曾麗英
【摘要】閱讀能力是基礎(chǔ)教育階段需要重點培養(yǎng)的部分,其對于小學(xué)學(xué)生良好語文基礎(chǔ)的提升奠定了良好的平臺,需要教師在小學(xué)低年級閱讀中借助情景補白的模式,帶動學(xué)生閱讀,注重學(xué)生培育。因此,本文小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中如何進行情景補白展開了分析和探討,希望能夠為有效提高小學(xué)學(xué)生語文閱讀能力提供相關(guān)參考經(jīng)驗。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年段閱讀教學(xué);補白
對于小學(xué)語文閱讀的情景進行補白主要是通過帶動學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象思維,借助多種學(xué)習手段,對于文本中留白的內(nèi)容進行填充。在這一過程中,既是對于小學(xué)學(xué)生語文上下文承接閱讀理解能力的考察,也是對于學(xué)生良好閱讀認知能力和文學(xué)品析藝術(shù)的促進機遇。因此,教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生以發(fā)散的思維和創(chuàng)造性的想象能力將生活體驗與課文內(nèi)容締結(jié),對于閱讀的留白部分進行填充和延伸。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行補白教學(xué),能幫助學(xué)生貼近生活的對于文本進行理解,在有效調(diào)動并培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)造力的同時,實現(xiàn)學(xué)生語文積極思維模式上的實踐?!把a白”可以通過課文背景“補白”,創(chuàng)設(shè)情境“補白”,抓住細微處“補白”……這些都可以為閱讀教學(xué)帶來許多良機。低年段學(xué)生認知水平較低,直觀思維敏銳,思維創(chuàng)造能力強,活潑好動,好奇心重,根據(jù)低年段學(xué)生的年齡特點,創(chuàng)設(shè)情境“補白”是低年段閱讀教學(xué)的最常用做法。
一、直觀展示,激發(fā)學(xué)習興趣
小學(xué)學(xué)生往往會由于自我認知上的不全面導(dǎo)致對于閱讀教材中暗示的信息和寓意無法有效明晰,進而影響了閱讀的進度和效果。因此,教師在小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中進行情景補白的過程中,就需要利用直觀展示的方式,對于課文的寓意暗示等內(nèi)容進行把握,借助音視頻等多媒體設(shè)施以及導(dǎo)語,導(dǎo)入等教學(xué)方式,有效貼合低年段學(xué)生在這一時期敏銳的直觀思維,驅(qū)動學(xué)生走進語文閱讀課堂。例如,在教學(xué)《江南》這首詩歌時,題材是漢代漢樂府創(chuàng)作一首采蓮詩,但是詩歌的通篇沒有對于人物進行描寫,又讓人感受到采蓮人的歡樂與喜悅。此時,教師就可以在課前先播放一段采蓮的視頻,欣賞大片的蓮葉,爭艷的蓮花,蓮葉下游來游去的魚兒,小船在蓮葉之間穿梭,船上的人兒歡快地采摘蓮蓬……讓學(xué)生透過多媒體設(shè)備對于采蓮的前進進行直觀感受,學(xué)生的學(xué)習興趣上來了,這時候引導(dǎo)學(xué)生一邊誦讀詩歌,一邊閉上眼睛想象看到的畫面,學(xué)生會想到更多的畫面,例如,有學(xué)生想到采蓮人采了滿船的蓮蓬,正坐在船頭一邊剝蓮子吃,一邊跟同伴說笑;有學(xué)生想到水里的魚兒嚇壞了,躲到蓮葉下藏起來了……通過直觀展示創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進行補白,讓學(xué)生興趣盎然地走進文本。
教師還應(yīng)注重對于圖片等載體的合理使用,帶動學(xué)生走進閱讀、體悟樂趣。例如,在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課中,課前,引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖,找找雪地里的小畫家都有誰?雪地上的腳印想什么?學(xué)生一下子就被圖片中一只只可愛的小動物吸引住了,一只只小手舉起來踴躍發(fā)言,這個孩子說小雞的腳印像竹葉,那個孩子說小狗的腳印像梅花……課堂氣氛就活起來了。
語文閱讀教學(xué),也可以把握住音樂的旋律和音符的動感,通過在文中巧配音樂啟發(fā)學(xué)生補白,增強學(xué)生情感體驗的同時,助力學(xué)生對于閱讀文本和文章中心思想的解讀。例如,學(xué)習《王二小》, 在教學(xué)中,將《王二小放牛郎》歌曲串入教學(xué),能夠有效增強學(xué)生的情感共情,使整體閱讀達到事半功倍的成效。
利用圖片、視頻、音樂,文字信息等,直觀展示,創(chuàng)設(shè)情景,都可以調(diào)動學(xué)生的閱讀思維,并自覺完成“補白”任務(wù)通過圖片,孩子們學(xué)得輕松又愉快。
二、巧用演繹,深入挖掘
教師在對于低年段學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中,還應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生在這一時期的個性特點和發(fā)展區(qū)接收程度,開展課堂演繹,通過對于閱讀文本的多維度解讀,給予學(xué)生更加直觀和具體的展示,讓學(xué)生在學(xué)習的過程中能夠獲得立體化的認知。例如,在教學(xué)《棉花姑娘》這一內(nèi)容時,由于文本具有故事性且角色特征鮮明直觀。此時,教師就可以通過開展課堂演繹活動的形式,指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對于棉花姑娘找醫(yī)生治病的過程進行想象,并對于涉及到的多個動物及對話進行個性化拓展,以這一故事情節(jié)為主題進行演繹。在這一過程中,通過教師對于學(xué)生想象以及演繹活動中存在的不足和問題進行糾偏,有效實現(xiàn)了師生間的良好互動和“補白”。與此同時,在小學(xué)低年段學(xué)生閱讀教學(xué)展開過程中,教師還應(yīng)注重對于演繹手段的巧妙滲透和應(yīng)用,需要在立足于教材內(nèi)容并開展寬度拓展和深度挖掘的過程中,保證切準學(xué)生思維,從而為學(xué)生提供想象力發(fā)揮和個性展示的平臺與空間,有效助力情景“補白”效果自然形成。
三、拓展延伸,開辟新天地
在小學(xué)低年段閱讀的過程中,還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進行不斷的拓展和延伸,他們學(xué)生在不斷熟悉文本,理解文本的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)思維的發(fā)散和創(chuàng)新。在學(xué)習結(jié)束時,教師及時引導(dǎo)拓展,同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,并在進一步操作中完 成“補白”任務(wù)。例如,在學(xué)習《小壁虎借尾巴》一課中,小壁虎在媽媽的指點下,它發(fā)現(xiàn)自己長出來新的尾巴,這時,課文結(jié)束了,老師順勢引導(dǎo),為什么小壁虎會長出新尾巴?這時候,孩子們會熱情高漲,迸發(fā)出各種奇思妙想,教師要正確理解他們的創(chuàng)新。孩子們充滿幻想,想法新穎奇特,教師不要以成人的眼光看待他們的創(chuàng)新,要充分信任學(xué)生的創(chuàng)新潛能力,讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能,去開辟新天地。
綜上所述,小學(xué)低年段學(xué)生缺乏夯實的閱讀基礎(chǔ),需要教師在“補白” 操作的過程中不斷發(fā)揮引導(dǎo)和指示作用,以貼合學(xué)生學(xué)情發(fā)展的教育方法,以課堂演繹和拓展延伸等過程,建立學(xué)生“補白”意識和創(chuàng)新思維。
【參考文獻】
[1]張莉“補白”給語文課堂插上想象的翅膀[J].內(nèi)蒙古教育, 2016(12):71.