摘?要：當代，我國已經(jīng)基本進入信息化社會，在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主要方式之一，從而也就更加有利于微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。對于初中生來說，因為正處于青春期，普遍具有活潑、好動以及好奇心強的特點，所以有必要使用多元化、趣味性的教學(xué)模式對其注意力進行吸引，于是，也就更加適合在開展初中化學(xué)教學(xué)過程中，對微課這一教學(xué)模式進行應(yīng)用。文章主要對微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了分析，希望能夠促使初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效率得到有效提升。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)重點

一、 引言

當前我國已經(jīng)基本進入了全面信息化的時代當中，多媒體的應(yīng)用越來越廣泛，微博、微信、微電影等受到了越來越多的關(guān)注和喜愛，以此為基礎(chǔ)，當代教學(xué)領(lǐng)域中也開始逐漸對“微”型模式進行嘗試，也就是在教育教學(xué)過程中，積極對微課進行推廣與應(yīng)用。當前，微課程、微學(xué)習(xí)均屬于開展學(xué)習(xí)的新鮮產(chǎn)物，得到了教育界的廣泛關(guān)注。所謂“微課”，也就是借助多媒體平臺針對某一知識點或是某一教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的雖簡短但完整的教學(xué)活動，一般來說，微課為經(jīng)過教師精心設(shè)計的課程，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來說，有利于促使其獲得更加良好的學(xué)習(xí)效果?；诖?，有必要針對微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行深入分析，以對初中化學(xué)教學(xué)的效果起到改善和促進作用。

二、 微課

微課也可以稱為“微課程”，最早出現(xiàn)于2008年，其創(chuàng)始人為美國新墨西哥州圣湖安學(xué)院的一位高級教學(xué)設(shè)計師，對于諸多只有60秒左右的微課程，該名教學(xué)設(shè)計師稱之為“知識脈沖”，主要對構(gòu)建主義進行應(yīng)用，而并非是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行簡單的演示，目前微課已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)得到了認可和廣泛的應(yīng)用。

作為一種省時且高效的學(xué)習(xí)模式，微課主要以視頻的形式進行發(fā)布，每一個視頻針對一個學(xué)科知識點或是一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計和開發(fā)，具有顯著的情景化特點，且支持自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。教師將其上傳于網(wǎng)絡(luò)平臺之中，可供學(xué)生在線進行反復(fù)學(xué)習(xí)。

微課的發(fā)展需要依仗于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的良好發(fā)展。從學(xué)生的角度來說，因為學(xué)生對于學(xué)習(xí)方式的多樣化具有十分迫切的需求，所以將微課應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)之中，具有重要的意義。

從總體上來看，微課具有以下的幾個特點：第一，教學(xué)時間相對較短，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及認知特點對教學(xué)時長進行科學(xué)合理的設(shè)置，在通常情況下，微課的時長為5min—8min，最長則應(yīng)控制在10min以下;第二，教學(xué)內(nèi)容相對較少，傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中，教學(xué)內(nèi)容較為寬泛，而微課更加突出對某一個學(xué)科和知識點的講解，例如針對教學(xué)中的重難點或是疑點進行講解，所以被稱為微課;第三，資源內(nèi)容相對較小，通常情況下，微課視頻的容量在幾十兆左右，視頻格式為rm、flv以及wmv等多種支持在網(wǎng)絡(luò)上在線播放的格式，師生既可在線觀看，也可下載保存。

三、 微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課的設(shè)計與開發(fā)

微課開展設(shè)計和開發(fā)工作，也就是通過對信息化的手段進行應(yīng)用，促使教學(xué)過程得到進一步優(yōu)化。微課設(shè)計工作不僅包括對微視頻進行制作，同時也包括對微練習(xí)、微案例進行收集和整理，同時還能夠?qū)υ诰€答疑、在線測試等相關(guān)的平臺進行設(shè)置。由此可見，微課并非是教師單純的對某一知識點或者某一環(huán)節(jié)進行講解和演示，而是需要其具有短小、精悍、直觀、生動的特點，并且需要具有一定的創(chuàng)新性，而絕非將課堂移至屏幕之中而已。

對微課進行應(yīng)用，不僅需要對知識進行傳播，還需要促使學(xué)生進行學(xué)習(xí)的欲望得到進一步提升，從而能夠切實有效的實現(xiàn)對知識進行傳授的重要目的。由此，微課教學(xué)對于教師的專業(yè)知識水平、教學(xué)能力以及計算機應(yīng)用水平等多方面的素質(zhì)均提出了越來越高的要求，需要教師能夠以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點，同時將學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣進行結(jié)合，以對微課內(nèi)容開展策劃和創(chuàng)作工作，從而對于初中化學(xué)教學(xué)微視頻進行有效制作。

（二）對課件進行精心準備

相對于傳統(tǒng)教學(xué)中所應(yīng)用的PPT，微課具有更加短小精悍的特點，教師在微課中注重對某一知識點進行突出，在對微課進行制作的過程中也就更加具有針對性。根據(jù)目前的情況來看，對微課進行制作的最佳工具為“喀秋莎”，針對一個重難點對一個微課進行制作，有利于促使學(xué)生對于知識的理解和記憶得到強化，并促使學(xué)生對于知識的感性認知程度得以提升。例如，原子、分子、粒子如何構(gòu)成宏觀世界，這一問題難以通過想象得到結(jié)論，而微觀世界必須借助相應(yīng)的儀器才能夠?qū)ζ溥M行認識，但是對微課進行應(yīng)用，學(xué)生可以通過教學(xué)視頻直接對微觀世界中的各種微粒進行感受。

（三）通過微課對化學(xué)教學(xué)的難點進行突破

化學(xué)學(xué)科的知識點相對較為抽象，但同時又具有神秘性，所以既能夠引起學(xué)生的畏難情緒，又能夠吸引學(xué)生的好奇心和激發(fā)學(xué)生的求知欲。對于學(xué)生注意心理狀態(tài)，教師可以進行充分利用，在將微課應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)過程中時，抽象的化學(xué)知識能夠不斷趨于具體化，以促使學(xué)生更加有效地對化學(xué)知識重難點進行掌握。例如在微粒進行學(xué)習(xí)的過程中，分子、原子、粒子均處于看不見也摸不到的狀態(tài)之中，學(xué)生對其相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)也就會出現(xiàn)難以理解的情況，通過對微課的應(yīng)用，教師可以將三者進行無限的放大，使其結(jié)構(gòu)特點能夠在學(xué)生面前得到充分展示，并能夠從多角度出發(fā)對學(xué)生的感官進行刺激，以促使學(xué)生的求知欲不斷提升，引導(dǎo)學(xué)生進行更加全面和深入的思考，強化學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握，以促使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率均能夠得到提升。

（四）借助微課提升對化學(xué)現(xiàn)象進行觀察的便捷性

對于初中化學(xué)學(xué)習(xí)來說，實驗在其中占據(jù)重要地位，但是受到多方面因素的影響，學(xué)生通常難以對實驗進行清晰、高效、便捷的觀察，由此，學(xué)生對于知識點的理解必然會受到不利影響。并且與此同時，部分實驗之中具有較大的危險性，且有部分實驗的生成物或是反應(yīng)物具有較強的腐蝕性以及毒性，必須在特殊的環(huán)境下開展。以上多方面情況均在一定程度上對化學(xué)課程實驗教學(xué)的開展造成限制，但是與此同時，化學(xué)課程自身既具有較強的實驗性，學(xué)生能夠通過實驗對化學(xué)知識進行更加深入的理解和掌握，并且，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，存在實驗材料不完善的情況，也就不能夠開展實驗，對微課進行應(yīng)用，整個實驗過程均能夠在學(xué)生面前進行清晰的展示，并且可以根據(jù)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行暫停、慢放、重播等，能夠促使化學(xué)實驗的演示效果得到顯著強化，由此由各方面客觀原因所導(dǎo)致的實驗無法開展的情況，均能夠得到有效解決，從而有效提升了初中化學(xué)教學(xué)的便捷性。

例如在對《二氧化碳的性質(zhì)》中的“水溶性”這一部分進行教學(xué)的過程中，若采用傳統(tǒng)的方式進行實驗教學(xué)，僅能夠?qū)⒐潭ǖ溺R頭顯示于學(xué)生面前，實驗效果難以得到切實有效的展現(xiàn)。而對微課進行應(yīng)用，不僅能夠在實驗過程中采用多鏡頭拍攝的手法，實現(xiàn)遠景和近景的切換，且能夠于后期進行剪輯和合成，有利于對實驗過程進行更加清晰地展現(xiàn)，也就更加有利于師生以及生生之間對實驗進行探討，從而有利于促使學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力以及化學(xué)思維能力得到顯著提升。

（五）在知識點簡化整合中應(yīng)用微課促使課堂教學(xué)效率得到提升

將微課應(yīng)用于教學(xué)之中，其能夠促使對知識進行講解的過程得到簡化，并且與視頻教學(xué)的方式進行結(jié)合，教師的口頭講授效果將能夠得到提升。在開展新課程的教學(xué)活動之中，教師應(yīng)使用微視頻幫助學(xué)生對本節(jié)課的知識點進行初步掌握，以促使學(xué)生面對新知識的緊張情緒得到有效緩解。在對“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”這一部分內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以首先采用圖片的形式對日常生活中常見的食品進行展示，例如出示胡蘿卜圖片，詢問學(xué)生其中富含哪些人體所需的營養(yǎng)物質(zhì)，促使學(xué)生能夠?qū)Φ鞍踪|(zhì)、維生素、氨基酸等各項有機物進行了解，其次再展示有害物質(zhì)，例如黃曲霉素、一氧化碳以及甲醛等，由此，學(xué)生能夠?qū)Ω黜椢镔|(zhì)對于人類的影響具有深刻的認識，也就能夠為日后的學(xué)習(xí)打下更加堅實的基礎(chǔ)。

最后，教師即可對知識進行呈現(xiàn)，主要是需要教授對微課進行充分利用，在學(xué)生對知識進行學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)確認學(xué)生的主體地位，教師在其中起主導(dǎo)作用，及時為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)即可。并且在這一教學(xué)階段之中，教師應(yīng)該能夠?qū)⑴c課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題完全納入微課之中，并對知識點進行相應(yīng)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)對問題進行思考和解決，以能夠?qū)瘜W(xué)知識進行更加有效地掌握。例如學(xué)生都已經(jīng)掌握“一氧化碳能夠?qū)е氯税l(fā)生中毒”這一知識點，但是對其機制并不了解，以此為基礎(chǔ)，教師即可以采用視頻講解一氧化碳導(dǎo)致人體中毒的機制?；蚴窃趯Α叭绾螌瘜W(xué)中的鹽以及食用鹽進行區(qū)分”這一部分內(nèi)容就行講解的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握對可溶性的CaCl2以及MgCl2等各項雜質(zhì)進行去除的方法，此時即可采用播放視頻的方式引發(fā)學(xué)生思考，不僅能夠?qū)φn堂教學(xué)時間進行節(jié)約，還能夠進一步強化師生之間以及生生之間的互動，從而有效提升初中化學(xué)教學(xué)的效率。

四、 結(jié)束語

在初中化學(xué)教學(xué)中對微課進行應(yīng)用，需要每一名教師積極研究如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂的教學(xué)效率，并且與此同時，教師應(yīng)積極對科學(xué)合理的教學(xué)策略進行應(yīng)用，以促使微課在初中化學(xué)教學(xué)中能夠得到有效的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]邵鵬.淺談利用微課提高初中化學(xué)課堂有效性的策略[J].考試周刊，2020（33）：139-140.

[2]陸冬娟.微課優(yōu)化條件下的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計策略[J].百科知識，2020（6）：53-54.

[3]沈淵寧.微課模式下初中生自學(xué)化學(xué)能力研究及提升策略[J].化學(xué)教育，2020，41（5）：78-83.

[4]郭琳琳，李強.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2020，14（11）：157.

[5]王世銑.核心素養(yǎng)下初中微課構(gòu)建化學(xué)高效課堂的探究[J].科學(xué)咨詢，2020（10）：123.

作者簡介：劉淑娟，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰第十一中學(xué)。