李程

◆摘 ?要：語覺論視角下的小學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)該體現(xiàn)語覺論的核心要素，必須要注重語覺論當(dāng)中的語法教學(xué)以及聽、讀、寫、說和語覺論的實踐性、功能性，以此讓學(xué)生經(jīng)歷語言的產(chǎn)生、發(fā)展過程，明白語言的內(nèi)涵，從而聯(lián)系生活學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其聽、說、寫、讀的能力。如此，小學(xué)教師必須要重視語覺論視角下的小學(xué)英語革新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，注重學(xué)生的語法技能指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力及興趣，讓學(xué)生得到綜合的訓(xùn)練，從而教會學(xué)生如何運用語言，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

◆關(guān)鍵詞：語覺論;小學(xué)英語;教學(xué)模式

語言的學(xué)習(xí)本身就具有實用性的特點，所以在語覺論視角下的小學(xué)英語教學(xué)更要采用有效的形式來體現(xiàn)語覺論的實用性和創(chuàng)新性的優(yōu)勢，才能夠引領(lǐng)學(xué)生獲得扎實的英語基本功，增加學(xué)生的知識面。隨著時代的發(fā)展目前對于英語教學(xué)提出了更多的需求，英語作為全球最受歡迎的一種語言，在全球化的推進(jìn)當(dāng)中將會愈發(fā)受到應(yīng)用。所以小學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的過程當(dāng)中，一定要基于語言視覺的引領(lǐng)，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)模式的革新，旨在為學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中感受英語學(xué)習(xí)的趣味性、生活性、實用性。

一、基于英語閱讀訓(xùn)練，打造個性化課堂

5G技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)視頻的播放、教育資源的綜合利用提供了更多可能。在語覺論指導(dǎo)下引入情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時，要堅持以學(xué)生為主導(dǎo)，不僅需要過分注重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識運用到生活中去，解決生活中大大小小的問題。同時，教師還要關(guān)心學(xué)生的情感發(fā)展，不能因為講解英語知識而忽略了與學(xué)生的直接對話和溝通。并且在小學(xué)英語課程中，還需要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同學(xué)習(xí)，從而更有效地掌握英語的相關(guān)知識。在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該是課程的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，不應(yīng)該過多地去限制學(xué)生思維，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，教師要允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，在探索過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)他們的批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)小學(xué)英語的難度。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語“My favourite season”時，由于此次閱讀話題與學(xué)生的生活連接性較大，面對此類話題學(xué)生會有自己獨特的見解，如此教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗自主完成閱讀過程，讓學(xué)生在探索過程當(dāng)中，獲得閱讀水平的提升，思維的發(fā)展。學(xué)生在探索過程當(dāng)中，教師一定要做好輔導(dǎo)的角色，對于學(xué)生出現(xiàn)的困境，教師要有效地引領(lǐng)學(xué)生去建立起生活與英語學(xué)習(xí)的連接性，以此來完成整篇文章的閱讀，進(jìn)而幫助學(xué)生結(jié)合生活實際降低閱讀難度。

二、基于英語口語訓(xùn)練，注重課堂情境設(shè)置

語覺論指導(dǎo)下，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，進(jìn)而找到適合自己的學(xué)習(xí)途徑。因而，在開展教學(xué)時，教師要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計對應(yīng)的課堂情境，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，引起情緒的共鳴，從而獲得感官和心理方面的豐富體驗，進(jìn)而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)時可以以話題的形式展開教學(xué)。教師可結(jié)合本次教學(xué)專題，通過講述故事、觀看影像資料、探討熱點話題等形式，創(chuàng)設(shè)有趣味性的話題情境。話題的選擇要契合學(xué)生的心理、年齡特征，與現(xiàn)實生活貼近，話題本身以新穎獨特為佳，但要避免爭議性過大。其次，增加閱讀的體驗，提升閱讀水平。最動人的情感往往是因為引起了讀者自身的情感共鳴。要想增加學(xué)生的情感體驗，可以開展以實踐為主的教學(xué)情境，通過視覺、聽覺等感官得來的感知，可帶給學(xué)生最為直接的情感沖擊。比如比賽、春游等組織活動，學(xué)生既能夠在大自然中感受到生命的神奇，又能夠在集體活動中感受到合作的樂趣，這些親身的情感經(jīng)歷與感悟，在學(xué)生教學(xué)時，將極好地加強學(xué)生的教學(xué)興趣和文章立意，也便于教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三、基于英語寫作訓(xùn)練，促進(jìn)教學(xué)擴(kuò)展化

語言與生活密不可分，所以教師要推進(jìn)寫作實踐活動的開展，以此提升學(xué)生的英語寫作能力，進(jìn)而能夠促進(jìn)英語水平的提升。首先，教師可以呈現(xiàn)多樣化的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠針對不同的內(nèi)容展開專題訓(xùn)練。其次，教師可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷巧妙運用所學(xué)單詞或者是引領(lǐng)學(xué)生用新學(xué)單詞進(jìn)行寫作，以此能夠推動寫作的生活化，進(jìn)而提高學(xué)生語言表達(dá)的流利性。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完小學(xué)英語中的“When is the art show”時，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會將所學(xué)詞匯和本節(jié)新單詞結(jié)合運用于寫作過程當(dāng)中，以此促進(jìn)學(xué)生對新單詞的深刻理解，還能夠使學(xué)生的寫作更加順暢化。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)教師說漢語，學(xué)生說英語的漢譯英活動。“藝術(shù)展什么時候舉行？”“When is the art show？”;“下午六點開始”“It starts at 6 p.m”，創(chuàng)設(shè)此類活動能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確表達(dá)的好習(xí)慣，從而為學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。隨后，教師就可創(chuàng)設(shè)寫作小練習(xí)情景，讓學(xué)生基于藝術(shù)展開始的情景展開兩句話的敘述。并且教師可以引領(lǐng)學(xué)生對于不會表達(dá)的內(nèi)容可以查閱相關(guān)辭典，以此促進(jìn)學(xué)生寫作過程的標(biāo)準(zhǔn)化，讓學(xué)生的詞匯內(nèi)容能夠真正的與寫作相融合，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)完的新單詞融入生活之中，融入寫作之中，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

四、結(jié)束語

在新形勢的影響下，小學(xué)應(yīng)當(dāng)從自身建立正確的英語教育觀念，并且小學(xué)英語教師要不斷革新教學(xué)模式，不能一直采用教師講學(xué)生聽的模式，應(yīng)該基于語覺論理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其自愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，愿意在學(xué)習(xí)中進(jìn)行表達(dá)。并且在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生英語能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，努力實現(xiàn)現(xiàn)代教育與英語教學(xué)融合，從而增強學(xué)生的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐清慧.語覺論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)探索[J].華夏教師，2018（23）：59-60.

[2]陳冰娜，林君芬，何克抗.語覺論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)探索[J].中國電化教育，2004（12）：19-24.