【摘 要】本文論述中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)信息化教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求，提出結(jié)合信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)改進(jìn)中職服裝專業(yè)課程模式、豐富中職服裝專業(yè)課程內(nèi)容、構(gòu)建中職服裝專業(yè)課程平臺(tái)、完善中職服裝專業(yè)課程體系等策略，以促進(jìn)中職服裝專業(yè)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】中職教育 服裝專業(yè) 信息化教學(xué) 服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02B-0069-02

我國(guó)作為世界范圍內(nèi)服裝產(chǎn)業(yè)體量最大的生產(chǎn)國(guó)，卻并未占領(lǐng)服裝設(shè)計(jì)的制高點(diǎn)，從而在一定程度上造成中職服裝專業(yè)教育發(fā)展相對(duì)滯后。要解決這一問(wèn)題，中職服裝專業(yè)課程應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢(shì)，積極推動(dòng)服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程教學(xué)信息化發(fā)展，以更好地汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)、模式、資源。立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的宏觀背景分析，中職服裝專業(yè)課程信息化教學(xué)的本質(zhì)是“服裝專業(yè)課程與信息技術(shù)的整合”，旨在利用信息技術(shù)、資源、工具等優(yōu)勢(shì)來(lái)提高中職服裝專業(yè)課程教學(xué)效率，同時(shí)增強(qiáng)中職服裝專業(yè)實(shí)用型人才對(duì)信息化社會(huì)的適應(yīng)性，為其終身發(fā)展、專業(yè)能力發(fā)展及職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、樹(shù)立信息化教學(xué)理念，改進(jìn)中職服裝專業(yè)課程模式

首先，中職學(xué)校作為國(guó)家培養(yǎng)中等素質(zhì)技術(shù)型人才的教育機(jī)構(gòu)，首要考慮的問(wèn)題是中職學(xué)生走出學(xué)校、走入崗位的競(jìng)爭(zhēng)力，這既是職業(yè)教育價(jià)值取向決定的，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)塑造的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所決定的。因此，中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教學(xué)實(shí)踐必須與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新理念。而教育信息化正是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的表現(xiàn)。一方面，從中職教育自我視角出發(fā)，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不合時(shí)宜。教育部在《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》中明確指出：“信息技術(shù)的普遍應(yīng)用有力地推動(dòng)著全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深層變革，深刻地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式”，如果中職服裝專業(yè)課程教學(xué)依然循規(guī)守矩，不僅是一種閉門(mén)造車的狹隘舉措，也是對(duì)先進(jìn)的信息技術(shù)、資源的浪費(fèi)。另一方面，從中職人才輸出角度出發(fā)，對(duì)“服裝專業(yè)人才”的認(rèn)知，不能停留在“服裝工人”的落后境地。服裝專業(yè)學(xué)生還應(yīng)具備服裝設(shè)計(jì)及工藝的創(chuàng)新能力，這樣才能將自身競(jìng)爭(zhēng)力轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

其次，在中職服裝專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立信息化教學(xué)理念至關(guān)重要。信息技術(shù)的工具性價(jià)值是多元化的，它不僅是中職服裝專業(yè)課程中的教學(xué)或教輔工具，同時(shí)也作用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、資源共享等方面。在新課改理念下，中職服裝專業(yè)教學(xué)主體（教師、學(xué)校、企業(yè)等）要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力實(shí)踐的綜合素養(yǎng)。例如，中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)院系可借助校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建設(shè)適用于本專業(yè)學(xué)生的信息化平臺(tái)，以此打破班級(jí)限制，進(jìn)一步與國(guó)內(nèi)外高職、普通高等院校的服裝專業(yè)聯(lián)合，吸收先進(jìn)的教學(xué)方法、分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以形象生動(dòng)的視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、游戲等代替?zhèn)鹘y(tǒng)的枯燥的教材文本內(nèi)容，建立“線上+線下”“校內(nèi)+校外”“跨專業(yè)+跨產(chǎn)業(yè)”的綜合課程模式。

二、開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源，豐富中職服裝專業(yè)課程內(nèi)容

信息化時(shí)代的顯著特色是“快”，互聯(lián)網(wǎng)上每天都會(huì)更新大量信息內(nèi)容，這為中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程資源開(kāi)發(fā)提供了便利條件。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)架構(gòu)的形成，開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源的側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)不再局限于對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，更多的是對(duì)中職服裝專業(yè)課程內(nèi)容的豐富，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可從以下三方面展開(kāi)。

第一，豐富通識(shí)性教育資源。以中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)為例，在通識(shí)課程設(shè)計(jì)上，主要包括人文素養(yǎng)類、思政教育類、計(jì)算機(jī)類、外語(yǔ)類等。采用傳統(tǒng)教材作為課程教學(xué)載體，需要考慮教育成本的問(wèn)題，而通識(shí)課程與中職培養(yǎng)職業(yè)型人才的價(jià)值取向脫節(jié)，導(dǎo)致很多中職學(xué)校不愿意投入太多資金、人力、物力去豐富內(nèi)容。通過(guò)開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源，教師、學(xué)生在零成本的情況下，能夠獲得更好的通識(shí)教育效果。例如，中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)是一門(mén)藝術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，可利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的美術(shù)教育資源提升學(xué)生審美能力、欣賞水平，反過(guò)來(lái)作用于服裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)新上。

第二，豐富專業(yè)性教育資源。從中職教育定位出發(fā)，專業(yè)課程在中職服裝專業(yè)中占據(jù)很大比例。如基礎(chǔ)類的染織藝術(shù)、紡織材料學(xué)、服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、服裝結(jié)構(gòu)制圖等，這些教材來(lái)源通常是國(guó)家規(guī)劃或校本開(kāi)發(fā);又如專業(yè)知識(shí)類教材包括時(shí)裝縫紉工藝與技能、產(chǎn)品生產(chǎn)與過(guò)程管理以及 CAD、PS 等，紙質(zhì)教材的容量非常有限，且圖文排版的傳播性較差，無(wú)法將服裝專業(yè)課程的藝術(shù)性與應(yīng)用性特征全面闡釋出來(lái)。通過(guò)開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源，學(xué)生不僅可以了解服裝設(shè)計(jì)最新理念、服裝生產(chǎn)最新技術(shù)，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)媒介隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

第三，豐富實(shí)踐性教育資源。在整體上，中職學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)資源主要通過(guò)頂崗實(shí)訓(xùn)獲取。如服裝專業(yè)學(xué)生到服裝廠、設(shè)計(jì)工作室頂崗實(shí)習(xí)，從教學(xué)實(shí)踐角度說(shuō)，組織難度較大、周期較長(zhǎng)，且理論與實(shí)踐的一體化效果不理想。通過(guò)開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源，利用微課、直播等手段，可以將課堂教學(xué)環(huán)境模擬成實(shí)踐操作環(huán)境，有利于學(xué)生充分體驗(yàn)崗位特點(diǎn)。

三、利用信息化教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建中職服裝專業(yè)課程平臺(tái)

根據(jù)前文分析，信息化教學(xué)的工具價(jià)值不限于教學(xué)、教輔之用，它可以直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，中職服裝專業(yè)課程信息化教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)應(yīng)的信息化教學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)，其中構(gòu)建課程平臺(tái)是一個(gè)很好的實(shí)踐方式。

第一，借助信息資源構(gòu)建虛擬教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)屬于信息化教學(xué)資源的直接利用形式，但需要提前對(duì)信息化資源進(jìn)行篩選，凸顯出中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)所需資源的最新發(fā)展特點(diǎn)。例如，當(dāng)前大部分中職學(xué)校在“西服設(shè)計(jì)及工藝分類”教學(xué)中，仍然采用西服標(biāo)準(zhǔn)工藝，由此形成的設(shè)計(jì)方案及生產(chǎn)工藝明顯過(guò)時(shí)。對(duì)此，可以通過(guò)引入國(guó)際知名服裝設(shè)計(jì)工作室、專家及技術(shù)人員對(duì)“西服”的視頻教學(xué)，構(gòu)建“課中課”的虛擬場(chǎng)境，將最新的薄襯工藝展現(xiàn)出來(lái)，用來(lái)彌補(bǔ)教材中的不足。

第二，借助第三方軟件系統(tǒng)構(gòu)建課程平臺(tái)。從客觀上講，服裝產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)要素眾多，很多企業(yè)及組織為了自身發(fā)展，研發(fā)出一些可用于中職服裝專業(yè)課程信息化教學(xué)的第三方軟件，將此類軟件作為教學(xué)工具使用，同樣可以發(fā)揮信息化優(yōu)勢(shì)。例如，當(dāng)前較為流行的“試衣間軟件”，通過(guò) 3D 建模的方式將模特性別、膚色、發(fā)型等特征展示出來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將其作為設(shè)計(jì)理念、成衣效果的展示之用，從而促進(jìn)專業(yè)理論與實(shí)踐的融合。

第三，開(kāi)發(fā)中職服裝專業(yè)課程信息化教學(xué)平臺(tái)。中職教育屬于職業(yè)教育范疇，無(wú)論哪一個(gè)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，都不能脫離學(xué)校教育的范疇制約。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，中職服裝專業(yè)課程信息化教學(xué)有必要開(kāi)發(fā)獨(dú)立的教學(xué)平臺(tái)。此類教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)條件已經(jīng)非常成熟，教師所要做的主要工作就是完善中職服裝專業(yè)信息化教學(xué)的實(shí)踐機(jī)制。具體可從以下途徑展開(kāi)：其一，依據(jù)中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教學(xué)大綱做好教學(xué)安排，如針對(duì)通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育三個(gè)模塊，分配比例科學(xué)的課程、課時(shí);其二，構(gòu)建中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)信息化教學(xué)的教師平臺(tái)，該平臺(tái)具備備課、說(shuō)課、評(píng)課及授課功能，同時(shí)借助 QQ、微信、微博及校內(nèi)論壇等途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的作業(yè)發(fā)布、回收和考試評(píng)價(jià)、評(píng)分及實(shí)踐指導(dǎo)等;其三，構(gòu)建中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)信息化教學(xué)的學(xué)生平臺(tái)，該平臺(tái)以學(xué)習(xí)資源分享為主，教師可將課上講解所用的課件、微課視頻等發(fā)布出去，同時(shí)利用即時(shí)通訊軟件為學(xué)生在線指導(dǎo)、解惑;其四，以院系為主導(dǎo)，構(gòu)建中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的信息化教學(xué)資源庫(kù)，一方面將國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行匯總，按照學(xué)期、課時(shí)計(jì)劃向?qū)W生提供，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生參與資源庫(kù)建設(shè)，將自己優(yōu)秀的服裝設(shè)計(jì)作品、樣板等展示出來(lái);其五，建立中職服裝專業(yè)課程的聯(lián)合途徑，該模塊在信息化教學(xué)平臺(tái)上具有戰(zhàn)略合作功能，由校企聯(lián)合的企業(yè)、設(shè)計(jì)師、其他用人單位等定期上傳相關(guān)教育資源。

四、依據(jù)信息化教學(xué)思維，完善中職服裝專業(yè)課程體系

顯而易見(jiàn)，信息化教學(xué)思維是動(dòng)態(tài)性的，這與中職服裝專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)思維截然相反，它不會(huì)局限于某一種技術(shù)、某一種方法展開(kāi)，其要求教師根據(jù)固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷突破服裝專業(yè)課程的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供支架式專業(yè)課程體系。因此，教師可借助情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法等手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐專業(yè)操作技能“打通關(guān)節(jié)”。例如，讓學(xué)生借助信息化途徑，從互聯(lián)網(wǎng)上搜索最新潮流，設(shè)計(jì)一款襯衣并手工制作出來(lái)，該環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于服裝設(shè)計(jì)的藝術(shù)特色體現(xiàn)，之后再進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)服裝企業(yè)，將自己設(shè)計(jì)制作的襯衣與企業(yè)的服裝設(shè)備、規(guī)格、面料等進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證其作品在服裝工藝層面的可行性。通過(guò)這種動(dòng)態(tài)教學(xué)思維，不僅最大限度地發(fā)揮了信息化教學(xué)的效果，同時(shí)也規(guī)避了學(xué)生“異想天開(kāi)”，確保創(chuàng)新能力培養(yǎng)與職業(yè)現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一。

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【基金項(xiàng)目】桂林市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的中職服裝專業(yè)課程信息化教學(xué)的研究與實(shí)踐”（GLZZJG2018B01）。

【作者簡(jiǎn)介】劉進(jìn)萍（1984— ），女，漢族，廣西全州人，本科，桂林市永?？h職業(yè)教育中心講師，研究方向：信息化教學(xué)在中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用。

（責(zé)編 羅汝君）