曾麗英

【摘要】閱讀能力是基礎(chǔ)教育階段需要重點培養(yǎng)的部分，其對于小學(xué)學(xué)生良好語文基礎(chǔ)的提升奠定了良好的平臺，需要教師在小學(xué)低年級閱讀中借助情景補白的模式，帶動學(xué)生閱讀，注重學(xué)生培育。因此，本文小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中如何進行情景補白展開了分析和探討，希望能夠為有效提高小學(xué)學(xué)生語文閱讀能力提供相關(guān)參考經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年段閱讀教學(xué);補白

對于小學(xué)語文閱讀的情景進行補白主要是通過帶動學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象思維，借助多種學(xué)習手段，對于文本中留白的內(nèi)容進行填充。在這一過程中，既是對于小學(xué)學(xué)生語文上下文承接閱讀理解能力的考察，也是對于學(xué)生良好閱讀認知能力和文學(xué)品析藝術(shù)的促進機遇。因此，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生以發(fā)散的思維和創(chuàng)造性的想象能力將生活體驗與課文內(nèi)容締結(jié)，對于閱讀的留白部分進行填充和延伸。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行補白教學(xué)，能幫助學(xué)生貼近生活的對于文本進行理解，在有效調(diào)動并培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)造力的同時，實現(xiàn)學(xué)生語文積極思維模式上的實踐?！把a白”可以通過課文背景“補白”，創(chuàng)設(shè)情境“補白”，抓住細微處“補白”……這些都可以為閱讀教學(xué)帶來許多良機。低年段學(xué)生認知水平較低，直觀思維敏銳，思維創(chuàng)造能力強，活潑好動，好奇心重，根據(jù)低年段學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)情境“補白”是低年段閱讀教學(xué)的最常用做法。

一、直觀展示，激發(fā)學(xué)習興趣

小學(xué)學(xué)生往往會由于自我認知上的不全面導(dǎo)致對于閱讀教材中暗示的信息和寓意無法有效明晰，進而影響了閱讀的進度和效果。因此，教師在小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中進行情景補白的過程中，就需要利用直觀展示的方式，對于課文的寓意暗示等內(nèi)容進行把握，借助音視頻等多媒體設(shè)施以及導(dǎo)語，導(dǎo)入等教學(xué)方式，有效貼合低年段學(xué)生在這一時期敏銳的直觀思維，驅(qū)動學(xué)生走進語文閱讀課堂。例如，在教學(xué)《江南》這首詩歌時，題材是漢代漢樂府創(chuàng)作一首采蓮詩，但是詩歌的通篇沒有對于人物進行描寫，又讓人感受到采蓮人的歡樂與喜悅。此時，教師就可以在課前先播放一段采蓮的視頻，欣賞大片的蓮葉，爭艷的蓮花，蓮葉下游來游去的魚兒，小船在蓮葉之間穿梭，船上的人兒歡快地采摘蓮蓬……讓學(xué)生透過多媒體設(shè)備對于采蓮的前進進行直觀感受，學(xué)生的學(xué)習興趣上來了，這時候引導(dǎo)學(xué)生一邊誦讀詩歌，一邊閉上眼睛想象看到的畫面，學(xué)生會想到更多的畫面，例如，有學(xué)生想到采蓮人采了滿船的蓮蓬，正坐在船頭一邊剝蓮子吃，一邊跟同伴說笑;有學(xué)生想到水里的魚兒嚇壞了，躲到蓮葉下藏起來了……通過直觀展示創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進行補白，讓學(xué)生興趣盎然地走進文本。

教師還應(yīng)注重對于圖片等載體的合理使用，帶動學(xué)生走進閱讀、體悟樂趣。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課中，課前，引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，找找雪地里的小畫家都有誰？雪地上的腳印想什么？學(xué)生一下子就被圖片中一只只可愛的小動物吸引住了，一只只小手舉起來踴躍發(fā)言，這個孩子說小雞的腳印像竹葉，那個孩子說小狗的腳印像梅花……課堂氣氛就活起來了。

語文閱讀教學(xué)，也可以把握住音樂的旋律和音符的動感，通過在文中巧配音樂啟發(fā)學(xué)生補白，增強學(xué)生情感體驗的同時，助力學(xué)生對于閱讀文本和文章中心思想的解讀。例如，學(xué)習《王二小》， 在教學(xué)中，將《王二小放牛郎》歌曲串入教學(xué)，能夠有效增強學(xué)生的情感共情，使整體閱讀達到事半功倍的成效。

利用圖片、視頻、音樂，文字信息等，直觀展示，創(chuàng)設(shè)情景，都可以調(diào)動學(xué)生的閱讀思維，并自覺完成“補白”任務(wù)通過圖片，孩子們學(xué)得輕松又愉快。

二、巧用演繹，深入挖掘

教師在對于低年段學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，還應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生在這一時期的個性特點和發(fā)展區(qū)接收程度，開展課堂演繹，通過對于閱讀文本的多維度解讀，給予學(xué)生更加直觀和具體的展示，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中能夠獲得立體化的認知。例如，在教學(xué)《棉花姑娘》這一內(nèi)容時，由于文本具有故事性且角色特征鮮明直觀。此時，教師就可以通過開展課堂演繹活動的形式，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對于棉花姑娘找醫(yī)生治病的過程進行想象，并對于涉及到的多個動物及對話進行個性化拓展，以這一故事情節(jié)為主題進行演繹。在這一過程中，通過教師對于學(xué)生想象以及演繹活動中存在的不足和問題進行糾偏，有效實現(xiàn)了師生間的良好互動和“補白”。與此同時，在小學(xué)低年段學(xué)生閱讀教學(xué)展開過程中，教師還應(yīng)注重對于演繹手段的巧妙滲透和應(yīng)用，需要在立足于教材內(nèi)容并開展寬度拓展和深度挖掘的過程中，保證切準學(xué)生思維，從而為學(xué)生提供想象力發(fā)揮和個性展示的平臺與空間，有效助力情景“補白”效果自然形成。

三、拓展延伸，開辟新天地

在小學(xué)低年段閱讀的過程中，還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進行不斷的拓展和延伸，他們學(xué)生在不斷熟悉文本，理解文本的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思維的發(fā)散和創(chuàng)新。在學(xué)習結(jié)束時，教師及時引導(dǎo)拓展，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并在進一步操作中完 成“補白”任務(wù)。例如，在學(xué)習《小壁虎借尾巴》一課中，小壁虎在媽媽的指點下，它發(fā)現(xiàn)自己長出來新的尾巴，這時，課文結(jié)束了，老師順勢引導(dǎo)，為什么小壁虎會長出新尾巴？這時候，孩子們會熱情高漲，迸發(fā)出各種奇思妙想，教師要正確理解他們的創(chuàng)新。孩子們充滿幻想，想法新穎奇特，教師不要以成人的眼光看待他們的創(chuàng)新，要充分信任學(xué)生的創(chuàng)新潛能力，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，去開辟新天地。

綜上所述，小學(xué)低年段學(xué)生缺乏夯實的閱讀基礎(chǔ)，需要教師在“補白” 操作的過程中不斷發(fā)揮引導(dǎo)和指示作用，以貼合學(xué)生學(xué)情發(fā)展的教育方法，以課堂演繹和拓展延伸等過程，建立學(xué)生“補白”意識和創(chuàng)新思維。

【參考文獻】

[1]張莉“補白”給語文課堂插上想象的翅膀[J].內(nèi)蒙古教育， 2016（12）：71.