【摘要】本文以多模態(tài)話語理論為基礎(chǔ)，通過行動研究法、比較研究法探究多元讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)模式對高職學(xué)生英語多元讀寫能力的影響，發(fā)現(xiàn)在高職英語聽說課程教學(xué)中對學(xué)生有著積極正面的作用，通過構(gòu)建有利于學(xué)生多元讀寫能力培養(yǎng)的評價模式，可促進教師更多地了解學(xué)生，并不斷設(shè)計更合理有效的方法用于教學(xué)促進學(xué)生語言能力提高。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理論;多元讀寫能力;英語聽說教學(xué);高職學(xué)生

【作者簡介】張婧（1989.02-），女，河北玉田人，天津職業(yè)大學(xué)，助教，研究生，研究方向：英語教學(xué)、英語翻譯。

【基金項目】本文系教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會第一期“全國高職外語教學(xué)改革課題”《多模態(tài)理論視閾下的高職學(xué)生英語多元讀寫能力培養(yǎng)模式研究》（一般課題，課題號GZWYJXGG-115）階段性研究成果之一。

作為跨文化交際的重要組成部分，聽說能力的培養(yǎng)與提高是高職英語課程的重要目標(biāo)。高職院校學(xué)生大多英語基礎(chǔ)較薄弱、聽說能力較差，大多數(shù)在英語聽說課程中表現(xiàn)興趣不濃、積極性不高、自信心不足。因此，教師應(yīng)在聽說教學(xué)中應(yīng)多加利用多樣化的模態(tài)符號資源，通過多模態(tài)手段輔助聽說教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生在聽說課堂中的積極性與參與性。

一、概念界定

多元讀寫能力的核心要素是多模態(tài)讀寫能力，不僅包括傳統(tǒng)的語言讀寫能力，還涉及通過聲音、圖像、動作等多種模態(tài)系統(tǒng)所進行的交際活動。

模態(tài)即人類通過感官與外部環(huán)境交流互動的方式。多模態(tài)則指結(jié)合多種符號資源與周邊環(huán)境之間的互動形式，例如圖像、聲音、表情、動作等。以韓德禮系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，瑞斯和勒文（Kress， G. & Van Leeuwen）提出了多模態(tài)話語分析理論，即運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際，突出了圖像、顏色、聲音和動作等視覺、聽覺和行為方面的符號模態(tài)在話語中的作用，從而為多元讀寫教學(xué)模式提供了策略性指導(dǎo)。

二、多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語聽說教學(xué)中對學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)

1996年新倫敦小組提出“設(shè)計學(xué)習(xí)”理論，包括已有設(shè)計（available design）、設(shè)計過程（designing）和再設(shè)計（the redesigned）。已有設(shè)計，是設(shè)計的資源和載體，包括各類符合系統(tǒng)的“語法”以及所遇到的以前經(jīng)歷話語;設(shè)計過程，是設(shè)計理論的核心，把已用的設(shè)計資源用多模態(tài)方式進行意義轉(zhuǎn)換并展現(xiàn)于新的語境之中;再設(shè)計，是對意義制造者已有的設(shè)計資源進行意義的重新制造。設(shè)計學(xué)習(xí)的目的在于改變單一以文本讀寫傳統(tǒng)方式來表達意義和解構(gòu)意義，實際上是一個學(xué)習(xí)過程。新倫敦小組把設(shè)計學(xué)習(xí)的過程歸納為實景實踐（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）、批評框定（critical framing）和轉(zhuǎn)換實踐（transformed practice）。本研究通過設(shè)計學(xué)習(xí)過程、充分利用多模態(tài)教學(xué)手段，構(gòu)建以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的聽說課堂，提高學(xué)生的多元讀寫能力。

1.研究對象：本次研究的研究對象主要為天津職業(yè)大學(xué)16級經(jīng)管學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)161、162兩班學(xué)生，其中161班（37人）為實驗班，162班（36人）為對照班，實驗的時間為大二學(xué)年的第二學(xué)期。從上學(xué)期期末考試成績來看，兩個班平均分分別為68.2分和69.1分，相差無幾，水平相當(dāng)，可以作為實驗班和對照班進行研究。

2.研究方法：本次研究采用的主要研究方法：問卷調(diào)查法、實驗法、課堂觀察法。實驗班采用的多模態(tài)教學(xué)手段：圖片、音頻、視頻、動作、表情、情景模擬、趣配音、流利說、抽簽助手、二維碼掃描、QQ群、云班課軟件等。評價手段：qq群小組互評投票、Blackboard校園網(wǎng)絡(luò)課程平臺及校園教學(xué)監(jiān)控評價系統(tǒng)。

3.研究過程：在教學(xué)實踐過程中進行對比性研究，實驗班以校園Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺，采用多種信息化手段及“實景實踐、明確指導(dǎo)、批評框定、轉(zhuǎn)換操練和角色轉(zhuǎn)換”等五步多模態(tài)下的多元讀寫能力培養(yǎng)模式進行教學(xué)，對照班則采用傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式。研究前后分別采用聽說測驗和問卷調(diào)查形式進行數(shù)據(jù)對比探究。本研究過程以新標(biāo)準(zhǔn)高職公共英語系列教材《實用視聽說教程（下）》第五單元“Product Description”為例。

（1）明確指導(dǎo)。在明確指導(dǎo)過程中，教師扮演指導(dǎo)者角色，傳授課程知識點、布置任務(wù)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者吸收知識、接受任務(wù)。整個教學(xué)過程采用的是任務(wù)教學(xué)法。課前，教師通過qq群發(fā)布視頻“歷年iPhone發(fā)布會”，布置聽力任務(wù)，讓學(xué)生分辨并記錄視頻中出現(xiàn)關(guān)于iPhone哪些方面的英文描述，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在聽說課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生課前總結(jié)的幾個方面分別講授關(guān)于商品描述的重點詞匯、短語及句型，輔以圖片、表情、動作表達，以充分調(diào)動學(xué)生視覺感官。教師布置分組任務(wù)，學(xué)生四人一組作為本單元學(xué)習(xí)團隊。

（2）實景實踐。在實景實踐過程中，學(xué)生在模擬情景下對已有的知識進行實際操練。在對詞匯、句型充分掌握的基礎(chǔ)上，完成教師在云班課上發(fā)布的英語趣配音任務(wù)。從美劇《摩登家庭》中節(jié)選“Flee Market”情境片段，每組學(xué)生自行分配角色，對該段視頻進行反復(fù)聽、看、跟讀、模仿練習(xí)，并利用視覺、聽覺、觸覺、手勢語模態(tài)，以小組為單位在手機app上完成趣配音任務(wù)。通過任務(wù)設(shè)計，使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情景對話，增強了課程趣味性及學(xué)生參與性，依靠信息化技術(shù)實現(xiàn)對教學(xué)對象的多模態(tài)調(diào)動，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（3）批評框定。在批評框定過程中，教師通過對學(xué)生完成的配音任務(wù)作品進行分析、評價，進行針對性指導(dǎo)。這一過程包括教師評價、小組評價和生生互評，可借助qq群投票功能或流利說評分功能來完成。教師、小組長及參與學(xué)生從語音語調(diào)、語速、動作表情等方面對每組進行評價，對優(yōu)點給予肯定，增強學(xué)生的自信心，同時經(jīng)過集體思考找出存在不足，提高學(xué)生的思辨能力。

（4）轉(zhuǎn)換操練。在轉(zhuǎn)換操練過程中，教師布置情景模擬任務(wù)，在趣配音任務(wù)中掌握Flee Market的大致形式、流程、角色、用語等方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小組為單位進行Flee Market情景模擬操練。每組挑選四種個人閑置物品進行銷售，對其屬性、尺寸、顏色、功能、價格等方面進行英文描述，可輔以圖片、視頻、PPT等形式對商品進行展示，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺及觸覺等感官。通過對已學(xué)知識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，舉一反三，達到多模態(tài)跨文化交際的目的。

（5）角色轉(zhuǎn)換。在角色轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生通過調(diào)換角色完成不同的聽說練習(xí)，任務(wù)采用抽簽輪流上臺展示的形式進行。展示拍賣的小組為賣方角色，應(yīng)用產(chǎn)品描述詞匯及句型，對所售二手商品進行英文描述及問題解答的口語練習(xí)。未到展示順序的小組為買方角色，對產(chǎn)品描述進行聽力練習(xí)，同時操練對出售商品進行相關(guān)提問和競價口語練習(xí)。學(xué)生的整個任務(wù)在不斷地互換角色中得到全方位充分的聽說訓(xùn)練，進而達到多元讀寫能力的提升。

4.研究結(jié)果。（1）實驗班和對照班的期末成績數(shù)據(jù)。學(xué)期初和學(xué)期末對實驗班和對照班學(xué)生分別進行測試，采用同等難度、同樣題型的1、2兩次測試，兩個班級成績統(tǒng)計如下：

從上表數(shù)據(jù)可看出，經(jīng)過一學(xué)期的多元讀寫模式聽說教學(xué)，實驗班學(xué)生的聽力與口語測試成績均呈上升趨勢，聽說能力都得到了較大的提高，且增幅明顯高于對照班。

（2）教學(xué)評價系統(tǒng)數(shù)據(jù)反饋。在實驗學(xué)期結(jié)束時，通過校園教學(xué)評價系統(tǒng)對實驗班發(fā)起評教，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，有91%的學(xué)生對本學(xué)期采用的多模態(tài)教學(xué)模式表示滿意，1%的學(xué)生表示比較滿意，無學(xué)生表示不滿意。同時，83%的學(xué)生認為多模態(tài)聽說教學(xué)模式對其提升英語興趣幫助較大，11%的學(xué)生認為較有幫助，6%的學(xué)生認為沒有幫助。

（3）問卷調(diào)查。經(jīng)過一學(xué)期的多模態(tài)聽說教學(xué)后，對實驗班36名學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查采用開放式問卷，共發(fā)放問卷37份，回收有效問卷36份。經(jīng)過統(tǒng)計，可得出：①學(xué)生認為多模態(tài)聽說教學(xué)有利于提升其多元讀寫能力，不但提高了語言交流能力，還提升了非語篇交際能力;②學(xué)生認為通過具體情境創(chuàng)設(shè)自身更容易融入語言環(huán)境去，通過模擬實踐演練鍛煉了語言能力;③學(xué)生認為多模態(tài)教學(xué)模式充分調(diào)動了他們的積極性，表示愿意參與到課堂中，也增強了口語表達的自信心;④學(xué)生認為多模態(tài)教學(xué)模式通過布置教學(xué)任務(wù)，鍛煉和提高了自身的自主學(xué)習(xí)能力，不再只依賴于教師，開始學(xué)著獨立探究、思考、反饋。⑤學(xué)生認為在完成任務(wù)的過程中鍛煉了自己的小組分工能力和團隊合作能力，為日后適應(yīng)職場要求打下良好的基礎(chǔ)。

綜合以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可以形成如下結(jié)論：第一，從期中、期末兩次測驗成績對比來看，多模態(tài)英語聽說教學(xué)模式在一定程度上促進了學(xué)生成績的提高。第二，從評教系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，實驗班學(xué)生對本學(xué)期采用的多模態(tài)教學(xué)模式大部分是認同的，認為對提升其英語聽說課程的興趣和熱情較有幫助。第三，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，很大比例的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始積極、端正起來。自主學(xué)習(xí)時間投入越來越多，自主學(xué)習(xí)能力得到了一定程度的提升。

三、教學(xué)啟示

多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下聽說課程的多元讀寫教學(xué)模式，在一定程度上更新和升級了傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式，從以前的“滿堂灌”“填鴨式教學(xué)”到現(xiàn)在以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官、利用信息化教學(xué)手段，對高職院校英語聽說課程教學(xué)具有一定的啟示作用。

1. 有利于激發(fā)高職學(xué)生對英語學(xué)科的興趣和熱情。高職院校學(xué)生大多英語基礎(chǔ)較為薄弱、語言水平不高、自信心不足，從而導(dǎo)致對英語課程的興趣不濃、熱情不高。聽說課程的多元讀寫教學(xué)模式采用多種模態(tài)手段、結(jié)合豐富的符號資源，通過豐富的非語言資源與學(xué)生構(gòu)成互動，例如教師豐富的表情、變換的語調(diào)語速、夸張的動作手勢等?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在沒有充分掌握語篇含義時，可通過以上非語篇符號進行輔助思考、判斷與預(yù)測，以此提升自信心。并且通過具體任務(wù)的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生真實地進行情景模擬，以滿足表現(xiàn)欲，從而提高對英語聽說課程的興趣和熱情。

2. 有利于提升學(xué)生的多元讀寫能力和自主學(xué)習(xí)能力。多模態(tài)環(huán)境下的多元讀寫教學(xué)模式大多采用任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生通過完成教師布置指導(dǎo)的每一個任務(wù)來獲取相關(guān)知識和經(jīng)驗。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，不再對學(xué)生進行“填鴨式”知識的講授教學(xué)，而是通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進行知識的搜集探索、實際操練與反思總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，自主探索“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”，充分鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3. 有賴于信息化教學(xué)手段的有效輔助與結(jié)合。利用信息化教學(xué)手段已成為多模態(tài)教學(xué)模式的標(biāo)志。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，層出不窮的高科技設(shè)備已逐漸應(yīng)用于高等教育中，例如多媒體電腦、智能白板、智能投影等。教學(xué)過程中也越來越多地利用信息化輔助手段，例如無線同屏技術(shù)、微課、慕課、TOP課件、智能助教等。此外，還有一些在手機端即可安裝應(yīng)用的流利說、趣配音、云班課、隨行課堂、cc talk等軟件，也使多模態(tài)的聽說教學(xué)更具有趣味性和科技性，從而大大提高了課堂的效果與效率。

綜上所述，多模態(tài)環(huán)境下的高職英語聽說教學(xué)模式，不但能夠改變傳統(tǒng)課堂中聽完錄音對答案的沉悶氣氛，而且可以有效提高學(xué)生的多元讀寫能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，進而提升學(xué)生課堂的積極性和參與度，以及課下的自主學(xué)習(xí)能力。這也為高職學(xué)生步入未來職場進行語言交流打下了堅實的基礎(chǔ)，對學(xué)生在公共場合講話的能力、團隊協(xié)作能力等有著強化促進作用，同時也為教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)自我價值搭建了平臺。