練方式，是真正的學生自主組織，全員參與的年級盛會;櫻花學社、和風協(xié)會等日語社團通過開展各種語言文化實踐活動，為學生提高了交流實踐的平臺。

另外，語言實訓基地“日本村”，為日語教學提供了理想的教學實踐場所，可以充分利用日本村的教學資源和空間優(yōu)勢，靈活地組織課堂。同時可以有效地進行文化體驗，濃濃的日本風氛圍，營造出的良好的日語學習環(huán)境，利于學生自然地展開會話，進行有益的學習和交際。

四、教學效果的反饋體系的建設與完善

1.中國教師定期深入日語口語課堂，保證課堂教學效果

配對的中國教師或課題組其他教師定期進課堂聽課，及時了解口語課堂的開展情況和學生的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，與外教溝通協(xié)調，保證日常教學的順利開展和教學改革的穩(wěn)步推進。

2.及時關注學生的教學意見反饋，結合意見優(yōu)化完善課堂教學

結合學院每周的教學意見反饋，及時關注日語口語課的“教”與“學”情況，了解學生對口語課堂的意見和建議，并將合理建議反饋給外教。

3.開展日語口語課集體備課，集思廣益，保證日語口語課教學的縱深改革及效果

結合日語口語課的改革思路、教學重點，制定教學計劃，并定期進行集體備課，探討教學項目及課堂教學環(huán)節(jié)，及時調整優(yōu)化，保證教學改革由宏觀到微觀的推進。

4.加強過程性考核，保證學生的學習效果

日語口語考核日常化，加強過程性考核。具體采用課下任務和課堂任務相結合的方式，進行日?？己?，并相應地給出平時成績，督促學生重視學習過程，加強語言實踐，提高口語水平。

五、結語

主體性教學強調學生在教學過程中的主體性地位，尊重學生的差異和個性，重視參與性和民主性，注重學生主體性及自主能力的提高。在教學過程中，一是以教學目標為指導，創(chuàng)設相對自主的學習環(huán)境，因材施教，給學生更多的自主權。二是提供有用的網(wǎng)絡學習資源，以興趣和任務為驅動，訓練學生。三是創(chuàng)設體驗式、合作式、問題式等學習情境，提高課堂的趣味性、競爭性，知識的實用性，組織形式的多樣性。四是構建平等的師生關系和生生關系，加強了交際能力的培養(yǎng)，提高了學生的思辨創(chuàng)新能力。

通過改革，我校日語專業(yè)基礎階段的口語教學取得了一定的成效。學生的學習方式發(fā)生了改變，自主學習意識和能力有一定的提高;課堂由“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，學生成為課堂的主體;課堂的趣味性、實用性強，學生的參與率和滿意度高;課堂實踐機會多，學生實踐能力增強，課堂成為以學生為主體的、培養(yǎng)學生日語交際能力的課堂。

參考文獻：

[1]廖晨，汝利娜.淺談交際教學法在日語口語教學中的分階段應用[J].云南社會主義學院學報，2013（5）：227-228.

[2]姜洋.大學日語口語教學的問題及對策[J].消費導刊（教育時空），2009（1）：195-196.

責任編輯：趙慧敏