[摘要]文章基于信息化教學(xué)內(nèi)涵核心及結(jié)構(gòu)要素，以紹興N職業(yè)學(xué)院為個案，對在校的192名中青年專任教師發(fā)放問卷，回收有效問卷175份，達(dá)91. 1%，從信息化教學(xué)理念、課程組織與評估等5個能力維度，深入探討教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，從學(xué)校主體和教師個人層面提出了教師信息化教學(xué)能力提升建議。

[關(guān)鍵詞]高職院校;信息化教學(xué);教師教學(xué)能力

[中圖分類號] G434

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

《中國教育現(xiàn)代化2035》部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中提到要發(fā)展中國特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式;加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提到教師要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)，提升教師專業(yè)素質(zhì)能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何根據(jù)當(dāng)下時代變化來提升教師信息化教學(xué)能力，是高職院校深化教育教學(xué)改革和提高教師教學(xué)水平的關(guān)鍵，也是高職中青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。

1 教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

根據(jù)教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會培訓(xùn)專門委員會組編的《信息化教學(xué)意識》教材中，提出教師的信息化教學(xué)能力的六個維度。

（1）信息化教學(xué)理念能力。能夠深入理解教改政策和技術(shù)裝備在教學(xué)中的應(yīng)用原則;深刻理解教學(xué)改革政策目標(biāo)，能夠設(shè)計、實(shí)施信息化教學(xué)發(fā)展計劃。

（2）課程組織與評估能力。能采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和裝備實(shí)施課程教學(xué)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;在各種情境下靈活運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計復(fù)雜問題來檢驗教學(xué)效果，預(yù)測和解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所面臨的各種問題。

（3）教學(xué)法運(yùn)用能力。能將信息技術(shù)和裝備應(yīng)用整合到教學(xué)過程中，運(yùn)用合適的教學(xué)方法提升課堂教學(xué)效率，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來模擬探究式的學(xué)習(xí)過程，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。

（4）技術(shù)與裝備運(yùn)用能力。掌握信息化教學(xué)基本技能，了解熟悉常用的各種軟件和網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用它們?yōu)閷W(xué)生提供資源、解決學(xué)習(xí)過程中問題，并進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理。

（5）課堂教學(xué)與管理能力。能夠恰當(dāng)使用信息技術(shù)，在日常課堂教學(xué)中提高教學(xué)效果;創(chuàng)建靈活的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能運(yùn)用信息技術(shù)和手段整合以學(xué)生為中心的教學(xué)活動。

（6）學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展能力。具備必需的信息化知識和運(yùn)用能力，能創(chuàng)建和管理復(fù)雜項目，能夠持續(xù)地開展教學(xué)與科研探索，通過信息化平臺創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)。

2 教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 調(diào)查設(shè)計

以紹興N職業(yè)學(xué)院為個案，參閱借鑒武馬群教授提出的觀點(diǎn)，主要從信息化教學(xué)理念、課程組織與評估、教學(xué)法運(yùn)用、技術(shù)與裝備運(yùn)用、課堂教學(xué)與管理等五個能力維度編制調(diào)查問卷并在問卷星在線進(jìn)行調(diào)查、收集相關(guān)數(shù)據(jù)，參與問卷調(diào)查人數(shù)為192名在校專任教師，回收有效問卷175份，有效問卷達(dá)91.1%，調(diào)查樣本具有一定的代表性，覆蓋了被試教師的性別、年齡、學(xué)歷、職稱等信息。

2.2 調(diào)查結(jié)果

（1）教師信息化教學(xué)理念、意識和態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，83.4%的被試認(rèn)為教師信息化教學(xué)非常重要;85.1%的被試認(rèn)為運(yùn)用信息化教學(xué)手段，教學(xué)效果會有提高;教師在課堂教學(xué)上運(yùn)用信息化教學(xué)情況：經(jīng)常使用占比67.4%，偶爾使用占比22.3%，很少使用占比6.3%，基本不用占比4%。表明教師對信息化教學(xué)的重要性和必要性有較高的意識，認(rèn)為信息化教學(xué)手段對教育教學(xué)改革具有促進(jìn)和推動作用，對信息化教學(xué)接受程度較高，愿意利用當(dāng)下信息技術(shù)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)，但教師對信息化教學(xué)理念的掌握也存在一定的模糊現(xiàn)象。

（2）教師信息化教學(xué)的課程組織與情境創(chuàng)設(shè)能力。表1可以看出在授課中運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計并提供信息化的教學(xué)情境滿意的占52.6%;但認(rèn)為一般的占20.6%，不滿意的占26. 8%。這說明被試教師在利用信息技術(shù)教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的能力還有一定的欠缺。高職教育課程具有綜合化特點(diǎn)，相關(guān)課程要求與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)線相銜接，教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力要求對教材進(jìn)行整合，善于形成職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、信息化教學(xué)素材資源的開發(fā)能力，但只有40.6%的被試教師具有課程開發(fā)能力，30.9%的被試教師能夠善于信息化教學(xué)素材資源的開發(fā)，多數(shù)教師的教學(xué)素材資源設(shè)計處于借鑒中，缺乏開發(fā)能力，需要學(xué)習(xí)和提升，從而實(shí)現(xiàn)自主性、個性化教學(xué)。

（3）教師信息化教學(xué)方法的應(yīng)用。由表2顯示，使用頻率排名前三為PPT教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺獲取教學(xué)資源和利用信息化手段評價學(xué)生學(xué)習(xí)。但是選擇不會利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師占32.6%;不會利用信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合的教學(xué)理論和方法的教師占38.3%;不會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等資源輔助實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師占53 .8%。說明有的教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺獲取教學(xué)資源的其他功能看法不一致，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)操作不熟悉，仍然保持著傳統(tǒng)授課模式，對信息技術(shù)與課程教學(xué)的相關(guān)理論和方法缺乏認(rèn)識與不足。

（4）教師信息化教學(xué)的實(shí)施能力。數(shù)據(jù)統(tǒng)計，66.2%的被試教師在技術(shù)的運(yùn)用方面存在較大的困難，中年年齡層的被試教師反映最大，如微課的錄制、視頻圖片的處理、動畫的制作等;另外，對教師授課的教學(xué)課件PPT制作上，68%的被試教師是通過網(wǎng)絡(luò)資源下載進(jìn)行修改，自行開發(fā)課件的能力有待于提升;被試教師認(rèn)為非常熟練、一般、較為困難的運(yùn)用信息技術(shù)手段與專業(yè)課程相整合，促進(jìn)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)各占43.4%、40.6%、16%。說明被試教師運(yùn)用較為復(fù)雜的軟件進(jìn)行設(shè)計教學(xué)資源存在一定的難度;在掌握信息化教學(xué)工具、信息技術(shù)手段與專業(yè)課程相整合以及資源開發(fā)上較為薄弱，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合存在技術(shù)上的問題，缺乏融合、創(chuàng)新。

（5）教師信息化教學(xué)的課堂教學(xué)與管理能力。數(shù)據(jù)統(tǒng)計，能夠使用信息化技術(shù)來支持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略，并進(jìn)行答疑的被試教師占69.7%;30.3%的被試教師尚未利用信息化教學(xué)平臺為學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)答疑。49.7%的被試教師能夠在信息化教學(xué)過程觀察、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行學(xué)情分析，從而對教學(xué)過程進(jìn)行有效的調(diào)整。另外，被試教師利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)主要集中在課程信息資源的傳遞，而對其它功能的使用上較少，如在線答疑、測試等。在對被試教師使用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目的調(diào)查中，選擇“向?qū)W生發(fā)布教學(xué)任務(wù)、向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)生簽到打卡”排名前三。數(shù)據(jù)說明，被試教師在利用信息技術(shù)手段教學(xué)的差異性較大，未利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)的教師依然存在，發(fā)揮多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能不夠，教學(xué)監(jiān)控管理能力有待于加強(qiáng)。

3 教師信息化教學(xué)能力的提升建議

3.1 學(xué)校層面

（1）基礎(chǔ)保障：加強(qiáng)信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施及教學(xué)資源建設(shè)。一是要加快智慧校園建設(shè)，加強(qiáng)智能設(shè)備應(yīng)用，建立移動泛在教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)教學(xué)場所的信息化、智能化改造，為開展各種基于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的改革創(chuàng)新提供必要設(shè)施保障;二是要積極探索與推進(jìn)基于移動終端、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)和人工智能的智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè);三是要加強(qiáng)學(xué)校在線開放課程平臺建設(shè)與應(yīng)用，充分利用國家、省和社會運(yùn)營的信息化開放教學(xué)平臺和資源，加強(qiáng)各類平臺間資源和應(yīng)用數(shù)據(jù)共享。

（2）有效途徑：發(fā)揮教師發(fā)展中心功能，推動教師專業(yè)發(fā)展。一要完善教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)體系，加強(qiáng)教師的課程設(shè)計、錄制、課堂組織與管理等信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，提升其信息化教學(xué)能力的理論和操作水平;二要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，加強(qiáng)“一師一優(yōu)課、一課一名師”建設(shè)，鼓勵跨校組建或參與信息化教學(xué)高水平團(tuán)隊，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升教師信息化教學(xué)的實(shí)施能力;三要組織教師信息化教學(xué)能力競賽和展示活動，搭建教師教學(xué)鍛煉、交流學(xué)習(xí)、展示風(fēng)采的平臺，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長。

（3）動力激勵：建立健全獎勵機(jī)制，激發(fā)教師信息化教學(xué)的積極性。獎勵機(jī)制的設(shè)立對推動教師信息化教學(xué)及營造信息化教學(xué)氛圍具有較大的激勵促進(jìn)作用，教師信息化教學(xué)能力的提升是學(xué)校教師培養(yǎng)的一項長期任務(wù)。N職業(yè)學(xué)院將教師信息化教學(xué)能力和水平作為重要指標(biāo)納入學(xué)院“優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)獎”評選指標(biāo)體系中，探索創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”背景下的“優(yōu)課優(yōu)酬”分配新方法。通過優(yōu)質(zhì)課堂評選及獎勵機(jī)制，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)品質(zhì)，舉辦首屆“優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)獎”評選，對激發(fā)廣大教師的教學(xué)熱情和教學(xué)活力，促進(jìn)課堂教學(xué)方式、方法的改革與創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，切實(shí)改善課堂教學(xué)面貌起到了較好的積極引導(dǎo)、示范作用。

（4）促進(jìn)引導(dǎo)：促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，引導(dǎo)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”改造課堂，推動教師利用微課、慕課等在線開放課程資源創(chuàng)新課堂教學(xué);加強(qiáng)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，評選一批優(yōu)秀教學(xué)改革案例;開展基于人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等的精準(zhǔn)教學(xué)，加強(qiáng)個性化學(xué)習(xí)資源配置，拓展學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間;加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，優(yōu)化教學(xué)組織形式和教學(xué)過程，強(qiáng)化師生互動，努力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供個性化、定制化的指導(dǎo)與幫助，評選一批“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”示范課，探索適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展要求的課堂教學(xué)新方法、新模式。

3.2 教師層面

（1）審視自身的角色，更新教學(xué)觀念。信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為當(dāng)下高職教師必備的教學(xué)技能，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)，樹立正確的信息化教學(xué)觀念，提升自身的信息化教學(xué)能力。認(rèn)清教育的本質(zhì)是什么？樹立以學(xué)生為中心，反思自身的教學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)的使命感、責(zé)任感，積極嘗試探索信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的教學(xué)模式和方法，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段和平臺，促進(jìn)現(xiàn)代信息化技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。完善自身的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)者”角色，積極參加培訓(xùn)和教研活動，日常工作中應(yīng)該在信息化教學(xué)工具和教學(xué)資源開發(fā)設(shè)計上苦練內(nèi)功，結(jié)合自身實(shí)際，提升信息化教學(xué)能力，適應(yīng)時代變化和挑戰(zhàn);學(xué)者馬敏在信息化教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新能力上提到教師應(yīng)該具備的三階段反思能力，即教學(xué)實(shí)施階段的階段反思能力、中期階段的階段反思能力和結(jié)束階段的總結(jié)反思能力，故教師應(yīng)該養(yǎng)成信息化教學(xué)反思的習(xí)慣，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在教師間相互研討和交流，快速提升信息化教學(xué)研究能力，成長為適應(yīng)新時代下新型教師。

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[4]馬敏.TPACK視角下高職教師信息化教學(xué)的能力維度研究[J].職教通訊.2019 （06）.

[作者簡介]高玉萍（1988-），女，山東泰安人，碩士，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理系講師，研究方向：茶葉類專業(yè)教學(xué)。