曾麗英
【摘要】閱讀能力是基礎(chǔ)教育階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的部分,其對(duì)于小學(xué)學(xué)生良好語(yǔ)文基礎(chǔ)的提升奠定了良好的平臺(tái),需要教師在小學(xué)低年級(jí)閱讀中借助情景補(bǔ)白的模式,帶動(dòng)學(xué)生閱讀,注重學(xué)生培育。因此,本文小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行情景補(bǔ)白展開了分析和探討,希望能夠?yàn)橛行岣咝W(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提供相關(guān)參考經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年段閱讀教學(xué);補(bǔ)白
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的情景進(jìn)行補(bǔ)白主要是通過(guò)帶動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象思維,借助多種學(xué)習(xí)手段,對(duì)于文本中留白的內(nèi)容進(jìn)行填充。在這一過(guò)程中,既是對(duì)于小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文上下文承接閱讀理解能力的考察,也是對(duì)于學(xué)生良好閱讀認(rèn)知能力和文學(xué)品析藝術(shù)的促進(jìn)機(jī)遇。因此,教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生以發(fā)散的思維和創(chuàng)造性的想象能力將生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容締結(jié),對(duì)于閱讀的留白部分進(jìn)行填充和延伸。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)白教學(xué),能幫助學(xué)生貼近生活的對(duì)于文本進(jìn)行理解,在有效調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)造力的同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文積極思維模式上的實(shí)踐?!把a(bǔ)白”可以通過(guò)課文背景“補(bǔ)白”,創(chuàng)設(shè)情境“補(bǔ)白”,抓住細(xì)微處“補(bǔ)白”……這些都可以為閱讀教學(xué)帶來(lái)許多良機(jī)。低年段學(xué)生認(rèn)知水平較低,直觀思維敏銳,思維創(chuàng)造能力強(qiáng),活潑好動(dòng),好奇心重,根據(jù)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境“補(bǔ)白”是低年段閱讀教學(xué)的最常用做法。
一、直觀展示,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)學(xué)生往往會(huì)由于自我認(rèn)知上的不全面導(dǎo)致對(duì)于閱讀教材中暗示的信息和寓意無(wú)法有效明晰,進(jìn)而影響了閱讀的進(jìn)度和效果。因此,教師在小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中進(jìn)行情景補(bǔ)白的過(guò)程中,就需要利用直觀展示的方式,對(duì)于課文的寓意暗示等內(nèi)容進(jìn)行把握,借助音視頻等多媒體設(shè)施以及導(dǎo)語(yǔ),導(dǎo)入等教學(xué)方式,有效貼合低年段學(xué)生在這一時(shí)期敏銳的直觀思維,驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文閱讀課堂。例如,在教學(xué)《江南》這首詩(shī)歌時(shí),題材是漢代漢樂(lè)府創(chuàng)作一首采蓮詩(shī),但是詩(shī)歌的通篇沒(méi)有對(duì)于人物進(jìn)行描寫,又讓人感受到采蓮人的歡樂(lè)與喜悅。此時(shí),教師就可以在課前先播放一段采蓮的視頻,欣賞大片的蓮葉,爭(zhēng)艷的蓮花,蓮葉下游來(lái)游去的魚兒,小船在蓮葉之間穿梭,船上的人兒歡快地采摘蓮蓬……讓學(xué)生透過(guò)多媒體設(shè)備對(duì)于采蓮的前進(jìn)進(jìn)行直觀感受,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來(lái)了,這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生一邊誦讀詩(shī)歌,一邊閉上眼睛想象看到的畫面,學(xué)生會(huì)想到更多的畫面,例如,有學(xué)生想到采蓮人采了滿船的蓮蓬,正坐在船頭一邊剝蓮子吃,一邊跟同伴說(shuō)笑;有學(xué)生想到水里的魚兒嚇壞了,躲到蓮葉下藏起來(lái)了……通過(guò)直觀展示創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白,讓學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)文本。
教師還應(yīng)注重對(duì)于圖片等載體的合理使用,帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)閱讀、體悟樂(lè)趣。例如,在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課中,課前,引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖,找找雪地里的小畫家都有誰(shuí)?雪地上的腳印想什么?學(xué)生一下子就被圖片中一只只可愛(ài)的小動(dòng)物吸引住了,一只只小手舉起來(lái)踴躍發(fā)言,這個(gè)孩子說(shuō)小雞的腳印像竹葉,那個(gè)孩子說(shuō)小狗的腳印像梅花……課堂氣氛就活起來(lái)了。
語(yǔ)文閱讀教學(xué),也可以把握住音樂(lè)的旋律和音符的動(dòng)感,通過(guò)在文中巧配音樂(lè)啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)白,增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí),助力學(xué)生對(duì)于閱讀文本和文章中心思想的解讀。例如,學(xué)習(xí)《王二小》, 在教學(xué)中,將《王二小放牛郎》歌曲串入教學(xué),能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的情感共情,使整體閱讀達(dá)到事半功倍的成效。
利用圖片、視頻、音樂(lè),文字信息等,直觀展示,創(chuàng)設(shè)情景,都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維,并自覺(jué)完成“補(bǔ)白”任務(wù)通過(guò)圖片,孩子們學(xué)得輕松又愉快。
二、巧用演繹,深入挖掘
教師在對(duì)于低年段學(xué)生閱讀教學(xué)的過(guò)程中,還應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生在這一時(shí)期的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展區(qū)接收程度,開展課堂演繹,通過(guò)對(duì)于閱讀文本的多維度解讀,給予學(xué)生更加直觀和具體的展示,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獲得立體化的認(rèn)知。例如,在教學(xué)《棉花姑娘》這一內(nèi)容時(shí),由于文本具有故事性且角色特征鮮明直觀。此時(shí),教師就可以通過(guò)開展課堂演繹活動(dòng)的形式,指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)于棉花姑娘找醫(yī)生治病的過(guò)程進(jìn)行想象,并對(duì)于涉及到的多個(gè)動(dòng)物及對(duì)話進(jìn)行個(gè)性化拓展,以這一故事情節(jié)為主題進(jìn)行演繹。在這一過(guò)程中,通過(guò)教師對(duì)于學(xué)生想象以及演繹活動(dòng)中存在的不足和問(wèn)題進(jìn)行糾偏,有效實(shí)現(xiàn)了師生間的良好互動(dòng)和“補(bǔ)白”。與此同時(shí),在小學(xué)低年段學(xué)生閱讀教學(xué)展開過(guò)程中,教師還應(yīng)注重對(duì)于演繹手段的巧妙滲透和應(yīng)用,需要在立足于教材內(nèi)容并開展寬度拓展和深度挖掘的過(guò)程中,保證切準(zhǔn)學(xué)生思維,從而為學(xué)生提供想象力發(fā)揮和個(gè)性展示的平臺(tái)與空間,有效助力情景“補(bǔ)白”效果自然形成。
三、拓展延伸,開辟新天地
在小學(xué)低年段閱讀的過(guò)程中,還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不斷的拓展和延伸,他們學(xué)生在不斷熟悉文本,理解文本的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),教師及時(shí)引導(dǎo)拓展,同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),并在進(jìn)一步操作中完 成“補(bǔ)白”任務(wù)。例如,在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課中,小壁虎在媽媽的指點(diǎn)下,它發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出來(lái)新的尾巴,這時(shí),課文結(jié)束了,老師順勢(shì)引導(dǎo),為什么小壁虎會(huì)長(zhǎng)出新尾巴?這時(shí)候,孩子們會(huì)熱情高漲,迸發(fā)出各種奇思妙想,教師要正確理解他們的創(chuàng)新。孩子們充滿幻想,想法新穎奇特,教師不要以成人的眼光看待他們的創(chuàng)新,要充分信任學(xué)生的創(chuàng)新潛能力,讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能,去開辟新天地。
綜上所述,小學(xué)低年段學(xué)生缺乏夯實(shí)的閱讀基礎(chǔ),需要教師在“補(bǔ)白” 操作的過(guò)程中不斷發(fā)揮引導(dǎo)和指示作用,以貼合學(xué)生學(xué)情發(fā)展的教育方法,以課堂演繹和拓展延伸等過(guò)程,建立學(xué)生“補(bǔ)白”意識(shí)和創(chuàng)新思維。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張莉“補(bǔ)白”給語(yǔ)文課堂插上想象的翅膀[J].內(nèi)蒙古教育, 2016(12):71.