陳園

摘 要：隨著高校教育不斷改革發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才要求越來(lái)越高，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，傳統(tǒng)的經(jīng)管類(lèi)教學(xué)課程已經(jīng)滿(mǎn)足不了當(dāng)前的教學(xué)需求。對(duì)此，要通過(guò)課程改革來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，提升學(xué)生的綜合能力，也有助于教師專(zhuān)業(yè)技能的提升。課程的目的是為社會(huì)培養(yǎng)全面的應(yīng)用型人才。高素質(zhì)的戰(zhàn)略性人才能夠結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和自身管理知識(shí)為企業(yè)創(chuàng)造新的價(jià)值。而戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程可以有效培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本文圍繞戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程建設(shè)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程;現(xiàn)狀;案例教學(xué)法

一、高校的戰(zhàn)略管理課程的現(xiàn)狀

（一）戰(zhàn)略管理課程教學(xué)模式單一

目前，在高校戰(zhàn)略應(yīng)用型管理課堂教學(xué)中，教師依舊采取課堂教、課后做題的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有從根本上理解高校戰(zhàn)略應(yīng)用型管理課堂的目的和意義，在課堂上，學(xué)生依舊是被動(dòng)接受教師在課堂講述的理論知識(shí)，沒(méi)有充分的思考時(shí)間。而戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程綜合性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有充足的思考時(shí)間就沒(méi)辦法理解課程內(nèi)涵。

（二）戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容復(fù)雜

戰(zhàn)略管理課程是系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生很難理解其中的戰(zhàn)略思想。且課程內(nèi)容比較抽象，教師通過(guò)新的教學(xué)模式才能更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

（三）高校戰(zhàn)略課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不足

在目前高校教育階段，高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)部分教師對(duì)戰(zhàn)略管理課程意識(shí)偏弱，不能有效理解高戰(zhàn)略管理課程的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)不到戰(zhàn)略管理課程給學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的幫助。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師自身管理意識(shí)差，在設(shè)計(jì)戰(zhàn)略管理課程中創(chuàng)新度不足，依舊按照傳統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行備課教學(xué)。這樣導(dǎo)致戰(zhàn)略管理思想不能有效被學(xué)生吸收，影響戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。戰(zhàn)略管理課程需要培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略管理意識(shí)和執(zhí)行力，只有充分結(jié)合戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式才能有效培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略管理意識(shí)。缺乏創(chuàng)新的戰(zhàn)略管理課程設(shè)計(jì)使課程流于形式，在課程中沒(méi)有很好地對(duì)管理目標(biāo)進(jìn)行前瞻性的探尋，這也會(huì)導(dǎo)致管理的連續(xù)性缺失，從而失去對(duì)戰(zhàn)略管理課程發(fā)展和成功的展望。對(duì)于戰(zhàn)略管理思維的延續(xù)與管理行為的執(zhí)行都是極為不利的，課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不足，是我國(guó)學(xué)校戰(zhàn)略管理課程教學(xué)效果不佳的主要原因。

二、戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程建設(shè)中引進(jìn)案例教學(xué)法

（一）案例教學(xué)法的特點(diǎn)

在戰(zhàn)略管理應(yīng)用型教學(xué)課程中結(jié)合案例分析教學(xué)，能提升學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理課程復(fù)雜抽象的理解，同時(shí)在案例教學(xué)中，學(xué)生能主動(dòng)融入案例中提高自己的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通。

（二）案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。案例教學(xué)法圍繞著教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐知識(shí)通過(guò)案例中的情景演示，將學(xué)生帶入案例中，不再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候置身事外。讓學(xué)生在案例情景中充分理解課程中的戰(zhàn)略思想，擁有將平時(shí)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)案例中實(shí)施的能力，讓學(xué)生能夠能學(xué)會(huì)用。案例教學(xué)法能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在案例教學(xué)法中，學(xué)生是案例事件的主導(dǎo)者，他們一步一步思考案例事件的發(fā)展和用自己思維解決案例事件中遇到問(wèn)題。在這種模式下，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力逐漸提升。學(xué)生的思維越來(lái)越開(kāi)闊，戰(zhàn)略思想越來(lái)越豐富，這樣思想也能在一次一次的案例教學(xué)中來(lái)實(shí)踐模擬。案例教學(xué)法有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，在案例教學(xué)法中教師是引導(dǎo)者，也是案例的決策者，這樣的角色轉(zhuǎn)變是對(duì)教師能力的考驗(yàn)，教師需要不斷獲取有代表性的案例，通過(guò)自己結(jié)合自身知識(shí)和案例本身來(lái)對(duì)案例進(jìn)行加工，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）案例教學(xué)法中案例的特點(diǎn)

案例教學(xué)法中案例的引進(jìn)要符合戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)內(nèi)容，具有代表性，案例的困難度符合課堂學(xué)生的知識(shí)能力，案例要結(jié)合實(shí)際，有豐富的資源來(lái)讓學(xué)生理解案例的背景，生動(dòng)形象的內(nèi)容、短小精悍的案例才能讓學(xué)生能深入案例，充分利用案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行提升自我。

（四）案例教學(xué)法的探討

在案例教學(xué)法中除了選擇合適的教學(xué)案例，還要更新案例教學(xué)法中的教學(xué)手段，通過(guò)多方面的案例教學(xué)手段來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。例如邀請(qǐng)案例負(fù)責(zé)人來(lái)分享案例的始末，安排高效的案例討論會(huì)等手段。案例教學(xué)不是課堂教學(xué)的唯一手段，教師在實(shí)際教學(xué)可以將案例教學(xué)法與其他教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，豐富課堂教學(xué)方式，提升課堂的吸引力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（五）高校戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)可能存在的問(wèn)題

1.案例教學(xué)與課堂例舉概念模糊

戰(zhàn)略管理課程中案例教學(xué)與課堂舉例是兩個(gè)概念，部分高校教師在實(shí)際教學(xué)中，不能充分理解案例教學(xué)法在課程中的應(yīng)用和特點(diǎn)，錯(cuò)把課堂舉例作為案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣不能有效利用案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行戰(zhàn)略管理課程教學(xué)，失去了案例教學(xué)法的應(yīng)用意義。案例教學(xué)法需要教師投入大量精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)加上高校對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)來(lái)完成教師對(duì)案例教學(xué)法的理解。

2.高校教學(xué)設(shè)備不能滿(mǎn)足案例教學(xué)實(shí)施

在戰(zhàn)略管理課程中使用案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件有著較高的要求。投影儀、麥克風(fēng)等教學(xué)配套設(shè)施的不完備，在很大程度上也影響了案例教學(xué)法在戰(zhàn)略管理課程中的教學(xué)效果。

三、戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程建設(shè)中引進(jìn)模塊化教學(xué)模式

（一）模塊化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

模塊化教學(xué)模式指的是通過(guò)分析戰(zhàn)略管理課程中教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身的知識(shí)積累情況將課程內(nèi)容分為模塊來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，將整體章節(jié)內(nèi)容分為若干個(gè)模塊，然后對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行針對(duì)化教學(xué)，讓學(xué)生能夠化整為零的進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程。這樣的模式下，教師可以依據(jù)學(xué)生的不同的理解能力和掌握程度來(lái)調(diào)整教學(xué)。在教師方面，將一個(gè)大的知識(shí)面分為小的模塊，教師能夠針對(duì)小的模塊進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量升級(jí)，更能夠開(kāi)展教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)。學(xué)生也能通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量理解各個(gè)模塊的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整學(xué)習(xí)，模塊化教學(xué)是一種從宏觀到微觀的教學(xué)新模式，這樣的教學(xué)模式更加注重教學(xué)細(xì)節(jié)和內(nèi)容，能做到精而細(xì)。

（二）模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

在戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合戰(zhàn)略管理思想，學(xué)生自身情況、教學(xué)環(huán)境等綜合情況進(jìn)行細(xì)分為各個(gè)小模塊，制定模塊考核內(nèi)容。在模塊設(shè)計(jì)中要突出學(xué)生為主體的理念，學(xué)生需要通過(guò)自身的思維和知識(shí)水平來(lái)完成模塊目標(biāo)，通過(guò)自我探索，自我解決。小模塊的目標(biāo)使得學(xué)生能夠更好地完成目標(biāo)，從而提升學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)信心。

（三）模塊化教學(xué)實(shí)施

在模塊設(shè)計(jì)完成后，教師需要對(duì)小模塊進(jìn)行案例篩選，每個(gè)模塊都是單獨(dú)存在的，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是完善的。最后將小模塊的教學(xué)進(jìn)行化零為整，在用整體的角度開(kāi)展戰(zhàn)略管理課程教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的連貫性和整體性，增加學(xué)生的理解能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略管理思維和綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)案例教學(xué)法、模塊化教學(xué)等手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行戰(zhàn)略管理課程教學(xué)，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和戰(zhàn)略思想，戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程的建設(shè)能為社會(huì)提供新型的戰(zhàn)略管理型人才。

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