黎琰芳

【摘要】近年來(lái)，隨著外語(yǔ)教育國(guó)家發(fā)布《外語(yǔ)學(xué)習(xí)：為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》的外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以及加德納的“多元智力理論”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)范式等理論研究，英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)從單純的注重語(yǔ)言知識(shí)考察，逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力的發(fā)展以及學(xué)生的整體語(yǔ)言發(fā)展。在我國(guó)，隨著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)框架的提出，英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是從語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;核心素養(yǎng);閱讀評(píng)價(jià)

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生從書(shū)面材料中獲取意義的能力，是一個(gè)需要主動(dòng)參與和交流的復(fù)雜行為。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、技能發(fā)展和實(shí)際使用三者互相影響，相互作用。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，通過(guò)不斷的閱讀體驗(yàn)，語(yǔ)言理解能力得到發(fā)展和提高，從最初的要求閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，將閱讀所獲運(yùn)用到實(shí)際生活之中。在語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的領(lǐng)域，認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為：“閱讀是一種創(chuàng)造意義的行為，是讀者運(yùn)用頭腦中的非視覺(jué)信息（圖式）與作者進(jìn)行積極的互動(dòng)，達(dá)到創(chuàng)造性理解的雙向交際活動(dòng)。”學(xué)生依靠自身的社會(huì)閱歷，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，主動(dòng)思考、積極構(gòu)建和靈活選擇。

目前，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)作出了明確的規(guī)范和實(shí)用的指導(dǎo)。然而，分析我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，尚不能很好地激發(fā)自身的閱讀興趣，主動(dòng)參與到閱讀探究和交流之中，更不用說(shuō)通過(guò)英語(yǔ)閱讀謀求英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。其中，英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)方式較單一，尚不能跟上英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展，需要建立科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。

核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程中的長(zhǎng)處、所掌握的閱讀策略、所擁有的閱讀知識(shí)以及閱讀反饋背后蘊(yùn)含的原因。從正面、積極的角度評(píng)價(jià)學(xué)生所擁有的閱讀能力優(yōu)勢(shì)以及為提高閱讀能力而養(yǎng)成的閱讀品格。反對(duì)消極地、過(guò)度地揭露學(xué)生閱讀能力的不足和閱讀品格的缺陷。

評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力時(shí)，要堅(jiān)持“發(fā)展性”的原則。據(jù)中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)框架：解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)是構(gòu)成學(xué)生閱讀能力的五個(gè)方面。解碼能力和閱讀理解的前提是學(xué)生擁有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。其中，閱讀解碼能力包括文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力和閱讀流暢度，是提高閱讀理解能力的重要因素。文化意識(shí)受學(xué)生自身的社會(huì)閱歷影響，是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的有效補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生提高解碼能力和閱讀理解能力。我們要以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的發(fā)展，更要注重文化意識(shí)的發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)行終生閱讀學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀品格時(shí)，要堅(jiān)持“有效性”的原則。據(jù)中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)框架：閱讀品格由閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)組成。在過(guò)去，學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)主要以考察學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)為目標(biāo)，過(guò)分注重終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式。閱讀評(píng)價(jià)要與閱讀教學(xué)相結(jié)合，一方面，通過(guò)有效的閱讀評(píng)價(jià)，教師可以從學(xué)生的閱讀習(xí)慣中獲取豐富的信息，為教學(xué)決策提供重要的參考;另一方面，學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)可以嵌入課堂的閱讀體驗(yàn)當(dāng)中，成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)有效的“為了教學(xué)而評(píng)價(jià)”。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀不能僅僅局限于學(xué)校教學(xué)和老師講解，更重要的是創(chuàng)設(shè)“學(xué)校、家庭和社會(huì)”全方位的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀素材，把閱讀評(píng)價(jià)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀策略，培養(yǎng)有效的閱讀學(xué)習(xí)能力。

核心素養(yǎng)背景下的閱讀評(píng)價(jià)，要改變以傳統(tǒng)應(yīng)試教育作為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，采取檢查學(xué)生閱讀過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和側(cè)重檢測(cè)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)觀察、互動(dòng)、測(cè)試和分析等手段，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、以“觀察和互動(dòng)”為主的形成性閱讀評(píng)價(jià)

形成性閱讀評(píng)價(jià)是貫穿于整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，采取自然觀察法、課堂提問(wèn)、小組交流討論、自評(píng)表互評(píng)問(wèn)卷和書(shū)面或口頭讀書(shū)筆記等方式，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，反饋學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性化特征，為學(xué)生提供有意義的閱讀指導(dǎo)。例如：

1.基于課堂提問(wèn)的閱讀能力評(píng)價(jià)。老師在課堂閱讀教學(xué)中，向?qū)W生提出開(kāi)放性的以形成性評(píng)價(jià)為目的的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考并記錄學(xué)生回答的信息，及時(shí)給予有針對(duì)性的教學(xué)反饋引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀。

2.基于自評(píng)表的閱讀興趣與策略的評(píng)價(jià)。教師除了可以從課堂上觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀興趣和策略了解學(xué)生的閱讀情況，還可以通過(guò)學(xué)生閱讀興趣自評(píng)表或閱讀策略問(wèn)卷調(diào)查等方式。學(xué)生填寫(xiě)自評(píng)表和問(wèn)卷調(diào)查，在小組內(nèi)進(jìn)行溝通交流，教師收集學(xué)生的自評(píng)表和問(wèn)卷，及時(shí)分析并向?qū)W生提供反饋信息。

3.基于書(shū)面或口頭讀書(shū)筆記的閱讀評(píng)價(jià)。英語(yǔ)閱讀不僅局限于課堂教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)“個(gè)人閱讀”和“閱讀俱樂(lè)部”等閱讀方式，向老師提交閱讀書(shū)面或口頭讀書(shū)筆記。老師通過(guò)創(chuàng)造性的“閱讀獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”鼓勵(lì)學(xué)生完成課外閱讀，分析學(xué)生對(duì)閱讀文本中的故事元素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情）和學(xué)生對(duì)閱讀文本的反映情況，采取字母劃分等級(jí)或無(wú)等級(jí)的評(píng)語(yǔ)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力。

二、以“測(cè)試和分析”為主的終結(jié)性閱讀評(píng)價(jià)

1. 讀寫(xiě)結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測(cè)試。閱讀是一種創(chuàng)造意義的行為，是學(xué)生運(yùn)用頭腦中的圖式與閱讀文本的作者進(jìn)行積極互動(dòng)達(dá)到相互理解的活動(dòng)。閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)緊密結(jié)合的過(guò)程，將讀寫(xiě)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在自然的閱讀和寫(xiě)作環(huán)境中，評(píng)價(jià)學(xué)生熟練的運(yùn)用字母和生詞，分辨文字和圖畫(huà)的能力。

2. 運(yùn)用理論和研究分析的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測(cè)試。真實(shí)性和準(zhǔn)確性是標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測(cè)試追求的評(píng)價(jià)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的理論和研究分析，建立真實(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)模式，有助于學(xué)生明確閱讀的主題，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀評(píng)價(jià)的目的性和有效性。

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