王靜

[摘要] 統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中增加了文言文篇目，但相對(duì)于白話文來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)文言文比較陌生，不易理解，難以喚起學(xué)習(xí)熱情。為了讓經(jīng)典小古文教學(xué)呈現(xiàn)可親的樣貌，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境里領(lǐng)略經(jīng)典文化的博大精深，教師可以采取的主要策略有：在比較中感悟語(yǔ)言的精練，在預(yù)測(cè)中體味情節(jié)的曲折，在創(chuàng)編中演繹文本的趣味，在表達(dá)中彰顯學(xué)習(xí)的收獲。

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)典小古文;可親;語(yǔ)文教學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中增加了文言文教學(xué)的篇目，所選都堪稱經(jīng)典。教材中的文言文一般為經(jīng)典小古文，似乎自帶著一副“之乎者也”的面孔，相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，有點(diǎn)枯燥，難以喚起學(xué)習(xí)的興趣。那么，怎樣讓經(jīng)典小古文的教學(xué)呈現(xiàn)可親的樣貌？怎樣讓孩子們?cè)谪S富的學(xué)習(xí)情境里領(lǐng)略到經(jīng)典文化的博大精深？這是值得深究細(xì)研的問題。筆者試結(jié)合幾則教學(xué)片段，談幾點(diǎn)做法。

一、在比較中感悟語(yǔ)言的精練

小古文一般短小精悍，言語(yǔ)凝練，關(guān)鍵字詞更是具有提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛之神韻。在比較中感悟語(yǔ)言，能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，將靜止的文字轉(zhuǎn)換化成靈動(dòng)、鮮活的畫面，在咬文嚼字中感悟經(jīng)典小古文遣詞造句的精練之處。

教學(xué)《王戎不取道旁李》一文時(shí)，筆者拎出關(guān)鍵句“諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”，請(qǐng)孩子們琢磨：“唯”字在這里不是多余的嗎？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生們各抒己見——

生1：“唯”是“只有”的意思，恰恰寫出了只有王戎的表現(xiàn)和其他的孩子不一樣，很與眾不同，所以不多余。

師：有自己的見解。

生2：前半句的意思是說(shuō)許多孩子都爭(zhēng)先恐后地跑過(guò)去摘李子，“唯”字寫出了只有王戎一個(gè)人沒有動(dòng)，所以“唯”與“諸”形成了鮮明的對(duì)比，寫出了王戎的聰慧機(jī)敏。

師：提煉出了寫法。

生3：“唯”這個(gè)字最能表現(xiàn)出王戎的聰明。他在伙伴們爭(zhēng)相摘李子的時(shí)候，早就通過(guò)自己的判斷，推測(cè)出了“天下沒有免費(fèi)的午餐”。

師：讀出了道理。

生4：“唯”字肯定是不多余的。這里是用小伙伴們看到李子后個(gè)個(gè)都興高采烈、垂涎三尺的樣子，來(lái)反襯王戎仔細(xì)觀察、善于思考的特點(diǎn)。王戎是通過(guò)推理判斷才做出一動(dòng)也不動(dòng)這個(gè)決定的。

師：能讀懂文字背后隱藏著的內(nèi)涵。

師：《司馬光》也是寫古代兒童聰慧的一篇小古文，（出示：眾皆棄去，光持石擊甕。）句中哪個(gè)字最能看出司馬光的機(jī)智？

生5：我認(rèn)為是“皆”字，因?yàn)檫@個(gè)字寫出了別的孩子看見伙伴失足落水后都驚慌失措地丟下他跑了，只有司馬光一個(gè)人留下救人，他很勇敢。

師：有理有據(jù)。

生6：我覺得也是“皆”，而且似乎“光”前面省略了一個(gè)“唯”字，也是用眾人的行為舉動(dòng)來(lái)反襯司馬光的機(jī)智。

師：會(huì)用遷移學(xué)習(xí)方法。

生7：我也認(rèn)為是“皆”字，它的意思是全、都，可以想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面有多恐慌，所有的孩子都嚇蒙了，只有司馬光能急中生智，拿起石頭擊破甕，寫出了他遇事沉著冷靜的特點(diǎn)。

師：把人物形象讀活了。

生8：我贊同，“皆”字是對(duì)比寫法。我還在課外資料中查到司馬光讀書到了“手不釋卷，不知饑渴寒暑”的程度，所以才會(huì)見多識(shí)廣、有勇有謀。

師：是的，拓寬閱讀面也會(huì)讓你們的見解不一般。

師：同學(xué)們，古人做文章篇篇凝練，字字珠璣，惜墨如金，卻一語(yǔ)千言，值得我們?cè)诹?xí)作中細(xì)細(xì)揣摩推敲。

至此，“唯”和“皆”兩字的對(duì)比學(xué)習(xí)，喚醒了孩子們欣賞小古文的靈感，教會(huì)了他們閱讀古文時(shí)品詞析句的方法。

二、在預(yù)測(cè)中體味情節(jié)的曲折

預(yù)測(cè)能激發(fā)孩子的閱讀興趣，是一種較為常用的閱讀策略。預(yù)測(cè)過(guò)程可以促使學(xué)生在解碼文字的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷猜測(cè)、驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)與文本及作者之間的積極思維對(duì)話，使閱讀活動(dòng)充滿樂趣。在閱讀小古文時(shí)，運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，能夠增加閱讀的挑戰(zhàn)系數(shù)，讓學(xué)生在“預(yù)測(cè)——閱讀——探究——驗(yàn)證”中體味到情節(jié)的曲折。

《塞翁失馬》一文的教學(xué)，筆者采用了陌生化處理方式，讓預(yù)測(cè)貫穿于教學(xué)始終。

（課件出示：近塞上之人有善術(shù)者，馬無(wú)故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”）

師：大膽猜測(cè)一下，這兩句話是什么意思？

生1：靠近邊塞的地方有個(gè)擅長(zhǎng)馬術(shù)的人，他的馬不知道什么原因到了“胡”這個(gè)地方死了。人們都來(lái)安慰他，他的父親說(shuō)：“這不是什么福事嗎？”

生2：我覺得“亡”不是“死”的意思，如果馬死了怎么到胡這個(gè)地方去？“亡”是“跑”的意思。

生3：“善術(shù)”的意思不是擅長(zhǎng)馬術(shù)，他好像是會(huì)預(yù)測(cè)事情的好壞，就像算命先生似的，所以我覺得是“擅長(zhǎng)推測(cè)”的意思。

師：對(duì)。在沒有任何注釋提示的情況下，同學(xué)們能理解到這個(gè)程度，真了不起！邊塞之地向來(lái)戰(zhàn)亂頻發(fā)，胡人時(shí)常入侵?！拔獭焙汀捌涓浮敝傅亩际沁@個(gè)會(huì)占卜的老人?！昂五帷钡囊馑际窃趺淳停硎痉磫?。誰(shuí)能再把新的理解連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生4：有個(gè)擅長(zhǎng)占卜算卦的人住在靠近邊塞的地方。他的馬沒有原因地跑到了胡人的領(lǐng)地。大家都來(lái)安慰他?？墒悄抢先藚s說(shuō)：“這怎么就不可能是一件好事呢？”

師：理解得非常好。再猜測(cè)一下，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么？

生5：胡人把他的馬送回來(lái)了。

生6：不大可能，胡人得到了好馬，高興還來(lái)不及呢，怎么可能送回來(lái)呢？

生7：老馬識(shí)途，我猜過(guò)幾天馬自己會(huì)回來(lái)的。

師：自己讀真相。

（課件出示：居數(shù)月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不能為禍乎？”）

生8：事情發(fā)生了轉(zhuǎn)機(jī)，丟失的那匹馬竟然還帶著胡人的許多好馬回到了家里。

師：是的，情節(jié)發(fā)生了大反轉(zhuǎn)，壞事竟然變成了好事，讓我們始料不及呀！可是老者又作出了相反的預(yù)言，他的預(yù)言成真了嗎？

（課件出示：家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”）

生9：成真了，因?yàn)樗膬鹤域T馬摔斷了腿，好事又變成了壞事。

師：情節(jié)很波折。你們還有什么預(yù)測(cè)？

生10：肯定是兒子摔斷了腿這件事又變成了好事。

（課件出示：居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰(zhàn)。近塞之人，死者十九。此獨(dú)以跛之故，父子相保。故福之為禍，禍之為福，化不可極深不可測(cè)也。）

生11：的確如此，征兵抗胡的時(shí)候，惟有塞翁的兒子因?yàn)橥热趁庥谡鲬?zhàn)，保全了性命。

師：你從文中學(xué)到了什么？

生12：這故事情節(jié)非常曲折，寫法很引人入勝。

生13：古人做文章講究情節(jié)一波三折，值得我們學(xué)習(xí)。

生14：課文告訴世人福禍相依的道理。

生15：一切也許都是最好的安排，我們要用一顆平常心面對(duì)生活。

課文學(xué)到這里，學(xué)生意猶未盡，原來(lái)學(xué)文言文是好玩的、是輕松的，而且在自讀自悟中，潛移默化地被經(jīng)典小古文曲折有趣的情節(jié)和借事寓理的精妙所震撼。

三、在創(chuàng)編中演繹文本的趣味

創(chuàng)編課本劇是孩子們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，它不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能表達(dá)他們對(duì)文本的體驗(yàn)，甚至可以創(chuàng)造性地發(fā)展故事情節(jié)，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生的多元智能得到良好培養(yǎng)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力得到提升。因此，小古文教學(xué)中，筆者嘗試讓課本劇粉墨登場(chǎng)，給學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)造空間。

《兩小兒辯日》一文故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮活。筆者請(qǐng)孩子們自由組合，進(jìn)行課本劇創(chuàng)編。你瞧，他們稚嫩的獨(dú)幕劇上演了。

【孔子（甲）搖著羽毛扇上場(chǎng)，悠閑地散步觀景?？吹讲贿h(yuǎn)處小兒乙和丙在辯論，便站在一旁傾聽?！?/p>

乙：（一蹦一跳）最近，我觀察太陽(yáng)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密。

丙：（充滿好奇）啥秘密？說(shuō)來(lái)聽聽。

乙：（仰望天空）我發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)剛升起來(lái)的時(shí)候離人很近，可是到了中午的時(shí)候離人就遠(yuǎn)了。

丙：（滿臉疑惑）不對(duì)吧！我覺得你恰恰說(shuō)反了。

乙：（皺著眉頭）怎么可能呢？你看太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候像車頂上的篷蓋一樣大，可是到了中午就變得像個(gè)盤子一樣小，這不是近的大、遠(yuǎn)的小嗎？

丙：（胸有成竹）我不同意！早上太陽(yáng)的溫度讓人感覺是清清涼涼的，而到了中午的時(shí)候卻像把手伸進(jìn)熱湯里一樣，這難道不是遠(yuǎn)的涼而近的熱嗎？

乙：（一臉不屑）不對(duì)，不對(duì)，我說(shuō)得對(duì)！

丙：（毫不相讓）不可能，不可能，我說(shuō)的才對(duì)！

乙：（不服氣）哼，你是說(shuō)服不了我的！

丙：（針鋒相對(duì)）當(dāng)然，我只相信自己的判斷！

乙：（指向旁邊）算了，我們倆也別爭(zhēng)了，那不是大圣人孔子嗎？我們?nèi)フ?qǐng)教他。

【一直在旁邊傾聽的孔子，看兩個(gè)小孩走過(guò)來(lái)，迎上前?！?/p>

甲：（和藹可親）兩位小童子真是好學(xué)，剛才你們的對(duì)話我都聽到了。

丙：（上前施禮）孔先生，您是大學(xué)問家。您說(shuō)，我們倆誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？

甲：（面帶為難）說(shuō)實(shí)話，我也不能判斷你們誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。

乙、丙：（同時(shí)對(duì)笑）哈哈哈哈，誰(shuí)說(shuō)你知道得比我們多呢？

甲：是啊，知之為知之，不知為不知，是知也。

【此時(shí)，現(xiàn)代學(xué)者丁上場(chǎng)?！?/p>

丁：（自信大方）孔老圣人好，兩位小朋友好，我是穿越而來(lái)的現(xiàn)代學(xué)者小王，我能解答這個(gè)問題。其實(shí)太陽(yáng)在早晨和中午與地面的距離是一樣的，早晨看起來(lái)大而中午小，實(shí)際上是一種視覺誤差，那是因?yàn)樘?yáng)身后的背景不同造成的。而早晨涼、中午熱則是因?yàn)樘?yáng)的照射角在變化，因而地面的溫度也隨之發(fā)生變化。

甲、乙、丙：（拱手施禮，齊聲）多謝指教！

孩子們的創(chuàng)編可圈可點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)方式寓教于樂，讓他們興味盎然。小古文的文本竟被他們演繹得妙趣橫生，孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提升。

四、在表達(dá)中彰顯學(xué)習(xí)的收獲

葉圣陶先生說(shuō)：“平時(shí)說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫到紙面上的叫書面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起，就叫語(yǔ)文。”可見，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)適切的交際情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)體驗(yàn)參與表達(dá)，記錄所得，有助于彰顯他們的學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)《學(xué)弈》一文接近尾聲，筆者創(chuàng)設(shè)了“沙龍研討會(huì)”的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入其中，表達(dá)學(xué)習(xí)收獲。

師：同學(xué)們，今天的“學(xué)弈沙龍會(huì)”，我們非常榮幸地邀請(qǐng)到了圍棋界泰斗弈秋老師和他的大徒弟、二徒弟，歡迎各位的到來(lái)！

（生邊笑邊鼓掌）

師（隨機(jī)采訪學(xué)生）：弈秋老師，您有什么教學(xué)感悟嗎？

生1：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人哪！

生2：為師帶徒向來(lái)是一視同仁、不偏不倚，徒兒們也都是有些天賦的，學(xué)成的結(jié)果卻不盡相同。

生3：為師不僅教授棋法，還要關(guān)注弟子聽講的狀態(tài)，這樣教學(xué)的效果可能會(huì)更好一些。

師：感謝弈秋老師的忠告。

師（繼續(xù)采訪）：弈秋老師的大弟子，您有什么學(xué)習(xí)感悟嗎？

生4：我覺得學(xué)棋就要專心聽講，把老師講的技法都牢記在心。

生5：學(xué)習(xí)就應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍。

生6：要想學(xué)有所成，就必須專心致志、心無(wú)雜念。

生7：還要取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷提升棋藝。

師：大弟子真的是謙虛低調(diào)、勤奮好學(xué)。

師（繼續(xù)采訪）：弈秋老師的二弟子，請(qǐng)問您有什么要跟大家分享的嗎？

生8：師傅棋藝高明，按說(shuō)應(yīng)該名師出高徒，但我很慚愧呀，雖師從名門，棋藝卻遠(yuǎn)不如師兄呀！

生9：我學(xué)棋的時(shí)候沒有認(rèn)真聽講，總是走神，精力沒有都用在學(xué)習(xí)上。

生10：感謝老師的教導(dǎo)，可是我根本就不喜歡學(xué)圍棋，是父母偏要我學(xué)下棋，所以我一直不感興趣。

師：但是你想一想，能和弈秋老師這樣的高手學(xué)習(xí)，機(jī)會(huì)多難得?。∪绻煤冒盐?，堅(jiān)持到底，說(shuō)不定你會(huì)有大成就。

生10：是啊，現(xiàn)在我明白了做事就得專心致志。

生11：我覺得是態(tài)度決定一切！

師：是啊，連《學(xué)弈》這篇課文的作者孟子都說(shuō)（課件出示）：“不專心致志，則不得也?！蓖瑢W(xué)們，請(qǐng)寫下學(xué)了課文后的感悟，如果能用文言文寫作就更好了。

（片刻后交流）

生12 ：態(tài)度決定一切，凡事先正心，再努力，事竟成。

生13：學(xué)習(xí)要一心一意，切不可三心二意，否則將一事無(wú)成。

生14：世人之成功非心智之差異，乃勤勉努力之有別。

生15：不專心一無(wú)所得，專心則學(xué)有所獲。

生16：學(xué)罷此文，吾告誡自己：學(xué)習(xí)必投入全部心力，不可三心二意。

孩子們?cè)诮巧缪葜?，不僅真正讀懂了《學(xué)弈》這篇小古文暗含的道理，而且嘗試運(yùn)用文言表達(dá)自己的感悟，心中的自豪感和成就感油然而生。經(jīng)典小古文蘊(yùn)含的文化基因也在孩子們心中得到了傳承。