趙蓉
【摘 要】在教育體系中,學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的核心,核心素養(yǎng)的形成需要通過(guò)日常的教學(xué)以及學(xué)生自我積累而獲取的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)。隨著新課改的深入和發(fā)展,核心素養(yǎng)一詞的出現(xiàn)為教學(xué)改革提供了新的方向和思路,同時(shí),也為教育教學(xué)體系的優(yōu)化、完善提供了契機(jī)。為此,本文從多個(gè)方面、多個(gè)角度探究如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;方法策略
歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義,這門學(xué)科蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的社會(huì)主義核心價(jià)值觀,在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠顯著提高學(xué)生的歷史愛國(guó)情懷、人文素養(yǎng)。但是,如何讓學(xué)生培養(yǎng)品德修養(yǎng),發(fā)揮歷史人文教育的作用是當(dāng)前教師在教學(xué)過(guò)程中需要探索的問(wèn)題?;诤诵乃仞B(yǎng)角度去開展教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)更有利于推行立德樹人的教育理念,真正幫助學(xué)生了解國(guó)家發(fā)展歷史,認(rèn)清世界。對(duì)此。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)角度開展教學(xué),以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、強(qiáng)化基礎(chǔ)引導(dǎo),培養(yǎng)時(shí)空觀念
在初中歷史教育教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念是展開歷史教學(xué)的基礎(chǔ),也是提高學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵。歷史核心素養(yǎng)是指初中學(xué)生必備的一種相對(duì)穩(wěn)定的能力和品質(zhì),在教學(xué)中教師需要結(jié)合歷史基礎(chǔ)知識(shí),逐步深化教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生形成屬于自己的特定的時(shí)空知識(shí)體系,進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)提升做好準(zhǔn)備工作。
例如,在講解有關(guān)“戊戌變法”的知識(shí)點(diǎn)時(shí),通過(guò)前期的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)了解到我國(guó)先人在近代化道路上所做出的努力和犧牲。以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為開端,中國(guó)人學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)技術(shù),以實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng),但是最終以失敗結(jié)尾。這時(shí),甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā),馬關(guān)條約簽訂,洋務(wù)運(yùn)動(dòng)宣告失敗。在這一背景下,讀書人為救民族干水火之間紛紛上書政府,即公車上書。公車上書標(biāo)志著戊戌變法拉開了帷幕,當(dāng)學(xué)生知道了具體的時(shí)間、背景、原因之后,會(huì)對(duì)戊戌變法產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識(shí)。之后,學(xué)生進(jìn)行積極的思考以探索歷史知識(shí)。在具備一定的時(shí)間觀念之后,原本一些歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生也逐漸形成了白我的歷史觀點(diǎn),并進(jìn)行分析、闡述。由此可知,當(dāng)學(xué)生具備了一定的時(shí)空觀念之后,其能夠更加全面地理解歷史資料中的時(shí)間、人物行為,進(jìn)而形成了一個(gè)相對(duì)立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
二、加強(qiáng)自學(xué)引導(dǎo),鍛煉獨(dú)立思維
初中歷史教學(xué)中要想促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深度學(xué)習(xí),教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維,并鼓勵(lì)學(xué)生跳出有限教材內(nèi)容限制,積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí),以形成獨(dú)立性思維、發(fā)散性思維。教師在講解教材重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí),要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)拓展,以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而對(duì)相應(yīng)的歷史知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立地思考,同時(shí),教師還要注重歷史核心價(jià)值觀的展現(xiàn)和分析,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。
例如,在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“第四單元?三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期:政權(quán)分立與民族交融”的單元教學(xué)過(guò)程中,教師可以將祖國(guó)統(tǒng)一、民族和諧這種社會(huì)價(jià)值觀植入到學(xué)生的思想之中,并通過(guò)講解一些相關(guān)歷史人物,以歷史凸顯出人物形象,借助人物訴說(shuō)歷史變化,在這一過(guò)程中教師可以對(duì)相關(guān)人物進(jìn)行深入剖析,以幫助學(xué)生正確理解,進(jìn)而引出各種思路,提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。通過(guò)教師的講解,引起了學(xué)生對(duì)兩晉南北朝的人物的理解,進(jìn)而教師組織學(xué)生對(duì)各個(gè)人物進(jìn)行評(píng)測(cè),以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生更多的思路,其獨(dú)立思考能力也能夠得到提升。在這一過(guò)程中,教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng),進(jìn)而營(yíng)造出平等的師生關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)或是提出質(zhì)疑。
三、汲取歷史經(jīng)驗(yàn),樹立正確觀念
在初中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中,積極地吸取前人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言也是非常重要的,其不僅可以激勵(lì)學(xué)生展開積極的學(xué)習(xí),還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的想法和觀點(diǎn)。為此,初中歷史教師在講解歷史知識(shí)時(shí),需要注重學(xué)生情感價(jià)值觀念的培養(yǎng),以幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生的視野充分開闊之后,其對(duì)知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生更加深刻地認(rèn)識(shí),同時(shí),教師也要注重一些歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的分析和講解。
例如,在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)“第18課?從九一八事變到西安事變”的章節(jié)教學(xué)過(guò)程中,教師可以先以構(gòu)建問(wèn)題情境進(jìn)行導(dǎo)入,播放音樂《松花江上》并提出問(wèn)題,讓學(xué)生回答“東北人民為什么會(huì)遠(yuǎn)離故土,去其他地區(qū)謀求生計(jì)呢?”當(dāng)學(xué)生回答九一八事變之后,教師可以結(jié)合地圖冊(cè)讓學(xué)生進(jìn)行分析,并要求學(xué)生以小組為單位,相互配合,共同探究,以形成屬于白己的情感價(jià)值觀念。這時(shí),教師可以順勢(shì)提出歷史上發(fā)生的侵華事件,帶領(lǐng)學(xué)生分析整件事情的前因后果。在全面的引導(dǎo)之下,學(xué)生可以結(jié)合歷史資料分析問(wèn)題、理解問(wèn)題,最終形成了正確的歷史價(jià)值觀念。
總之,初中歷史教學(xué)對(duì)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要,老師需要關(guān)注歷史事件的分析以及解讀,了解學(xué)生的主體差異性,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積極強(qiáng)化歷史問(wèn)題的分析以及研究,鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐和研究學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面成長(zhǎng)及發(fā)展,只有這樣才能夠保證學(xué)生在一個(gè)自由的學(xué)習(xí)氛圍之下,主動(dòng)完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù),真正實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。
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