陳江

◆摘 ?要：隨著現代教學理論的進步和發(fā)展，創(chuàng)新教育理論實踐成為現代教育的重要目標和任務。思維導圖是傳統教學中相對忽視的教學理論，在當代教學中逐漸得到了應用和普及，逐步發(fā)揮了重要的價值和作用。在小學語文教學中，思維導圖教學有著一定的潛藏教學價值，本文就將對小學語文教學中思維導圖的有效應用進行分析和討論，希望能夠給相關教學的有效開展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學語文;思維導圖;教學應用;分析討論

創(chuàng)新教學能夠有效彌補傳統教學中存在的劣勢，使當代教學有效適應社會發(fā)展的需要。思維導圖具有較強的總結和直觀顯示功能，在語文的閱讀和語言表達教學中都可以做到有效實踐。思維導圖教學對教師的教學素養(yǎng)提出了較高要求，教師需要保持開放的教學心態(tài)，以及積極的教學培養(yǎng)意識，才能使相關教學發(fā)揮效力，促進學生對語文知識的吸收和了解。此外學生對創(chuàng)新教學方法需要一個適應過程，教師需要注意循序漸進的培養(yǎng)原則等。

一、思維導圖的特點

1.思維導圖是一種知識總結歸納方式。思維導圖通過關鍵詞、語句，通過邏輯線對知識進行總結和串聯，使知識講解難度得到有效降低。

2.思維導圖能夠清晰表達知識之間的邏輯。思維導圖教學中包括因果聯系、涵蓋聯系、附屬聯系等多種邏輯關系。通過不同顏色和多樣的邏輯線，能夠對知識之間的聯系進行有效展示和表達。使學生能夠在學習中理順知識點，保持系統性的觀點看待知識內容，促進學生學習視野的提升。

3.思維導圖具有較強直觀性。思維導圖具有一目了然的特點。即使是初學者也能夠在短時間內對核心知識及其附屬知識進行有效辨認，有效降低學生進行知識梳理的時間，提升學生的學習效率。

4.思維導圖具有立體式知識表達結構。在傳統教學中，教材內容多是以線性方式進行排列，學生在學習過程中面對長期的教學可能缺乏有效的總結能力，導致學生的記憶和學習負擔不斷加重，在學習中具有一定的盲目性。思維導圖能夠將線性知識排列轉化為立體知識排列，使學生對知識之間的關系進行更具象的了解，有效提升學生的學習質量。

5.思維導圖是一種思維方式。在實踐教學中，教師不僅要利用思維導圖加速知識講解過程，好需要培養(yǎng)學生的獨立思考意識。使學生在學習中能夠利用思維導圖的思維對所學知識進行自主總結，使學生的學習放法論得到發(fā)展，為學生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

1.思維導圖對學生基礎知識的補強訓練。在小學語文閱讀教學中，由于學生的漢字識別和注意力難以有效集中的緣故，學生在基礎素養(yǎng)方面可能出在一定欠缺，對此教師可以利用思維導圖的方式，對學生的基礎素養(yǎng)進行補足，促使學生在閱讀學習中保持較高的視野。例如教師可以以“中心思想”為主題，展開思維導圖的討論，將作者背景、文眼、故事結構、想象和寫實、論述和例證等閱讀分析要素進行補充構建，促使學生學會有效的分析文章中心思想的方法。

2.思維導圖對課文內容進行總結闡釋。在小學語文教學中，教師可以借助課文思維導圖方式對課文的核心觀點進行闡釋，促使學生對課文內容形成深刻理解。例如在教學《蝙蝠和雷達》過程中，教師可以圍繞作者的講述，將蝙蝠和雷達的能力進行對比分析，在構建思維導圖過程中確立兩個主題，鼓勵學生對兩者的特點有效分析和列舉，使學生逐步學會構建思維導圖的方法。

3.利用思維導圖進行群文閱讀講解。在小學語文閱讀教學中，教師需要注意課文之間的聯系性，對文章之前的聯系特點進行普及講解，促使學生的學習達到溫故知新的效果。例如小學語文每個單元課文都按照一定同一性進行規(guī)劃，教師可以在單元總結過程中，利用思維導圖的方式對單元主題進行講解和反思，促使學生的學習視野得到不斷發(fā)展。

4.鼓勵學生進行思維導圖設計。在小學語文閱讀教學中，教師可以逐步訓練學生進行自主思維導圖設計的能力，促使學生在閱讀過程中的總體把握意識得到有效發(fā)展。例如在教學《飛向藍天的恐龍》過程中，教師可以鼓勵學生對作者的猜想和證據進行對比列舉，以進化為主線對作者的論述進行簡化重構，鼓勵學生得出自身的分析和判斷結論。

三、思維導圖在小學語文語言表達中的應用

1.利用思維導圖對作文主題進行講解。在小學語文寫作教學中，教師可以利用思維導圖的方式嘗試對作文的主題進行講解，促進學生對作文主題的認識，激發(fā)學生的靈感。例在教學習作《我的奇思妙想》過程中，教師可以引導學生從不存在的能力到對客觀故事進行改寫續(xù)編等角度，完成對作文的多元現象和創(chuàng)作，促使學生的想像能力得到有效激發(fā)和發(fā)展。

2.利用思維導圖培養(yǎng)學生的素材收集意識。在小學語文教學中，教師可以嘗試通過思維導圖訓練學生的素材收集能力，促進學生綜合寫作能力的進步。例如教師可以以素材收集會核心主題，對素材的收集途徑進行整理，并鼓勵學生進行摘抄和思考，促使學生對素材收集完成新的認識。

3.利用思維導圖培養(yǎng)學生的語言組織能力。在小學語文教學中，教師可以嘗試里利用思維導圖訓練學生的語言組織能力。2例如教師可以以課堂發(fā)言為主題，給自己設計教學方案，在教學中保持引導教學和公平教學原則，創(chuàng)設開放氛圍，給予學生心理鼓勵和積極評價等，促使學生的語言組織能力得到多方面訓練。

4.利用思維導圖培養(yǎng)學生的作文寫作結構布局能力。在小學語文寫作教學中，教師可以嘗試利用思維導圖對學生的謀篇布局能力進行訓練，例如確立核心思想、確立寫作結構、填充細節(jié)等，促使學生的寫作能力得到進一步提升。

四、結束語

思維導圖教學在小學語文教學中的應用，有助于學生學習視野的開拓和思維發(fā)展，使學生的盲目學習心理得到有效克服，促使學生迅速有效的掌握科學學習方法論，促進學生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻

[1]郭平.思維導圖在小學語文教學中的應用分析[J].新課程（小學），2019（02）.

[2]宿學艷.思維導圖在小學語文寫作教學中的應用分析[J].好家長，2019（29）.