張少菁

【摘要】本文探討積木主題建構(gòu)游戲過(guò)程中，教師找準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在建構(gòu)游戲中滲透的切入點(diǎn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)積木建構(gòu)游戲中的數(shù)學(xué)元素，有意識(shí)營(yíng)造良好的建構(gòu)環(huán)境，把握建構(gòu)游戲中提升幼兒數(shù)學(xué)能力的契機(jī)，促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲的技能以及數(shù)學(xué)能力的提升，幫助幼兒感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣和有用。

【關(guān)鍵詞】主題建構(gòu)游戲;數(shù)學(xué)能力;指導(dǎo)策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》明確指出：“利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念?！苯?gòu)游戲是幼兒使用各種積木和相關(guān)輔助材料構(gòu)造一定的物體形象來(lái)反映周?chē)畹囊环N游戲，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的早期積累有促進(jìn)作用。幼兒園建構(gòu)游戲主要可以分為自由建構(gòu)、模擬建構(gòu)、主題搭建三種類(lèi)型。其中，主題搭建可以作為數(shù)學(xué)教育的重要手段。因?yàn)榻處熆梢詫㈩A(yù)設(shè)滲透到主題搭建中，不同的主題往往圍繞一個(gè)或者多個(gè)關(guān)鍵的搭建技能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要素，從而更確切的了解幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平，有效培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力。

一、發(fā)現(xiàn)積木建構(gòu)游戲中的數(shù)學(xué)元素

各種建構(gòu)技能的背后是數(shù)學(xué)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。比如，疊高、堆砌涉及上下左右的方向概念，大小、多少等數(shù)量關(guān)系的感知;若要建構(gòu)作品美觀，幼兒要考慮形狀、顏色、大小的規(guī)律性;當(dāng)建構(gòu)建筑群時(shí)，幼兒需要空間感知力，對(duì)事物部分與整體的聯(lián)系能力;收拾與整理積木其實(shí)是幼兒對(duì)形狀、顏色、大小進(jìn)行分類(lèi)與配對(duì)的過(guò)程;建構(gòu)后的幼兒回顧講述建構(gòu)過(guò)程，是數(shù)學(xué)思維外現(xiàn)的過(guò)程，等等?？梢?jiàn)，建構(gòu)游戲牽涉到豐富的數(shù)學(xué)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。若教師看不懂搭建技能所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒遇到搭建技能困難時(shí)就不能運(yùn)用數(shù)學(xué)策略解決問(wèn)題。教師先了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和建構(gòu)游戲的發(fā)展規(guī)律，并增進(jìn)對(duì)兩者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)積木建構(gòu)游戲中的數(shù)學(xué)元素，這樣教師才能幼兒形式多樣的游戲表現(xiàn)中捉住關(guān)鍵行為進(jìn)行觀察和解讀，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。

二、有意識(shí)營(yíng)造良好的建構(gòu)游戲環(huán)境

營(yíng)造良好的建構(gòu)游戲空間。一是用幼兒建構(gòu)作品照片、過(guò)程照片、重難點(diǎn)步驟圖、布局圖進(jìn)行建構(gòu)區(qū)主題墻面布置，并根據(jù)建構(gòu)游戲主題內(nèi)容的進(jìn)展不斷更換。二是重視材料投放的技巧。投放的游戲材料應(yīng)該數(shù)量充足，種類(lèi)豐富，層次多樣，根據(jù)材料的不同形狀進(jìn)行擺放;中班和小班可以投放一些高結(jié)構(gòu)材料，增強(qiáng)幼兒建構(gòu)的目的性和復(fù)雜性，大班應(yīng)以低結(jié)構(gòu)材料為主。三是為幼兒提供適宜的建構(gòu)場(chǎng)所。建構(gòu)游戲的活動(dòng)面積需要滿足一定數(shù)量的幼兒同時(shí)活動(dòng)，為大班幼兒規(guī)劃的建構(gòu)區(qū)域要比中小班幼兒規(guī)劃的建構(gòu)區(qū)域的內(nèi)容更多、范圍更廣。

三、把握建構(gòu)游戲中提升幼兒數(shù)學(xué)能力的契機(jī)

（一）建構(gòu)游戲開(kāi)展前滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

1.鼓勵(lì)幼兒協(xié)商和設(shè)計(jì)建構(gòu)主題。建構(gòu)游戲主題的產(chǎn)生來(lái)源于幼兒的興趣，教師引導(dǎo)幼兒討論，梳理出建構(gòu)主題，并根據(jù)主題內(nèi)容統(tǒng)計(jì)出需要的材料及數(shù)量，明晰搭建的步驟以及人員的具體任務(wù)。中大班幼兒在開(kāi)始建構(gòu)之前嘗試計(jì)劃出藍(lán)圖，可以先畫(huà)塊形狀簡(jiǎn)單的草圖，然后補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如記錄數(shù)字代表測(cè)量結(jié)果，用箭頭展現(xiàn)方向、路線和位置，如“上面”“左邊”），使得建筑藍(lán)圖變得更復(fù)雜。當(dāng)幼兒按照設(shè)計(jì)的藍(lán)圖搭建時(shí)，就是在學(xué)習(xí)探索平面圖形如何轉(zhuǎn)化為立體圖形。同時(shí)，教師從幼兒的藍(lán)圖中可以了解到幼兒關(guān)于圖形、關(guān)于空間方位的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。

2.豐富幼兒建構(gòu)主題的表象。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀看主題建構(gòu)物體范例、視頻等，聯(lián)系生活經(jīng)歷，讓幼兒談?wù)勊麄兊乃?jiàn)所聞。根據(jù)年齡段不同，提供實(shí)物、照片和范例等，教師有目的讓幼兒對(duì)物體的比例、結(jié)構(gòu)、空間進(jìn)行針對(duì)性觀察。比如呈現(xiàn)物體的整體圖、部分圖、同一物體不同角度圖，讓幼兒學(xué)會(huì)從不同的角度觀察，更好把握物體的整體性，從而提高其空間方位的感知能力。如有可能，同時(shí)陳列同一建構(gòu)物體的平面表象與立體表象，以幫助幼兒理解模型與實(shí)際建筑之間的關(guān)系。

（二）建構(gòu)游戲開(kāi)展中滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

1.了解建構(gòu)游戲中幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡，并適時(shí)介入指導(dǎo)。對(duì)于小班幼兒，教師以激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣為重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒感知、認(rèn)識(shí)積木的材料、形狀;獨(dú)立建構(gòu)形狀簡(jiǎn)單但特征明顯的物品，如搭小橋、床、鋪馬路等。對(duì)于中班幼兒，教師以增進(jìn)幼兒的搭建技能為重點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)搭建需要選擇更豐富的材料，如高低、厚薄、長(zhǎng)短，形狀不同，數(shù)量不一的材料，搭建造型更加多樣的物品;學(xué)會(huì)看物品構(gòu)造圖進(jìn)行搭建;學(xué)習(xí)橋式、架空等建構(gòu)技能，有幾何和空間的概念。對(duì)于大班幼兒，教師以提高幼兒對(duì)建構(gòu)游戲進(jìn)行預(yù)想和設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，建構(gòu)活動(dòng)前計(jì)劃建構(gòu)的內(nèi)容、使用材料、同伴分工等，能在游戲中與伙伴協(xié)商、分工、合作完成有場(chǎng)景、有層次、有對(duì)稱(chēng)的立體建筑群。

2.引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述建構(gòu)物體。幼兒園的數(shù)學(xué)教育既需要提供充分的材料讓幼兒感知和操作，也需要數(shù)學(xué)語(yǔ)言的歸納和交流幫助幼兒思考與提升。教師在介入建構(gòu)游戲中，使用準(zhǔn)確兼具生活化的數(shù)學(xué)詞匯，對(duì)幼兒的建構(gòu)行為進(jìn)行描述或者提問(wèn)，比如描述建構(gòu)物體的形狀、空間布局，樓房高矮是如何考慮等，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得有積極作用。同時(shí)注意數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度需要考慮結(jié)合幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)年齡發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，要讓幼兒有話可說(shuō)，而不是教師一個(gè)問(wèn)題下去，石沉大海，幼兒感到無(wú)所適從;提問(wèn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言要具體，不能過(guò)于抽象和概念化，比如“這座城堡為什么沒(méi)對(duì)稱(chēng)？是因?yàn)閮蛇叧菈?duì)邊沒(méi)有完全平行嗎？”教師在用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述或提示的時(shí)候，最好借助搭建行為演示給幼兒看，幼兒才能夠身臨其境的體驗(yàn)每一種抽象數(shù)學(xué)詞匯所包含的意義。

（三）建構(gòu)游戲開(kāi)展后滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

1.向幼兒提出促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的提問(wèn)。在分享環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)照片再現(xiàn)或作品觀察呈現(xiàn)搭建過(guò)程中的某一個(gè)或幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，組織幼兒討論或假設(shè)，幫助幼兒梳理零散經(jīng)驗(yàn)，初步形成相關(guān)數(shù)概念。教師通過(guò)有層次的提問(wèn)去拓展幼兒的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)，比如回憶——你搭的塔是什么形狀的？你用多少塊積木搭出了這個(gè)塔？理解——我發(fā)現(xiàn)你把重的積木都放在了下面，這是為什么？應(yīng)用——你是怎么把塔座搭起來(lái)的？請(qǐng)你演示下。分析——你搭的塔和圓圓搭的塔有什么不同？評(píng)價(jià)——塔的哪部分最不好搭，為什么？教師通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題，將幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)技能提升到一個(gè)新的高度。

2.指導(dǎo)幼兒有序歸還材料。有意識(shí)培養(yǎng)幼兒在積木建構(gòu)游戲中的良好習(xí)慣，如整理、收拾好積木，這過(guò)程就是數(shù)學(xué)歸類(lèi)的學(xué)習(xí)?？梢試L試“三有”做法：一是有規(guī)則。引導(dǎo)幼兒在游戲結(jié)束后收拾積木時(shí)根據(jù)積木的不同特征（長(zhǎng)短、大小、寬窄）來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，體驗(yàn)圖形之間的轉(zhuǎn)換。如大小一樣的兩個(gè)三角形可拼出一個(gè)正方形，三個(gè)大小不一樣的三角形也可拼出一個(gè)正方形。歸還材料時(shí)一般都有規(guī)則，尤其是大班幼兒，幼兒已經(jīng)有了參與游戲的相應(yīng)內(nèi)化的規(guī)則，如木質(zhì)積木應(yīng)該放在哪兒，紙盒積木材料應(yīng)該放在哪兒，輔助材料應(yīng)該放在哪兒。幼兒可以通過(guò)觀察其他幼兒放置方法，也可以根據(jù)教師環(huán)境布置時(shí)所貼的提示語(yǔ)，如“圖片”“符號(hào)”歸還材料。二是有變化。當(dāng)幼兒整理材料時(shí)出現(xiàn)倦怠的情緒或者毫無(wú)目的整理，這個(gè)時(shí)候如果能給予一些變化性指導(dǎo)語(yǔ)，如“你整理多少塊積木”“可以比比誰(shuí)整理的多”等，減少幼兒因游戲結(jié)束而帶來(lái)的失落感，同時(shí)還可以鞏固關(guān)于計(jì)數(shù)經(jīng)驗(yàn)。三是有挑戰(zhàn)。引導(dǎo)幼兒收納整理的時(shí)候，想辦法在空間有限的收納箱或者收納柜中放下足夠多、足夠大的材料，在材料和整理箱中嘗試上下、左右、寬窄，直到所有的材料都能放下。這也是有效提升幼兒數(shù)學(xué)能力的途徑之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 曹中平.龍姍.關(guān)于建構(gòu)游戲價(jià)值的分析[J].幼兒教育，2012.

[2] 虞靜.讀·學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[J].早期教育，2015.

[3] 趙素華.教師在大班幼兒建構(gòu)游戲中滲透數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[4] 李季湄，馮曉霞主編.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.