艾加慧

【摘 要】隨著學前教育的發(fā)展，越來越多的學前教育者開始關注到低結構材料的優(yōu)勢，嘗試改變在幼兒活動區(qū)域單純投放高結構材料的現狀。材料投放區(qū)是幼兒園教學區(qū)域游戲中的重要部分，因為充滿了創(chuàng)造性、藝術性與操作性而深受幼兒的喜愛，將音樂游戲與低結構材料相結合，對幼兒動作、感知、創(chuàng)造等能力的發(fā)展有極大的推動作用。

【關鍵詞】幼兒;低結構材料;音樂;創(chuàng)造

低結構材料是指原始的、自然的、現成的材料，是相對與高結構材料而言的，低結構材料沒有固定玩法，沒有具體形象特征，具有簡單、直觀、操作性強、可變化性大、投放多變、創(chuàng)造多維化、玩法多樣性等特點，避免了高結構材料的使用區(qū)域單一的情況，激發(fā)幼兒探究欲望，實現多變化的玩法，提升幼兒的創(chuàng)造力與想象力。對于高結構材料來說，低結構材料更加符合幼兒的身心發(fā)展水平，幼兒在與低結構材料的互動中更加自由、自主，豐富幼兒認知，促進創(chuàng)造。

一、低結構材料對幼兒發(fā)展的重要性

1、滿足幼兒心理需求

幼兒園中投放低結構材料，給幼兒表現自己的機會與可能，尊重幼兒的個體化差異，滿足與幼兒心理需求，讓幼兒主動獲得經驗，養(yǎng)成規(guī)則與良好習慣。

2、提高探索與專注力

低結構由于玩法多樣、不收限制，幼兒會專注于此、百玩不厭，集中注意力思考與挖掘更多玩法，所以，在提高探索與專注力方面，低結構材料遠高于高結構材料。

3、激發(fā)想象與創(chuàng)造

低結構材料的不確定性與開放性，使幼兒在玩的過程中充分展開想象，有利于幼兒的思維發(fā)散與創(chuàng)造力的發(fā)展，更有表現力。為幼兒的創(chuàng)造與想象提供更大空間。

二、低結構材料對幼兒音樂的創(chuàng)造性發(fā)展

1、教師的充分了解與準備

在材料投放之前，教師要對所投放的低結構材料做充分了解，它們有什么特點，可以怎么玩，如何進行變化與創(chuàng)新等。雖然幼兒是這些材料的主人，但是教師作為輔導者，要做到充分了解與準備，才能做胸有成竹，不發(fā)無準備之仗，不上無準備之課。比如，瓶子可以有哪些創(chuàng)新呢？金屬制品的瓶子里面放上豆子、小石子等，可以做成樂器感受音質;將同樣的瓶子放上不同量的水，用木棒敲打不同的瓶子可以發(fā)出哆瑞咪發(fā)嗦啦西各個音階;還可以用塑料瓶中放上沙子，做好堵口，制作成沙錘，在音樂活動中跟隨音樂舞動。教師可以和幼兒一起討論，這對幼兒的創(chuàng)造性提供了機會與空間。

2、引導幼兒與低結構材料對話

幼兒時期是進行感知教育的最佳階段，教師可以開利用各種材料鼓勵幼兒通過視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等感官認識世界。幼兒園通過制定音樂活動主題，吸引幼兒興趣，教師通過指導幼兒了解、接觸低結構材料，與它們對話，促進幼兒感知覺發(fā)展，豐富活動內容，為幼兒的創(chuàng)造性奠定基礎。比如，在學習《春天在哪里》這個歌曲時，可以帶領幼兒收集關于春天的大自然類的材料，有剛發(fā)芽的樹葉，有剛開的梨花、桃花，有飄落的柳絮，有嫩綠的柳條......我們可以收集這些大自然的低結構材料，將這些材料根據不同主題進行創(chuàng)造性制作，可以做春天的花園、動物、田野等。通過這個活動教會幼兒認識春天，認識顏色、形狀，了解動物特性，豐富幼兒感知覺，使幼兒的創(chuàng)造力得到發(fā)現與發(fā)展，也減少了幼兒園對低結構材料進行選擇的負擔。

3、選擇合適的、多樣化的低結構材料

根據幼兒的年齡、特點與興趣等，選擇不同的低結構材料進行投放。不同年齡的幼兒有不同的發(fā)展水平，同一年齡的幼兒也有不同的興趣愛好。教師要開展音樂活動，就要根據幼兒的實際情況選擇合適的且豐富多樣的低結構材料。比如，在以“海底世界”為主體的音樂活動中，教師為不同班級的幼兒配備種類材料：小班提供3-4種，中班5-10種，大班10-20種。根據不同的幼兒興趣愛好，在開展以秋天為主體的音樂活動中，小班可以以各類水果為低結構活動材料，中班以動物為活動材料，大班以自然界變化為活動材料。

4、根據材料類別投放低結構材料

根據不同的分類選擇，自然界中有很多不同的低結構材料，有不可變的，有可變的，有再生的，也有原生的，可以根據材料的形狀就從“點、線、面”的不同角度進行低結構材料的整理與投放。幼兒園在音樂活動中投放較多的有：點性材料：扣子、瓶蓋、玉米粒、珠子、線球等，線性材料有：絲帶、毛線、麻繩、樹枝、吸管等;面性材料有紙袋、塑料袋、卡紙、木片、蛋糕托盤等。

除了根據形狀分類，還可以根據材料屬性：木質、棉質、塑料、自然類等，僅僅單一紙類就有報紙、卡紙、包裝紙、紙箱、紙屑等。低結構材料可以根據不同的分類選擇而進行不同活動主題的投放，只要善于發(fā)現，就可以收集到很多種不同類的低結構材料。

5、情境化的低結構材料

生活即是教育，情境教學是一種常見的教學方法，是指幼兒根據教學內容對特定生活情境進行設計，在實現教學任務的同時，提高幼兒的全面素質。因此，教師在設計教學活動與低結構材料投放時，根據教學活動的設計，選擇適合的低結構材料，確保幼兒音樂活動的豐富性和多樣化。音樂與生活密不可分，音樂的快樂、悲傷充分表達了人的情感，幼兒在聽音樂的過程中，感受其中的情感變化，然后選擇自己想要的低結構材料，增強幼兒的動手創(chuàng)造能力。幼兒受身體與心理的影響，對特殊符號的記憶比較敏感，教師可以選擇對幼兒生活比較深刻的材料，實現直觀形象的低結構教學，增強幼兒活動。

6、團結合作，共同創(chuàng)造

幼兒有活潑好動的特點，在游戲中的的幼兒才是最快樂最自然的，通過探索與體驗所表現的想象力與創(chuàng)造力也是我們想不到的。將音樂與游戲相結合，讓一個個音樂教學活動轉變?yōu)橛腥さ囊魳酚螒?，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動力。比如，在《蟲兒飛》中，有黑黑的天空、亮亮的繁星，有玫瑰、有蟲兒，教師可以安排幼兒3-4個人分為一組，根據歌曲選擇不同材料完成這幅音樂背景。幼兒可以根據自己的想象來創(chuàng)造，可以選擇黑色卡紙或者棉布做天空，用黃色紙屑或者黃豆代表一顆顆星星，用紅毛線做一朵玫瑰花，用橡皮泥捏出一個一個小蟲子等等，隨著音樂的變化，教師的鼓勵，幼兒的想象與創(chuàng)造會更加大膽、豐富。這不僅給幼兒提供了自由創(chuàng)造的空間與機會，還增加了同伴之間的合作與學習，培養(yǎng)團結合作的社會性意識、個體與整體的配合，在音樂中體會探索的樂趣與創(chuàng)造的喜悅。

結語

幼兒最初的事物的認知，是從實踐中獲取的，教師帶領幼兒認識低結構材料并利用這些材料結合音樂展開想象與創(chuàng)造，使之變廢為寶，尊重幼兒主體性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，促進幼兒手腦協(xié)調發(fā)展，實現教學合一，幼兒從中獲得創(chuàng)造的樂趣。

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