【摘要】文本教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生積累英語詞匯、習(xí)得英語語法、豐富英語運(yùn)用技巧的主要途徑。教師有效挖掘并科學(xué)利用留白內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生英語思維品質(zhì)全面發(fā)展，給學(xué)生的文本學(xué)習(xí)提供充足想象空間，用無聲留白達(dá)到勝有聲的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入拓展，提升教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合三年級英語文本教學(xué)案例分析，初步探究了小學(xué)英語文本教學(xué)中留白內(nèi)容的挖掘措施，以期借助留白推動小學(xué)英語文本教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】留白內(nèi)容;文本教學(xué);小學(xué)英語;挖掘

【作者簡介】曹凌怡，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第三實驗小學(xué)。

自新課程改革實施以后，現(xiàn)行小學(xué)英語教材的文本內(nèi)容具有留白設(shè)計增多、文化意識濃厚、寓意深刻、風(fēng)趣幽默、文質(zhì)兼美等突出特點(diǎn)，很多留白內(nèi)容隱藏在容易被忽略的文本細(xì)節(jié)中，只有細(xì)心發(fā)現(xiàn)合理利用，引導(dǎo)學(xué)生充分想象填補(bǔ)，才能夠發(fā)揮出文本留白內(nèi)容的應(yīng)用優(yōu)勢，使學(xué)生在領(lǐng)略留白、感悟留白、填白訓(xùn)練中加深學(xué)習(xí)印象，放飛思維聯(lián)想，順應(yīng)故事情節(jié)通過補(bǔ)白充分展現(xiàn)自己的綜合實力。那么，小學(xué)英語文本教學(xué)中應(yīng)如何挖掘留白內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為可以抓住以下途徑優(yōu)化教學(xué)過程。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)留白關(guān)注

觀察我國小學(xué)生在英語課堂上的文本學(xué)習(xí)不難發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生不夠關(guān)注文本留白內(nèi)容，自身并沒有挖掘留白的意識和興趣，而這種意識與興趣并不是與生俱來的，需要教師采取有效策略充分激發(fā)。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語教師可通過精心設(shè)計的文本問題，激發(fā)學(xué)生關(guān)注留白內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生成為挖掘文本留白的主體，避免學(xué)生被動地接受教師直接展示的留白內(nèi)容，從而使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、思維能力、英語素養(yǎng)可以在文本留白挖掘中得到全面鍛煉。

例如，在《Would you like a pie？》（譯林版英語教材三年級上冊） Cartoon time課文文本教學(xué)中，教師可以先和學(xué)生一起閱讀了課文內(nèi)容，認(rèn)讀英語生詞，在學(xué)生在大概掌握課文含義后，提出問題“What would you do if you were Bobby？”學(xué)生將自己的食物喜好帶到文本角色對話中，有的表示“I want a cake， I dont want an egg”，也有的學(xué)生表示“I dont want ?an egg or a cake.，I want an apple”，還有的學(xué)生表示“I want both egg and cake”，學(xué)生在換位成Bobby進(jìn)入文本情境后，產(chǎn)生了不同見解，互相交流討論“Why dont you like eggs？”等問題，既更好地了解了彼此飲食喜好，拉近了同學(xué)關(guān)系，也形成了思維碰撞，自覺挖掘文本對話的留白空間進(jìn)行口語訓(xùn)練，感受到留白內(nèi)容對自己英語口語表達(dá)、聽力能力的鍛煉作用，進(jìn)而形成了挖掘文本留白的興趣，為今后的文本留白挖掘和利用奠定了良好開端。

二、 延伸文本情節(jié)，促進(jìn)健康發(fā)展

小學(xué)英語教師從審美價值角度鑒賞文本內(nèi)容，挖掘其美學(xué)價值，找到意猶未盡的留白設(shè)計，以此為切入點(diǎn)通過補(bǔ)白訓(xùn)練延伸文本情節(jié)。教師要鼓勵學(xué)生從不同角度領(lǐng)悟并表達(dá)情節(jié)寓意，為學(xué)生提供回味文本、充分想象的自由學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建民主、開放的英語文本教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的同時，便于教師更全面地了解學(xué)生所思所想，動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)情，針對性地開展因材施教工作。

例如，在《My family》（譯林版英語教材三年級上冊）Story time課文文本教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生插上想象的翅膀，在文本結(jié)束語“This is me！”補(bǔ)充“我”與“我的爸爸、媽媽、弟弟、妹妹”關(guān)系以及家庭趣事等等，一方面考查學(xué)生思維品質(zhì)與英語補(bǔ)白能力，另一方面了解學(xué)生的家庭生活關(guān)系，便于分析家庭教育是否存在問題。班級一個女孩兒的補(bǔ)白為“I dont like my brother because my parents love him more”，引起了教師的重視，課后教師主動與該名女生家長取得聯(lián)系，真誠交流溝通，滲透科學(xué)教養(yǎng)觀念，及時扭轉(zhuǎn)了家長存在的“重男輕女”思想，家長增加了對女兒的關(guān)愛和教育，親子關(guān)系有了很大改善，姐弟關(guān)系更加和諧友愛，一段時間后這名女學(xué)生到辦公室找到教師，詢問是否可以將《My family》那節(jié)課的補(bǔ)白訓(xùn)練單要回去重寫，一天后學(xué)生再次提交的補(bǔ)白變成了“I love my brother because we are all the babies of my parents”，這節(jié)課利用補(bǔ)白內(nèi)容對文本情境的延伸訓(xùn)練，賦予了立德樹人的教育價值，促進(jìn)了學(xué)生身心健康成長，挖掘出的不僅是文本留白內(nèi)容的美，也是親情的美，彌補(bǔ)的不只是文本故事，也是性格和心理的缺陷，達(dá)到了事半功倍的文本留白教學(xué)效果。

三、 組織實踐活動，生活中補(bǔ)白

小學(xué)英語文本教學(xué)不能局限于課文內(nèi)容中，要放眼于實際生活的方方面面，充分利用社會這個廣闊的英語教學(xué)殿堂，發(fā)現(xiàn)生活中的英語文本，挖掘這些文本中的留白內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生形成觀察生活的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在課后生活中能夠融入課外英語文本學(xué)習(xí)，隨時進(jìn)行生活中的留白感悟、留白填補(bǔ)，進(jìn)而走出課堂教學(xué)、教材教學(xué)的限制，延伸文本留白教學(xué)時間以及空間。

例如，在《In the library》（譯林版英語教材三年級下冊）課文文本教學(xué)后，為了突出課文文本主題，使學(xué)生更加了解圖書館管理規(guī)章制度，教師為學(xué)生布置了開放性的實踐作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生課后自行到學(xué)校圖書館或者校外圖書館，搜集英文標(biāo)識牌（拍照），將這些標(biāo)識牌以及自己對標(biāo)識牌文本內(nèi)容的解讀分享到班級群內(nèi)，并且通過交流討論發(fā)現(xiàn)標(biāo)識牌內(nèi)容或設(shè)計等方面有待完善的地方，可自行動手制作更多的圖書館英文標(biāo)識牌。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了市圖書館公共洗手間粘貼的“No Smoking”標(biāo)識牌，在群內(nèi)發(fā)表自己見解，認(rèn)為這個標(biāo)識牌雖然設(shè)計了一根煙上一個紅叉的圖案，如果將吸煙會引起的嚴(yán)重危害圖案加進(jìn)去，會不會更令人重視和遵循呢？教師和其他同學(xué)鼓勵他想到就要做到，找到留白就要補(bǔ)充留白，學(xué)生受到鼓舞，在教師的“變廢為寶”環(huán)保型制作理念滲透下，使用家中廢棄快遞紙盒制作了新的標(biāo)識牌，增加了一個火災(zāi)圖案，并配以“Fire ?have no emotion，but people do（火災(zāi)無情人有情）”的中英文說明，鼓起勇氣走進(jìn)市圖書館管理處，將自己的想法和制作的標(biāo)識牌交給了管理人員，得到了管理人員的表揚(yáng)，本節(jié)課的實踐作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)實價值，在今后的生活中，會更加留心觀察各種英文文本，尋找其中的留白內(nèi)容，并通過自己努力讓英語在社會中的應(yīng)用更加完善，成為推動社會進(jìn)步、和諧發(fā)展的語言工具。

四、結(jié)語

總而言之，挖掘和利用文本教學(xué)中的留白內(nèi)容是現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)，也是改革創(chuàng)新小學(xué)英語文本教學(xué)模式的有效方法。在過去文本留白的挖掘通常由教師開展，難以顯現(xiàn)學(xué)生主體地位。因此，新時期的小學(xué)英語文本教學(xué)教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生成為留白內(nèi)容挖掘的主人，靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，延伸文本情節(jié)，組織實踐活動，多方面出發(fā)給學(xué)生提供關(guān)注文本留白內(nèi)容，挖掘文本留白內(nèi)容，利用文本留白內(nèi)容的充足機(jī)會和空間，全面增強(qiáng)文本留白內(nèi)容的應(yīng)用價值，進(jìn)而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

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