◆摘 ?要：工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課，作為技術(shù)性、政策性、實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合性課程，對(duì)育人目標(biāo)、育人標(biāo)準(zhǔn)等具有不同的要求。關(guān)于工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課中思政元素的融入，根本目的在于既要培養(yǎng)出具有實(shí)踐應(yīng)用能力的人才，還需確保他們具備良好的道德情操、職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感。因此，教育工作者可分別在理論課程與實(shí)訓(xùn)課程中，對(duì)思政元素進(jìn)行科學(xué)的融入與滲透。切實(shí)體現(xiàn)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)新教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)與作用，培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才。

◆關(guān)鍵詞：工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課;融入;思政元素

基于社會(huì)城鎮(zhèn)化建設(shè)的有序推進(jìn)，使得市場(chǎng)上對(duì)工程造價(jià)人才產(chǎn)生大量需求。而學(xué)校在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，必須結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化、企業(yè)對(duì)人才的具體需求等，對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行創(chuàng)新建設(shè)與優(yōu)化。學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整與完善。既要重視提升學(xué)生的知識(shí)文化水平、實(shí)踐應(yīng)用能力，還需重視提升他們的職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、匠人精神等。因此，教育工作者應(yīng)在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課中科學(xué)的融入思政元素。思想政治教育對(duì)增強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、愛(ài)國(guó)敬業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感等，具有十分重要的主導(dǎo)功能與引導(dǎo)作用。教師應(yīng)將工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)與思想政治教育課程進(jìn)行科學(xué)的融合，提取關(guān)鍵思政元素，對(duì)原本的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行創(chuàng)新與擴(kuò)充。以此，真正培養(yǎng)出符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)加深、和諧社會(huì)建設(shè)需求的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才。

一、明確工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課的育人標(biāo)準(zhǔn)與課程特征

（一）育人標(biāo)準(zhǔn)

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)具有不同的專(zhuān)業(yè)方向，且各自具備獨(dú)特的育人體系與育人標(biāo)準(zhǔn)。而各校在實(shí)際建設(shè)與完善工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程中，會(huì)因?qū)W校的特殊教育背景、管理特殊、地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、政治等背景的不同，而形成格局不同的育人標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)。因此，各校需根據(jù)管理模式、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、政治策略等，選擇適宜的培養(yǎng)目標(biāo)。并以目標(biāo)為導(dǎo)向，制定科學(xué)、完善的育人標(biāo)準(zhǔn)。由此，切實(shí)培養(yǎng)出符合需求的工程造價(jià)人才。

（二）課程特點(diǎn)

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，主要有以下三個(gè)顯著的特點(diǎn)。其一，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)需求具有明顯的一致性與契合性。在企業(yè)、社會(huì)對(duì)工程造價(jià)人才的要求發(fā)生變化，以及行業(yè)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生較大變革后，工程造價(jià)行業(yè)也會(huì)與之進(jìn)行調(diào)整。并直接反饋到教育領(lǐng)域中，促使教育工作者對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。其二，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新與發(fā)展，需切實(shí)體現(xiàn)工程造價(jià)行業(yè)的地域性特點(diǎn)，以及當(dāng)?shù)卣恼尾呗浴Ｒ虼?，學(xué)校需結(jié)合當(dāng)?shù)刈钚碌慕?jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)、計(jì)價(jià)政策等，對(duì)工程造價(jià)課程進(jìn)行修改與完善。其三，理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。相較而言，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的操作性更強(qiáng)，對(duì)崗位人才的動(dòng)手操作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的要求更高。因此，在建設(shè)新的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程的過(guò)程中，必須實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。突顯學(xué)生課堂參與性與互動(dòng)性、積極性，使他們將理論知識(shí)切實(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

二、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課中融入思政元素的有效策略

（一）工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)理論課程中思政元素的融入

教育工作者應(yīng)對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)理論課程進(jìn)行全面了解，并掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)背景。由此，將思政元素科學(xué)的融入到工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)理論課程中。例如，針對(duì)大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，教育工作者需注重拓展與豐富建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的圖紙繪制與建筑構(gòu)造分析進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)的過(guò)程中，巧妙的融入思政元素。如在學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師可通過(guò)提出“你們對(duì)農(nóng)村房屋與城市住宅結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)有多深”這樣的有效性問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展、城鎮(zhèn)化建設(shè)等產(chǎn)生聯(lián)想。并以此為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與豐富。通過(guò)探討城鎮(zhèn)化建設(shè)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)和諧社會(huì)建設(shè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)理想等積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教師與學(xué)生交流與互動(dòng)的過(guò)程中，科學(xué)的融入思政元素。即教師與學(xué)生進(jìn)行談話(huà)的過(guò)程中，提出利自身的專(zhuān)業(yè)才能支撐國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)。將學(xué)生個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)融入到社會(huì)的整體發(fā)展中，使他們能不斷強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感、民族情感等。教師基于這樣更自然、輕松的形式，將思政元素融入到工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程中。確保學(xué)生在了解與掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的過(guò)程中，能對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、農(nóng)村建設(shè)等建立正確的認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的雙重目標(biāo)，培養(yǎng)出具有知識(shí)理論基礎(chǔ)、超強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能、社會(huì)責(zé)任感的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才。

（二）思政元素在工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)課程中的滲透

關(guān)于工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課中思政元素的融入，教育工作者需嚴(yán)格遵循“理論強(qiáng)化、突出實(shí)踐”的根本原則。能夠更多的利用實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力進(jìn)行提升。在此過(guò)程中，有目的、有計(jì)劃性、有針對(duì)性的滲透思政元素。例如，學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的過(guò)程中，需與企業(yè)協(xié)商對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的分組。盡量以學(xué)生為主體，對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行推進(jìn)。這樣，學(xué)生在具體工作的過(guò)程中，既可檢驗(yàn)他們的理論知識(shí)的實(shí)踐效果，還可對(duì)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、行業(yè)責(zé)任感、匠人精神等品質(zhì)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，確實(shí)缺少團(tuán)結(jié)合作意識(shí)時(shí)，教師可及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行思政教育與意識(shí)引導(dǎo)。教師可實(shí)際參與到學(xué)生的項(xiàng)目管理工作中，以合作伙伴的身份對(duì)學(xué)生的行為與思想進(jìn)行積極的影響。在教師的帶動(dòng)下，使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)際工作的過(guò)程中，學(xué)校還可建議企業(yè)為他們安排專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)師傅。以師徒帶徒弟的形式，對(duì)學(xué)生的匠人精神、行業(yè)責(zé)任感等進(jìn)行積極的熏陶與培養(yǎng)。相較課堂上的理論教育，師傅潛移默化的影響，更利于學(xué)生思想政治覺(jué)悟的提升。因此，教育工作者需創(chuàng)建更多的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。將思政元素科學(xué)的融入到工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)課程中。當(dāng)然，教師在安排實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)，需確保專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政元素的有效銜接。例如，在講解建筑材料差異性的過(guò)程中，可帶領(lǐng)他們進(jìn)入到交易市場(chǎng)進(jìn)行切身體驗(yàn)。了解交易流程、行業(yè)潛規(guī)則等，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生要誠(chéng)實(shí)守信、不要同流合污。由此，展現(xiàn)思政元素滲透的針對(duì)性，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與良好的法制意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才提出新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是基于現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景的要求，還是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程本身的獨(dú)特特點(diǎn)，學(xué)校都需對(duì)該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、及時(shí)的完善與豐富。在強(qiáng)調(diào)人才的專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí)，需注重提升他們的職業(yè)素養(yǎng)、思想政治水平，以及社會(huì)責(zé)任感等品質(zhì)。因此，教育工作者需將思政元素科學(xué)的融入到工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課中。由此，才能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、時(shí)代需求的高素質(zhì)技能型人才。

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作者簡(jiǎn)介

陳紅（1971—），女，漢族，湖南益陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向：工程造價(jià)，單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。