劉江宜 陳艷 隆雁翔

摘 要 本文以“經(jīng)濟(jì)思想史”課程為例，將角色扮演從“個(gè)人角色扮演”拓展到“小組情景展示”形式，并通過問卷調(diào)查揭示了影響角色扮演教學(xué)方法的主要因素。結(jié)果表明，角色扮演方法有利于提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，影響角色扮演的主要因素包括：學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣愛好、教師個(gè)人魅力和教學(xué)方法的設(shè)定等，角色扮演教學(xué)法具有較好的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞 角色扮演 創(chuàng)新思維 經(jīng)濟(jì)思想史

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.049

Abstract Taking the course of History of Economic Thought as an example， this paper develops role-play from individual role-play to group situation display， and reveals the main factors influencing the teaching methods of role-play through a questionnaire. The results show that the role-playing method is helpful to improve the learning effect and cultivate the students' innovative thinking. The main factors that influence the role-playing include： learning attitude， interest， teachers'？characteristics and the setting of teaching methods， etc.， the role-playing teaching method has a good application prospect.

Keywords role-playing teaching method; innovative thinking; History of Economic Thought

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對創(chuàng)新型人才的需求不斷增加。高校作為培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場，理應(yīng)擔(dān)負(fù)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新性思維的任務(wù)。課程教學(xué)過程既是知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的過程，教學(xué)方法與教學(xué)手段的豐富有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。角色扮演法是創(chuàng)新教學(xué)方法之一，它以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以互動(dòng)與創(chuàng)新教學(xué)、全真模擬為特征，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主展示，相互討論，參與到課堂教學(xué)中來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新性思維。

1 角色扮演法的內(nèi)涵及在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

角色扮演法是美國精神病學(xué)家Moreno于1960年創(chuàng)建的一種社會(huì)心理技術(shù)，是讓人暫置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對他人及自身角色的理解，從而更有效地履行自己的角色。此方法后來被美國一些教學(xué)理論研究人員引入到學(xué)校課堂里，對其教育效果展開了一系列的實(shí)證性探索。經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，角色扮演法已經(jīng)成為目前國際上廣泛流行的一種教學(xué)模式，被用于許多學(xué)科的教學(xué)之中。美國教育學(xué)者迪奈烏和黑泊納（K.DeNeve & M.Heppner）于1997年運(yùn)用與傳統(tǒng)講授模式相對比的實(shí)驗(yàn)方法，對角色扮演的教學(xué)效果進(jìn)行了研究與評價(jià)。國內(nèi)教育學(xué)者根據(jù)國外相關(guān)教育理論和實(shí)踐總結(jié)出了一套適合我國教育體制的角色扮演的模式和應(yīng)用方法，并廣泛應(yīng)用到課程教學(xué)實(shí)踐中。林敏慧（2018）對角色扮演法在旅游專業(yè)英語課程中的應(yīng)用過程和注意事項(xiàng)進(jìn)行了較詳細(xì)的闡述。[1]淡艷茹（2018）在《參與式課堂教學(xué)在旅游管理專業(yè)中的應(yīng)用》中分析了個(gè)人角色扮演和小組課堂模擬法。[2]凌惠馨等（2019）在《角色扮演法在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究》中以吉首大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)為例，討論了角色扮演教學(xué)方法的具體教學(xué)成效。[3]羅慧娟等（2019）在“環(huán)境管理與法規(guī)”課程中采用了角色扮演法，包括主題情境導(dǎo)入、劇本編制和演出、課后討論等環(huán)節(jié)。[4]郄鵬等（2019）立足于“人力資源管理”課程中的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)部分，探討角色扮演方法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，提出了相應(yīng)的對策建議。[5]王秀華等（2020）采用實(shí)驗(yàn)法檢驗(yàn)了課時(shí)約束條件下角色扮演法在財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生中的應(yīng)用效果，結(jié)果表明該方法能顯著提升教學(xué)效果。[6]

這些研究充分表明角色扮演教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。目前角色扮演方法在應(yīng)用性學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用較多，但是在理論性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)過程中則較少運(yùn)用，如何突破這一限制需要我們不斷地摸索和實(shí)踐。

2 角色扮演法在“經(jīng)濟(jì)思想史”課程中的應(yīng)用

2.1 角色扮演法的形式和內(nèi)容

在經(jīng)濟(jì)思想史課程實(shí)踐中，我們將角色扮演從“個(gè)人角色扮演”拓展到“小組情景展示”。

（1）個(gè)人角色扮演。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿扮演一名著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家（一個(gè)學(xué)生可以扮演多個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家也可以由多位同學(xué)扮演）。扮演者的任務(wù)主要有：一是收集整理這名經(jīng)濟(jì)學(xué)家生平、著作、經(jīng)濟(jì)思想、軼聞趣事等相關(guān)資料;二是在課堂上以各種形式扮演和評價(jià)這名經(jīng)濟(jì)學(xué)家;三是形成課程報(bào)告提交給老師。這種扮演方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。即使扮演同一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，不同學(xué)生扮演的方式和效果也不盡一樣。通過角色扮演，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和參與性，鞏固了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提高了同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力。

（2）小組情景展示。這種形式首先將全部學(xué)生分成若干小組（每個(gè)小組5-7人，設(shè)小組長進(jìn)行負(fù)責(zé)組織）。小組的主要工作有：一是在老師指導(dǎo)下選擇合適的討論主題;二是組內(nèi)人員進(jìn)行角色分工，收集資料，確定展示形式;三是在課堂上進(jìn)行公開展示。老師的任務(wù)主要是提出原則，對選題、分組、形式等方面進(jìn)行把關(guān)，以保證展示高質(zhì)量的完成。這種扮演形式強(qiáng)調(diào)是小組集體行為，不僅需要學(xué)生個(gè)人努力，還需要小組同學(xué)之間的配合。通過小組展示，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)更多地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，很多小組在展示形式、展示內(nèi)容等方面表現(xiàn)出了較明顯的創(chuàng)新性。

2.2 角色扮演的實(shí)踐效果

實(shí)踐中，角色扮演的形式受到學(xué)生們的廣泛歡迎，教學(xué)效果非常好。特別是在小組情景展示中，許多同學(xué)將開心詞典、模擬法庭、經(jīng)濟(jì)會(huì)客廳、名家訪談、辯論比賽、知識(shí)搶答、頒獎(jiǎng)典禮等節(jié)目搬上課堂，同學(xué)們自編自演，形式活潑，效果明顯，充分培養(yǎng)了同學(xué)的創(chuàng)新思維和能力，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效果。同學(xué)們通過個(gè)人角色扮演，加深了對相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過參與小組情景展示，對相關(guān)主題的知識(shí)有了更深的理解。角色扮演的根本目的是讓學(xué)生充分參與到課程教學(xué)過程中，最大化地提高了學(xué)習(xí)的效果。

（2）培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新能力。角色扮演為同學(xué)們提供了廣闊的舞臺(tái)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了空間。在個(gè)人角色扮演中，同學(xué)們采用了PPT展示、就職演講、觀點(diǎn)陳述、偶像模仿等多種形式。在小組情景展示中，學(xué)生們充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，創(chuàng)新性地選擇各種主題，通過不同形式開展討論，表1列舉了部分小組情景展示的選題與表現(xiàn)形式。

（3）培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在小組情景展示中，每個(gè)同學(xué)都有明確的角色分工，避免了傳統(tǒng)小組成員的“搭便車”行為。并且大家共同選擇主題，討論展示形式，共同進(jìn)行展示，增加了團(tuán)隊(duì)合作精神和意識(shí)。

（4）拉近了師生關(guān)系。老師傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生可以提問老師，讓老師參與其中。譬如，教師可以扮演學(xué)生節(jié)目中的某個(gè)角色，回答學(xué)生提出的知識(shí)題，等等。真正做到教師與學(xué)生的平等地位，知識(shí)不講權(quán)威（見表1）。

3 影響角色扮演法教學(xué)效果的因素分析

為了更加深入了解角色扮演法的教學(xué)效果和影響因素，我們以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生為對象，進(jìn)行了問卷調(diào)查和分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷180份，回收有效問卷168份。

3.1 參加角色扮演的動(dòng)機(jī)與收獲

在168名受訪同學(xué)中，有80%的參加扮演的同學(xué)認(rèn)為角色扮演很有意義，這表明在“經(jīng)濟(jì)思想史”課程中應(yīng)用角色扮演方法是受到同學(xué)們歡迎的。調(diào)查表明，137名同學(xué)參加了角色扮演。大部分同學(xué)參加角色扮演是為了鞏固知識(shí)和鍛煉能力，另有部分同學(xué)明確指出自己參加是為了獲得額外的加分，也有同學(xué)覺得角色扮演很有趣而參加。總體而言，大部分同學(xué)都希望通過角色扮演加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和提高自身能力。

沒有參加角色扮演的同學(xué)有31人，部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，無法很好地完成角色扮演，少數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己能力不夠或者沒有興趣參加，也有同學(xué)認(rèn)為扮演的形式影響了他們參加的意愿，尤其是PPT的制作，使得他們不想?yún)⒓影缪?，幾乎一半沒有參加的同學(xué)認(rèn)為需要獎(jiǎng)勵(lì)措施來激勵(lì)。綜合而言，沒有參加角色扮演的同學(xué)主要是自身原因。

3.2 影響角色扮演教學(xué)效果的因素

為了更好地了解影響角色扮演法的因素，我們將可能影響的因素分為學(xué)生因素，教師因素，課程因素和學(xué)校因素等四個(gè)方面，共16個(gè)因素（見表2）。

調(diào)查結(jié)果顯示：在所有影響因素中，同學(xué)們認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和課程內(nèi)容的吸引力是最重要的因素。有69%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，48.2%的同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容的吸引力非常重要。而認(rèn)為比較重要的因素主要有，學(xué)生因素中的自主學(xué)習(xí)能力、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、興趣愛好，教師因素中教學(xué)方法設(shè)定、知識(shí)豐富程度和個(gè)人魅力，學(xué)校因素中課程安排情況。對于影響角色扮演教學(xué)效果的影響不太重要的因素主要有年級(jí)、對學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度以及學(xué)校的設(shè)施配置情況。同學(xué)看法比較一致的因素有興趣愛好、教學(xué)方法的設(shè)定、老師的個(gè)人魅力、課程的重要性以及課程時(shí)間的安排，這些因素都比較重要，教師在設(shè)定教學(xué)方法的時(shí)候要給予考慮。

在學(xué)生因素中，影響角色扮演教學(xué)效果的因素中比較重要的有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力以及班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。47.6%的同學(xué)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力比較重要，39.9%的同學(xué)認(rèn)為其非常重要。56%的同學(xué)認(rèn)為班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍比較重要。這表明對于影響角色扮演效果的最主要因素還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如何能夠提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，從而端正其學(xué)習(xí)態(tài)度是提高教學(xué)效果的最為根本的辦法。調(diào)動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也是一種比較好的方式，這同時(shí)也有利于在同學(xué)中形成一種良性競爭，讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果也可以得到提高。

在教師因素中，影響角色扮演教學(xué)效果的因素中比較重要的有教學(xué)方法的設(shè)定以及老師的個(gè)人魅力。超過半數(shù)的人認(rèn)為教學(xué)方法的設(shè)定比較重要，而45.8%的同學(xué)認(rèn)為老師的個(gè)人魅力比較重要，而認(rèn)為老師個(gè)人魅力非常重要的同學(xué)占總數(shù)的38.1%。老師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方法，不能單一的重復(fù)書本知識(shí)，這只能給同學(xué)們施加暫時(shí)的對于課程的印象和壓力，而不會(huì)有長久的影響，也不會(huì)讓同學(xué)們有多大興趣去聽。教學(xué)方法的多樣性，側(cè)面反映了老師的個(gè)人魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)思想史課程或其他課程的積極性。

在課程因素方面，同學(xué)們認(rèn)為課程內(nèi)容的吸引力比較重要。對于經(jīng)濟(jì)思想史課程來說，其實(shí)還是比較生動(dòng)有趣的，也比較最適合角色扮演這個(gè)形式。同學(xué)們并非一味的抱著功利的思想，只要是感興趣的東西，都會(huì)認(rèn)真努力的完成。課程內(nèi)容的吸引力決定著他們是否愿意為此付出努力以及付出努力的程度。當(dāng)然除去課程本身的原因，老師是否能將其講的生動(dòng)活潑也很關(guān)鍵，這些影響都是不能割裂開來看待的。

學(xué)校方面的因素最主要的是時(shí)間的原因。時(shí)間原因是從同學(xué)們是否會(huì)參加角色扮演這個(gè)活動(dòng)的角度來影響其教學(xué)效果的。課程任務(wù)太重太集中時(shí)，同學(xué)們有可能就沒有精力去參加這樣一個(gè)趣味性比較強(qiáng)的活動(dòng)，這一因素可能對于高年級(jí)的影響更為重要。

4 結(jié)論

通過角色扮演方法在“經(jīng)濟(jì)思想史”課程中的應(yīng)用實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（1）角色扮演教學(xué)方法作為一種參與式教學(xué)方法，不僅有傳統(tǒng)的個(gè)人角色扮演形式，還可以拓展為“小組情景展示”形式，能夠產(chǎn)生較好的實(shí)踐效果，主要表現(xiàn)在：增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，提高教學(xué)效果;培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神;培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力;融洽師生關(guān)系，等等。

（2）影響角色扮演教學(xué)效果的主要因素有：學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣愛好、教師的個(gè)人魅力、課程的重要性和教學(xué)方法的設(shè)定等。為了提高教學(xué)效果，應(yīng)該多注意這些方面的因素。

（3）角色扮演教學(xué)法不僅能夠在一些應(yīng)用性課程中使用，而且在理論性課程中也能夠得到有效地應(yīng)用?！督?jīng)濟(jì)思想史》作為一門理論性較強(qiáng)的課程，角色扮演法效果很好。這表明角色扮演教學(xué)方法具有較廣泛的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

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