蔡茜 郭文劍

摘要：針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在教學(xué)過程中所存在的問題，本文提出要將成果導(dǎo)向教育理念運(yùn)用到課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中。文章通過對(duì)比傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系教學(xué)方式，認(rèn)為將成果導(dǎo)向教育理念運(yùn)用到課程的教學(xué)目標(biāo)確定、混合式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)空間拓展等方面，在提高教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力等方面都有積極效果。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動(dòng);混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434;TP273-4 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是軟件技術(shù)專業(yè)一門綜合性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程在整個(gè)軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系中占有極其重要的地位。但由于該課程的內(nèi)容具有高度抽象性和綜合性，且實(shí)踐性較強(qiáng)，一度成為掛科率最高的課程、學(xué)生認(rèn)為最難的課程。為解決課程特點(diǎn)和學(xué)情的矛盾，針對(duì)課程特點(diǎn)和高職學(xué)生學(xué)情重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，總體圍繞“降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力”進(jìn)行。本文結(jié)合市場(chǎng)對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)人才在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)方面的實(shí)際技能需求，基于成果導(dǎo)向教育理念，采用混合式教學(xué)方法，緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果目標(biāo)這一主線，分別從課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)、線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、課外學(xué)習(xí)空間拓展和多元化考評(píng)機(jī)制4個(gè)方面探討，以期提升課程教學(xué)質(zhì)量。

2 現(xiàn)狀分析

該課程是學(xué)生進(jìn)行算法學(xué)習(xí)和分析的入門課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)抽象能力和程序設(shè)計(jì)能力，為今后從事軟件編碼等相關(guān)工作提供核心職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中主要存在以下幾個(gè)問題：

（1）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言多樣化，課程標(biāo)準(zhǔn)有差異

本課程在多個(gè)專業(yè)都有開設(shè)，且各專業(yè)學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言和課時(shí)設(shè)置不同，在實(shí)現(xiàn)上采用C語(yǔ)言（軟件技術(shù)專業(yè)）、Java語(yǔ)言（移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)）和Python語(yǔ)言（大數(shù)據(jù)專業(yè)），使同一門課的課程標(biāo)準(zhǔn)有差異。

（2）課程內(nèi)容多而全，枯燥無(wú)趣難度大

課程屬于傳統(tǒng)課程，課程內(nèi)容穩(wěn)定。但由于課程本身較難，被很多軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生評(píng)為難學(xué)的課程之一，對(duì)于重視實(shí)踐操作和基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情況更為嚴(yán)重。同時(shí)，市面上的教材都是采用完整知識(shí)結(jié)構(gòu)方式編寫的，中間穿插小例子，重視算法的展示，少有算法的應(yīng)用，按教材內(nèi)容講解顯得枯燥無(wú)味。

（3）課堂教學(xué)效率低，實(shí)踐操作時(shí)間少

由于課程內(nèi)容難、理論概念多，且需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，同時(shí)高職學(xué)制段課程課時(shí)安排較少，無(wú)法在課堂上保證足夠的練習(xí)時(shí)間。因此，該課程的課堂教學(xué)效果普遍不好，主要體現(xiàn)在大部分同學(xué)表示聽懂算法后不知如何實(shí)現(xiàn)，同時(shí)兩極分化特別嚴(yán)重。

（4）期末統(tǒng)一閉卷考，考核方式太單一

課程考評(píng)方式為平時(shí)成績(jī)占40%，期末閉卷統(tǒng)一考試成績(jī)占60%。課程本身實(shí)踐性強(qiáng)，課程知識(shí)貫穿軟件技術(shù)專業(yè)所有其他核心課程，60%的期末考試成績(jī)不能完全體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。同時(shí)，40%的平時(shí)成績(jī)沒有過程性的記錄。

3 基于成果導(dǎo)向教育理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱OBE）理念在20世紀(jì)80年代由美國(guó)人Spady提出，隨即在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家成為教育改革的主流理念，也被國(guó)內(nèi)高校開展“新工科”改革所借鑒，其核心是以培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、查找不足并逐步完善。它的三個(gè)基本前提是：所有的學(xué)生都能成功學(xué)習(xí)，但不一定是在相同的時(shí)間內(nèi)或以同樣的方式實(shí)現(xiàn)的;以成功的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí);教師控制著決定學(xué)生能否成功學(xué)習(xí)的條件。[1]它的一般設(shè)計(jì)模式是：確定預(yù)期課堂教學(xué)成果;設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng);制定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。[2]成果導(dǎo)向教育的評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)方式，始終跟蹤學(xué)生的能力進(jìn)展，確保學(xué)生達(dá)到高峰成就。

3.1 以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+崗位需求確定教學(xué)目標(biāo)

本課程對(duì)接的工作崗位是程序員（初始崗位）和軟件設(shè)計(jì)師（拓展崗位），從對(duì)接培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力可以看到，了解或精通數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的分析能力、解決問題能力、領(lǐng)悟能力、歸納能力和邏輯推理能力是必備條件。同時(shí)，全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試（簡(jiǎn)稱軟考）中程序員（初級(jí)）和軟件設(shè)計(jì)師（中級(jí)）考試項(xiàng)目對(duì)本課程內(nèi)容相關(guān)考點(diǎn)有明確規(guī)定，如表1所示。可以看出，初級(jí)和中級(jí)考試的考核內(nèi)容一致，區(qū)別僅體現(xiàn)在難度上。

根據(jù)高職學(xué)生具體學(xué)情，選取難度合適的內(nèi)容，同時(shí)引入工程教育思想，充分考慮市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需求，從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能、職業(yè)技能、素質(zhì)養(yǎng)成三個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容，如表2所示。

3.2 基于OBE的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

依托“智慧課堂”進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，按照“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，課前和課后環(huán)節(jié)在線上完成，課中環(huán)節(jié)在實(shí)訓(xùn)室結(jié)合線上資源完成，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容如排序算法思想、算法分析、算法應(yīng)用進(jìn)行深入剖析。課前環(huán)節(jié)通過“智慧課堂”平臺(tái)推送完成任務(wù)所需相關(guān)學(xué)習(xí)資料，包括任務(wù)講解微課、任務(wù)咨詢、小測(cè)試，跟進(jìn)活動(dòng)完成情況，督促學(xué)生預(yù)習(xí)。課中環(huán)節(jié)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開展“學(xué)中做，做中學(xué)”的理實(shí)一體化教學(xué)，算法講解由淺入深、反復(fù)迭代，將抽象的算法講解內(nèi)化在具象化的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)之中，提升學(xué)習(xí)興趣，消除畏難情緒。課后環(huán)節(jié)通過OJ在線虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為學(xué)生提供虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，輔助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行排序算法實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用的強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在課余時(shí)間也能有效實(shí)訓(xùn)。以任務(wù)9.1排列撲克牌為例的“雙主線、六階段”設(shè)計(jì)如圖1所示。

3.3 基于“分類培養(yǎng)”和“分層教學(xué)”的課外學(xué)習(xí)空間拓展

以校內(nèi)程序設(shè)計(jì)比賽、重慶市程序設(shè)計(jì)大賽、“藍(lán)橋杯”軟件設(shè)計(jì)大賽三大競(jìng)賽為抓手開展第二課堂拓展教學(xué)。鼓勵(lì)有潛力的優(yōu)秀學(xué)生參加競(jìng)賽，使用OJ平臺(tái)進(jìn)行高階算法訓(xùn)練，為實(shí)施“分類培養(yǎng)”和“分層教學(xué)”提供途徑。注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和“雙創(chuàng)”意識(shí)的培養(yǎng)，將思政元素和設(shè)計(jì)融入課程的導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)排序算法進(jìn)一步地優(yōu)化和創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立精益求精的工匠精神。

3.4 構(gòu)建多元化考評(píng)機(jī)制

在工科教育理念的背景下，結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際需求設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，采用OBE理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生的任務(wù)完成過程及最終完成效果的呈現(xiàn)。因此，本課程采用“過程考核+任務(wù)答辯”的綜合評(píng)價(jià)方案考察學(xué)生的整體業(yè)務(wù)能力。借助信息化手段加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和管理，使用智慧課堂收集并統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，開展課程質(zhì)量診改，具體考核內(nèi)容及比例如表3所示。

4 結(jié)語(yǔ)

在工程教育背景下，基于成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，結(jié)合企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需求，采用線上線下的混合式教學(xué)方法，以成果為導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定程度上發(fā)揮了信息化手段的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師重構(gòu)課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握更牢固，同時(shí)個(gè)人編程能力和項(xiàng)目設(shè)計(jì)管理能力也得到了相應(yīng)的鍛煉和提升。

（責(zé)任編輯：侯辛鋒）

參考文獻(xiàn)：

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