王亮

【摘 要】核心素養(yǎng)是新一輪課程改革深化所聚焦的對象，就語文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的提出是對語文教育的意義和價值的深度探索，是將來課程開發(fā)以及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的依據(jù)?；诖耍疚膶⒁袁F(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、融入生活元素教學(xué)、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的基本方法和具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)的提出，解釋了培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題，并提出將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此來推動教育的發(fā)展。毫無疑問，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)素養(yǎng)，已經(jīng)成為語文教育的一項根本任務(wù)。每個小學(xué)語文教師，都應(yīng)采用創(chuàng)新的方法和策略，去促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

教學(xué)理念，是具體教學(xué)活動和行為的指引，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，才能夠保證教學(xué)行為科學(xué)有效，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實與培養(yǎng)，進(jìn)而助力高效課堂教學(xué)的構(gòu)建。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)，從根本上轉(zhuǎn)變過去，“以師為本”、“師道尊嚴(yán)”為主的落后思想，放下高高在上的教學(xué)姿態(tài)，肯定并發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓以學(xué)生發(fā)展為中心的全新理念得到落實，建立更加融洽和諧的師生關(guān)系，營造出自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以保持輕松愉悅的心情，形成對語文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，讓學(xué)生能夠全面且深入地，參與到體育課堂教學(xué)之中，實現(xiàn)能動性的發(fā)揮和展現(xiàn)。

例如，在教授《為中華之崛起而讀書》時，由于本課的時代背景與學(xué)生生活實際、認(rèn)知經(jīng)驗離得很遠(yuǎn)，學(xué)生很難進(jìn)入文本與作者產(chǎn)生共鳴。所以，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極營造一個學(xué)生感興趣的課堂氛圍。如，筆者在課堂中，與學(xué)生們主動進(jìn)行對話，結(jié)合時代背景，深入體會少年周恩來立下遠(yuǎn)大志向的原因。通過對話的方式，讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容。然后，筆者再根據(jù)對話的方式，引出課文中的問題，讓學(xué)生們帶著濃厚的探索欲望閱讀課文，這對學(xué)生們接下來的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。同時，筆者還會給予提問的空間，讓學(xué)生們主動參與到課堂活動中，更加深入的了解自身的情況。這樣，筆者通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，增進(jìn)了師生之間的感情。

二、融入生活元素教學(xué)

生活是知識產(chǎn)生的源泉，同時也是最終運用的歸宿，生活中包含了許多與語文相關(guān)的元素，將其融入到教學(xué)實踐之中，則可以直接拉近學(xué)生和語文的距離，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

對此，小學(xué)語文教師應(yīng)，主動地去拓展思路、擴(kuò)大范圍，以現(xiàn)實生活為出發(fā)點，主動地去搜集，各種與學(xué)生經(jīng)驗和體驗相關(guān)的素材，并將其同語文課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，融入到語文教學(xué)中來，實現(xiàn)生活化教學(xué)情境的還原和創(chuàng)設(shè)，營造學(xué)生所熟悉的氛圍，促使學(xué)生深入其中，以生活角度去看待和理解語文知識，分析和探究實際問題，從中體會語文知識的應(yīng)用價值、現(xiàn)實意義，最終形成良好的應(yīng)用意識和能力。

例如，在教授《爬山虎的腳》時，本節(jié)課是的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生們理解作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的，考慮到學(xué)生們思維能力的因素，筆者決定在課程中，融入生活元素，通過生活中的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生們的思考。如，絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長，而爬山虎則不需要借助這些“外力”，便可以輕松的爬山高樓的外墻，這時為什么呢？這時，筆者讓學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗，對此展開分析。在這個過程中，學(xué)生們的思維更加活躍，他們參與課堂探究的熱情更高。這樣，筆者通過融入生活元素教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)的理解能力，幫助學(xué)生認(rèn)識到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

三、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)

評價，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和行為的直接反饋，科學(xué)公正的評價，則是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有效依據(jù)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要實現(xiàn)對教學(xué)評價的優(yōu)化。具體來說，教師要給予評價充分重視，改革過去單一的成績評價模式，采用定性、定量相結(jié)合的多元方法，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果，時刻關(guān)注學(xué)生所做出的努力，對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵和表揚，同時也要指出學(xué)生的問題，以促使學(xué)生從中更加客觀地認(rèn)識自己，受到極大的鼓舞，樹立起對學(xué)習(xí)的自信心，從而具備學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能鞏固教學(xué)效果的優(yōu)化提升，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實與滲透。

例如，在教授《一個豆莢里的五粒豆》時，課程開始后，筆者讓學(xué)生們邊讀邊思體會課文情感，根據(jù)板書提出問題，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，會隨著教學(xué)時間推移，越來越低，這與教師的教學(xué)方法，有著很大的關(guān)聯(lián)。對此，筆者會在教學(xué)過程中，關(guān)注每一位學(xué)生的課上表現(xiàn)，針對課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，筆者會給予表揚，讓學(xué)生們感受到被表揚的喜悅。同時，筆者還會設(shè)置課堂檢測環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生們知識掌握的情況進(jìn)行評價，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所提出的要求，同時也是全面實施素質(zhì)教育、推進(jìn)立德樹人工程的有效舉措。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，每個教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，將其作為提高課堂效益的關(guān)鍵所在，主動結(jié)合教學(xué)實際情況，來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、融入生活元素教學(xué)、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實，優(yōu)化并完善教學(xué)的過程和氛圍，從而提高課堂教學(xué)的實效性，幫助學(xué)生在獲取知識的同時，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

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