摘?要：當代，我國已經(jīng)基本進入信息化社會，在線學習、移動學習已經(jīng)成為學生日常學習的主要方式之一，從而也就更加有利于微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。對于初中生來說，因為正處于青春期，普遍具有活潑、好動以及好奇心強的特點，所以有必要使用多元化、趣味性的教學模式對其注意力進行吸引，于是，也就更加適合在開展初中化學教學過程中，對微課這一教學模式進行應(yīng)用。文章主要對微課在初中化學教學中的應(yīng)用策略進行了分析，希望能夠促使初中化學學科的教學質(zhì)量和效率得到有效提升。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學;課堂教學;教學重點

一、 引言

當前我國已經(jīng)基本進入了全面信息化的時代當中，多媒體的應(yīng)用越來越廣泛，微博、微信、微電影等受到了越來越多的關(guān)注和喜愛，以此為基礎(chǔ)，當代教學領(lǐng)域中也開始逐漸對“微”型模式進行嘗試，也就是在教育教學過程中，積極對微課進行推廣與應(yīng)用。當前，微課程、微學習均屬于開展學習的新鮮產(chǎn)物，得到了教育界的廣泛關(guān)注。所謂“微課”，也就是借助多媒體平臺針對某一知識點或是某一教學環(huán)節(jié)所開展的雖簡短但完整的教學活動，一般來說，微課為經(jīng)過教師精心設(shè)計的課程，對于學生的自主學習來說，有利于促使其獲得更加良好的學習效果?；诖?，有必要針對微課在初中化學教學中的應(yīng)用策略進行深入分析，以對初中化學教學的效果起到改善和促進作用。

二、 微課

微課也可以稱為“微課程”，最早出現(xiàn)于2008年，其創(chuàng)始人為美國新墨西哥州圣湖安學院的一位高級教學設(shè)計師，對于諸多只有60秒左右的微課程，該名教學設(shè)計師稱之為“知識脈沖”，主要對構(gòu)建主義進行應(yīng)用，而并非是對學習內(nèi)容進行簡單的演示，目前微課已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)得到了認可和廣泛的應(yīng)用。

作為一種省時且高效的學習模式，微課主要以視頻的形式進行發(fā)布，每一個視頻針對一個學科知識點或是一個教學環(huán)節(jié)進行設(shè)計和開發(fā)，具有顯著的情景化特點，且支持自主學習、移動學習、按需學習、遠程學習等多種學習模式。教師將其上傳于網(wǎng)絡(luò)平臺之中，可供學生在線進行反復(fù)學習。

微課的發(fā)展需要依仗于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的良好發(fā)展。從學生的角度來說，因為學生對于學習方式的多樣化具有十分迫切的需求，所以將微課應(yīng)用于化學教學之中，具有重要的意義。

從總體上來看，微課具有以下的幾個特點：第一，教學時間相對較短，能夠根據(jù)學生的學習規(guī)律以及認知特點對教學時長進行科學合理的設(shè)置，在通常情況下，微課的時長為5min—8min，最長則應(yīng)控制在10min以下;第二，教學內(nèi)容相對較少，傳統(tǒng)的教學方式之中，教學內(nèi)容較為寬泛，而微課更加突出對某一個學科和知識點的講解，例如針對教學中的重難點或是疑點進行講解，所以被稱為微課;第三，資源內(nèi)容相對較小，通常情況下，微課視頻的容量在幾十兆左右，視頻格式為rm、flv以及wmv等多種支持在網(wǎng)絡(luò)上在線播放的格式，師生既可在線觀看，也可下載保存。

三、 微課在初中化學教學中的應(yīng)用策略

（一）微課的設(shè)計與開發(fā)

微課開展設(shè)計和開發(fā)工作，也就是通過對信息化的手段進行應(yīng)用，促使教學過程得到進一步優(yōu)化。微課設(shè)計工作不僅包括對微視頻進行制作，同時也包括對微練習、微案例進行收集和整理，同時還能夠?qū)υ诰€答疑、在線測試等相關(guān)的平臺進行設(shè)置。由此可見，微課并非是教師單純的對某一知識點或者某一環(huán)節(jié)進行講解和演示，而是需要其具有短小、精悍、直觀、生動的特點，并且需要具有一定的創(chuàng)新性，而絕非將課堂移至屏幕之中而已。

對微課進行應(yīng)用，不僅需要對知識進行傳播，還需要促使學生進行學習的欲望得到進一步提升，從而能夠切實有效的實現(xiàn)對知識進行傳授的重要目的。由此，微課教學對于教師的專業(yè)知識水平、教學能力以及計算機應(yīng)用水平等多方面的素質(zhì)均提出了越來越高的要求，需要教師能夠以教學大綱為基礎(chǔ)、根據(jù)教學內(nèi)容的重難點，同時將學生的學習規(guī)律和學習興趣進行結(jié)合，以對微課內(nèi)容開展策劃和創(chuàng)作工作，從而對于初中化學教學微視頻進行有效制作。

（二）對課件進行精心準備

相對于傳統(tǒng)教學中所應(yīng)用的PPT，微課具有更加短小精悍的特點，教師在微課中注重對某一知識點進行突出，在對微課進行制作的過程中也就更加具有針對性。根據(jù)目前的情況來看，對微課進行制作的最佳工具為“喀秋莎”，針對一個重難點對一個微課進行制作，有利于促使學生對于知識的理解和記憶得到強化，并促使學生對于知識的感性認知程度得以提升。例如，原子、分子、粒子如何構(gòu)成宏觀世界，這一問題難以通過想象得到結(jié)論，而微觀世界必須借助相應(yīng)的儀器才能夠?qū)ζ溥M行認識，但是對微課進行應(yīng)用，學生可以通過教學視頻直接對微觀世界中的各種微粒進行感受。

（三）通過微課對化學教學的難點進行突破

化學學科的知識點相對較為抽象，但同時又具有神秘性，所以既能夠引起學生的畏難情緒，又能夠吸引學生的好奇心和激發(fā)學生的求知欲。對于學生注意心理狀態(tài)，教師可以進行充分利用，在將微課應(yīng)用于初中化學教學過程中時，抽象的化學知識能夠不斷趨于具體化，以促使學生更加有效地對化學知識重難點進行掌握。例如在微粒進行學習的過程中，分子、原子、粒子均處于看不見也摸不到的狀態(tài)之中，學生對其相關(guān)內(nèi)容進行學習也就會出現(xiàn)難以理解的情況，通過對微課的應(yīng)用，教師可以將三者進行無限的放大，使其結(jié)構(gòu)特點能夠在學生面前得到充分展示，并能夠從多角度出發(fā)對學生的感官進行刺激，以促使學生的求知欲不斷提升，引導學生進行更加全面和深入的思考，強化學生對于化學知識的掌握，以促使學生的化學學習質(zhì)量和效率均能夠得到提升。

（四）借助微課提升對化學現(xiàn)象進行觀察的便捷性

對于初中化學學習來說，實驗在其中占據(jù)重要地位，但是受到多方面因素的影響，學生通常難以對實驗進行清晰、高效、便捷的觀察，由此，學生對于知識點的理解必然會受到不利影響。并且與此同時，部分實驗之中具有較大的危險性，且有部分實驗的生成物或是反應(yīng)物具有較強的腐蝕性以及毒性，必須在特殊的環(huán)境下開展。以上多方面情況均在一定程度上對化學課程實驗教學的開展造成限制，但是與此同時，化學課程自身既具有較強的實驗性，學生能夠通過實驗對化學知識進行更加深入的理解和掌握，并且，在初中化學教學過程中，存在實驗材料不完善的情況，也就不能夠開展實驗，對微課進行應(yīng)用，整個實驗過程均能夠在學生面前進行清晰的展示，并且可以根據(jù)教師的教學需求和學生的學習需求進行暫停、慢放、重播等，能夠促使化學實驗的演示效果得到顯著強化，由此由各方面客觀原因所導致的實驗無法開展的情況，均能夠得到有效解決，從而有效提升了初中化學教學的便捷性。

例如在對《二氧化碳的性質(zhì)》中的“水溶性”這一部分進行教學的過程中，若采用傳統(tǒng)的方式進行實驗教學，僅能夠?qū)⒐潭ǖ溺R頭顯示于學生面前，實驗效果難以得到切實有效的展現(xiàn)。而對微課進行應(yīng)用，不僅能夠在實驗過程中采用多鏡頭拍攝的手法，實現(xiàn)遠景和近景的切換，且能夠于后期進行剪輯和合成，有利于對實驗過程進行更加清晰地展現(xiàn)，也就更加有利于師生以及生生之間對實驗進行探討，從而有利于促使學生的化學實驗操作能力以及化學思維能力得到顯著提升。

（五）在知識點簡化整合中應(yīng)用微課促使課堂教學效率得到提升

將微課應(yīng)用于教學之中，其能夠促使對知識進行講解的過程得到簡化，并且與視頻教學的方式進行結(jié)合，教師的口頭講授效果將能夠得到提升。在開展新課程的教學活動之中，教師應(yīng)使用微視頻幫助學生對本節(jié)課的知識點進行初步掌握，以促使學生面對新知識的緊張情緒得到有效緩解。在對“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”這一部分內(nèi)容進行學習的過程中，教師可以首先采用圖片的形式對日常生活中常見的食品進行展示，例如出示胡蘿卜圖片，詢問學生其中富含哪些人體所需的營養(yǎng)物質(zhì)，促使學生能夠?qū)Φ鞍踪|(zhì)、維生素、氨基酸等各項有機物進行了解，其次再展示有害物質(zhì)，例如黃曲霉素、一氧化碳以及甲醛等，由此，學生能夠?qū)Ω黜椢镔|(zhì)對于人類的影響具有深刻的認識，也就能夠為日后的學習打下更加堅實的基礎(chǔ)。

最后，教師即可對知識進行呈現(xiàn)，主要是需要教授對微課進行充分利用，在學生對知識進行學習的過程中，應(yīng)確認學生的主體地位，教師在其中起主導作用，及時為學生提供相應(yīng)的指導即可。并且在這一教學階段之中，教師應(yīng)該能夠?qū)⑴c課堂教學內(nèi)容相關(guān)的問題完全納入微課之中，并對知識點進行相應(yīng)的拓展，引導學生從不同的角度出發(fā)對問題進行思考和解決，以能夠?qū)瘜W知識進行更加有效地掌握。例如學生都已經(jīng)掌握“一氧化碳能夠?qū)е氯税l(fā)生中毒”這一知識點，但是對其機制并不了解，以此為基礎(chǔ)，教師即可以采用視頻講解一氧化碳導致人體中毒的機制?；蚴窃趯Α叭绾螌瘜W中的鹽以及食用鹽進行區(qū)分”這一部分內(nèi)容就行講解的過程中，教師應(yīng)引導學生掌握對可溶性的CaCl2以及MgCl2等各項雜質(zhì)進行去除的方法，此時即可采用播放視頻的方式引發(fā)學生思考，不僅能夠?qū)φn堂教學時間進行節(jié)約，還能夠進一步強化師生之間以及生生之間的互動，從而有效提升初中化學教學的效率。

四、 結(jié)束語

在初中化學教學中對微課進行應(yīng)用，需要每一名教師積極研究如何提升學生的學習興趣以及課堂的教學效率，并且與此同時，教師應(yīng)積極對科學合理的教學策略進行應(yīng)用，以促使微課在初中化學教學中能夠得到有效的應(yīng)用。

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作者簡介：劉淑娟，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰第十一中學。