王俊德

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式成為“顛覆”傳統(tǒng)教學(xué)模式的一新教學(xué)模式?；诖?，本文分析了初中英語教學(xué)過程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和意義，重點闡釋了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中英語教學(xué)過程設(shè)計，并根據(jù)教學(xué)實踐，揭示了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對初中英語教學(xué)實踐的啟示。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 教學(xué)實踐

中圖分類號：G424 ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.067

Abstract With the development of Internet information technology， flipping the classroom model has become a new teaching mode of "subverting" the traditional teaching mode. Based on this， this paper analyzes the necessity and significance of introducing flipping classroom teaching mode in the process of English teaching in junior high school， and explains the process design of English teaching in junior high school based on the flipping classroom teaching mode， and reveals the enlightenment of the flipping classroom teaching mode to the practice of English teaching in junior high school according to teaching practice.

Keywords flipping classroom; middle school English; teaching practice

在以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)發(fā)展推動下，催生出了一系列新產(chǎn)品、新應(yīng)用和新模式，這為傳統(tǒng)教學(xué)模式的“顛覆式”創(chuàng)新提供了重要平臺。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為當(dāng)前以新一代信息技術(shù)為支撐的新興教學(xué)模式，為初中教學(xué)改革帶來了新的思路和方法。因此，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中英語教學(xué)實踐具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

1 初中英語教學(xué)過程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和意義

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國，又被稱為“顛倒課堂”，是一種以新一代信息技術(shù)為支撐，將面授教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，[1]其核心教學(xué)理念是重新調(diào)整課內(nèi)外教學(xué)時間，將學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)方面的角色進(jìn)行置換，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的決定權(quán)。[2]與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有四方面特征和優(yōu)勢：第一，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式將“教”與 “學(xué)”進(jìn)行置換，實現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”優(yōu)于教師的“教”。學(xué)生通過觀看PPT課件、視頻等，即可在課前了解和掌握下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。回到課堂上，學(xué)生可以針對疑難點展開討論和深層次探索。第二，拓展學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)微視頻和課件為主要依托，拓展了課堂教學(xué)范圍，促使自習(xí)室、學(xué)生宿舍、家庭成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)場所。第三，改變教師角色。翻轉(zhuǎn)課堂通過課前指導(dǎo)、課中組織和課后鞏固，實現(xiàn)了教師角色由傳統(tǒng)課堂的知識傳授者、課堂管理者向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。第四，改變學(xué)生角色。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生通過課前視頻學(xué)習(xí)、課中小組討論等形式，充分發(fā)揮了主觀能動性，將自身由知識的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動研究者。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的推廣與使用，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果明顯提升，這也促使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于其他教學(xué)領(lǐng)域。初中英語作為英語的入門，其學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞直接影響后期英語學(xué)習(xí)能力。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學(xué)過程中具有重要意義，主要表現(xiàn)在：第一，有利于提升學(xué)生自學(xué)英語的能動性。傳統(tǒng)模式忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的引入打破了這種教學(xué)方式，它將自主學(xué)習(xí)過程融入課前觀看視頻、完成階段作業(yè)、參與線上互動和課上交流學(xué)習(xí)心得、參與課堂討論的全過程。第二，有利于因材施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生接受英語教育的程度不同，基礎(chǔ)知識水平存在差異，將相同的知識點面向不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行傳授，容易導(dǎo)致嚴(yán)重的兩級分化現(xiàn)象。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以在課前通過視頻進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)上課情況進(jìn)行及時的總結(jié)，從而調(diào)整教學(xué)安排，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。第三，有助于擴(kuò)展知識容量，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。目前，初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富，知識容量不斷擴(kuò)大，但受限于課時長度，難以滿足學(xué)生全部需求。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以通過課前學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式授課量大而時間不足的問題。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中英語教學(xué)過程設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程，結(jié)合初中英語教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，按照教學(xué)組織流程，設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂模式下課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐方案。在該方案中闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中英語教學(xué)三個教學(xué)階段的實施過程和內(nèi)容。

2.1 課前設(shè)計

課前設(shè)計階段包括教師的課前準(zhǔn)備和課前學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)。一是在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，主要將相關(guān)資料上傳到課程在線平臺。二是在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，該階段主要以學(xué)生為中心，利用課程在線平臺學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，初步達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，具體內(nèi)容包括：首先，學(xué)生可以閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，從而明確課堂的教學(xué)目的、教學(xué)要求、先修內(nèi)容、參考資料、課時分配安排等具體內(nèi)容，了解本次課程講授的重點和難點知識，以及對重點難點的處理解決方案。其次，學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻。教師根據(jù)授課基本內(nèi)容提前錄制好微視頻，并上傳到課程在線平臺，學(xué)生可在自由支配的時間內(nèi)觀看教學(xué)視頻，從而初步掌握課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。再次，學(xué)生利用課程在線平臺的互動模塊與老師進(jìn)行在線交流。學(xué)生主要借助QQ、微信、微博等在線交流工具，就課前學(xué)習(xí)過程中的難點問題進(jìn)行師生間或者同學(xué)間的交流和討論，從而強(qiáng)化對相關(guān)概念的理解。最后，學(xué)生利用課程在線平臺進(jìn)行課程練習(xí)，通過練習(xí)可以檢測自己課前學(xué)習(xí)對知識的掌握情況，從而明確在課前學(xué)習(xí)過程中的難點。

2.2 課堂設(shè)計

在課堂學(xué)習(xí)階段，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，[3]解決課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，達(dá)到既定目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生對知識點的掌握。一是學(xué)生在課程在線平臺自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難點向老師進(jìn)行反饋，教師也可以通過學(xué)生在線上平臺對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行梳理，從而明確課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，進(jìn)而有針對性設(shè)計課堂講授內(nèi)容。二是教師針對學(xué)生在課程在線平臺的作業(yè)練習(xí)來對個性問題和共性問題進(jìn)行區(qū)分，針對個性問題，建議課后采用QQ、微信、郵件等在線交流工具進(jìn)行單獨解決。針對共性問題，教師要進(jìn)行詳細(xì)講解，課堂現(xiàn)場剖析難點，從而作為課堂講授的重點內(nèi)容。三是針對初中英語的學(xué)習(xí)特點，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生可以通過組內(nèi)交流，解決遇到的個性問題?；诜D(zhuǎn)課堂模式的課堂階段，教師的角色不再是傳統(tǒng)課堂的“主演”，而變?yōu)榱恕皩?dǎo)演”，即在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行難點重點講解，引導(dǎo)學(xué)生在案例教學(xué)中進(jìn)行協(xié)作探究，從而使學(xué)生深入掌握教學(xué)內(nèi)容，并且擴(kuò)展其知識視野。

2.3 課后設(shè)計

課后設(shè)計階段主要是目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生利用課程在線平臺進(jìn)行課后作業(yè)練習(xí)，這樣不但鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，而且檢驗學(xué)生對知識點的把握程度和運用能力。如老師可以在線監(jiān)測學(xué)生做題目的速度和準(zhǔn)確率，從而明確學(xué)生的掌握狀況。在傳統(tǒng)課后環(huán)節(jié)中，教師布置了相關(guān)任務(wù)和課后練習(xí)，鞏固和拓展所學(xué)知識。但是這種模式對教師和學(xué)生雙方的效果都不明顯，主要在于：一是學(xué)生對待作業(yè)的難題有抵觸，得不到及時有效解決，于是消極完成作業(yè);二是教師無法掌握學(xué)生作業(yè)的動態(tài)，無法真正了解學(xué)生的困難，于是很少去認(rèn)真評閱和分析學(xué)生的作業(yè)。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，這一問題可以獲得較好的解決。在新教學(xué)模式下，教師在課后階段將課堂講授的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識加強(qiáng)鞏固和練習(xí)。針對基礎(chǔ)知識，教師將基礎(chǔ)知識所涉及的知識和技能以考點形式列出，供學(xué)生通過在線平臺練習(xí)，并將完成情況發(fā)布到課程組，供組內(nèi)的學(xué)生互相進(jìn)行評閱。由于基礎(chǔ)知識涉及的知識比較簡單，且評價標(biāo)準(zhǔn)單一，因此，可以由每個課程討論組學(xué)生之間進(jìn)行評閱，彼此可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對初中英語教學(xué)實踐的啟示

結(jié)合教師的教學(xué)實踐，在初中英語教學(xué)中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要注意以下三個方面。

（1）具備多媒體教學(xué)素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式涉及多媒體技術(shù)的熟練運用，例如錄制課前教學(xué)視頻就對每一位初中英語教師的職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。在課前微課制作中，英語教師不僅需要借助各種軟件錄制教學(xué)視頻，更需要對教學(xué)視頻進(jìn)行剪輯和合理編排便于學(xué)生理解語法知識和詞匯。除此之外，在課堂教學(xué)中教師也需要借助多媒體教具，改變沉悶的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對于知識的強(qiáng)烈渴望。因此在信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，熟練掌握多媒體技術(shù)，提高多媒體教學(xué)素養(yǎng)是教師增強(qiáng)自身綜合教學(xué)素質(zhì)的必由之路。

（2）設(shè)置學(xué)習(xí)效果測評體系。學(xué)生有所差別的自覺性導(dǎo)致個人學(xué)習(xí)成果的不同，然而教師可以通過構(gòu)建效果測評體系針對性了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。在課前活動中，教師可以在視頻觀看中途設(shè)置部分選擇題考核學(xué)生的專注性或在課程觀看末尾布置練習(xí)題檢驗學(xué)生對知識點的吸收狀況。在課堂活動中，初中英語教師可以開展課堂小組討論和分角色朗讀課文等多種形式評估學(xué)生的詞匯量和口語能力。在課后，教師可以通過一定的閱讀作業(yè)查驗學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。課前、課堂和課后相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果測評體系同時起到了督導(dǎo)學(xué)生的作用，讓學(xué)生能夠被及時反饋學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。而教師通過學(xué)習(xí)效果測評體系便于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以給不同進(jìn)度的學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

（3）合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。教師要合理規(guī)劃整體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解并掌握初中英語的知識點。具體可從以下兩方面著手：第一，微課的應(yīng)用豐富了教學(xué)方式，幫助活躍課堂氣氛，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)專注程度有限，過長的視頻內(nèi)容可能會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，因此教師應(yīng)該合理安排視頻課程的內(nèi)容。第二，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式中，課前視頻幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而教師起到助教的作用，通過設(shè)問，談?wù)摵妥鳂I(yè)等環(huán)節(jié)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果并對此展開針對性講解，因此教師應(yīng)當(dāng)將更多的課堂時間留給學(xué)生自主討論，在有限的課堂教學(xué)中對課堂內(nèi)容合理設(shè)置以便學(xué)生進(jìn)行高效的知識學(xué)習(xí)。

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