【摘要】本文基于綜合評價時存在的問題，提出以“學(xué)分統(tǒng)計(jì)”體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用“班級日志”評價學(xué)生的行為習(xí)慣，憑“工作積分”評價學(xué)生的班級工作，憑“突出貢獻(xiàn)”鼓勵學(xué)生的興趣特長，借“家校溝通”評價學(xué)生的家中表現(xiàn)，以“集體榮譽(yù)”促進(jìn)班集體不斷凝聚的教學(xué)建議，從而對學(xué)生的綜合素養(yǎng)形成全面的、過程性的評價。

【關(guān)鍵詞】班本化 綜合素養(yǎng) 評價體系 設(shè)計(jì) 實(shí)施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0075-03

在國家課程改革的背景下，人們開始越來越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；谶@一目標(biāo)要求，筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人，對學(xué)生的評價就不能僅僅著眼于他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而應(yīng)該嘗試用更全面的方式來評價他們的綜合表現(xiàn)。如我校是以“獎勵卡”的形式對學(xué)生進(jìn)行評價的?！蔼剟羁ā敝饕ā俺砷L卡”“心愿卡”“蔚藍(lán)卡”三類卡片。教師可以根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)行為表現(xiàn)進(jìn)行獎勵，一般學(xué)生集滿5張“成長卡”即可換1張“心愿卡”，5張“心愿卡”即可換1張“蔚藍(lán)卡”。期末時班主任會根據(jù)學(xué)生所得的“成長卡”總數(shù)評選學(xué)校的各項(xiàng)綜合榮譽(yù)。其中，最高的獎項(xiàng)是“蔚藍(lán)少年”。由于這項(xiàng)榮譽(yù)對學(xué)生和家長來說都十分具有吸引力，因此，教師對“蔚藍(lán)少年”的評選十分慎重，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要結(jié)合他們平時各方面的綜合表現(xiàn)。

一、存在問題

在利用“獎勵卡”對學(xué)生實(shí)施評價的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師在評選“蔚藍(lán)少年”的時候存在以下問題：

（一）評價主體缺位

大部分班級在評價學(xué)生綜合素養(yǎng)的時候多以班主任的評價意見為主，其他任課教師、家長和學(xué)生很少參與其中，這就導(dǎo)致了評價主體的缺位，從而影響評價的客觀和公正。

（二）評價形式錯位

由于學(xué)習(xí)成績是直觀的、可測評的，因此許多教師在評價學(xué)生的綜合榮譽(yù)時主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行相應(yīng)的獎勵，而忽視了比成績更加重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

（三）評價途徑空位

“三好學(xué)生”“蔚藍(lán)少年”等綜合榮譽(yù)的評選只是最終的結(jié)果，如果教師在期末評選綜合榮譽(yù)的時候只關(guān)注學(xué)生最終的“成長卡”總數(shù)，而在平時的評價過程中并不能客觀公正地獎勵“成長卡”，那么最終的結(jié)果也會因?yàn)槿狈^程性評價而導(dǎo)致結(jié)果有失偏頗。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)偏位

許多教師在評價的過程中沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有些注重學(xué)習(xí)成績;有些注重行為習(xí)慣;有些注重的是學(xué)生的班級工作;有些注重的是學(xué)生的個人特長等。但是很少有教師會把學(xué)生日常各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，因此學(xué)生的綜合榮譽(yù)評選就有失公平了。

二、思考

基于以上問題，筆者思考：能否結(jié)合我校的“成長卡”評價方式，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)一個相對合理的評價體系，從而使教師對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價形式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)變得更加統(tǒng)一化、系統(tǒng)化和科學(xué)化？同時，筆者也希望通過對此評價體系的推廣和實(shí)施，有效促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和責(zé)任意識，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。于是，筆者就以班級為單位，以核心素養(yǎng)的習(xí)得為旨?xì)w，以學(xué)生的“學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、工作能力、興趣特長、家中表現(xiàn)、集體榮譽(yù)”為焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)了全面、過程性的綜合評價系統(tǒng)——班本化綜合素養(yǎng)評價體系。

班本化綜合素養(yǎng)評價體系具有以下特點(diǎn)：

（一）求聯(lián)動：評價主體要多元

多元化的評價體系，需要有班主任和全體任課教師、家長、學(xué)生的共同參與，從而使班級學(xué)生綜合素養(yǎng)評價成為一個多元主體、全程參與的過程。

（二）求生動：評價形式要多樣

比起以往單一以成績?yōu)橹饕罁?jù)的評價形式，我們的評價體系中包含了學(xué)生德、智、體、美、勞五個維度，既考查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，又從班級工作、興趣特長、家中表現(xiàn)、集體榮譽(yù)感等多方面進(jìn)行評價，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）重活動：評價途徑看過程

我們注重過程性評價，把對學(xué)生的評價落實(shí)于每一周、每一天、每一節(jié)課、每一次活動中，在日積月累中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）講互動：評價標(biāo)準(zhǔn)要綜合

有了完整的評價內(nèi)容，我們的評價標(biāo)準(zhǔn)就顯得更加全面和豐富了，從而更能體現(xiàn)學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)。

三、實(shí)踐

（一）班本化綜合素養(yǎng)評價體系的構(gòu)成要素

筆者嘗試對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣、班級工作、特殊貢獻(xiàn)、家中表現(xiàn)、集體榮譽(yù)六個維度進(jìn)行綜合的考量和評價，其中每一個方面都包含著許多部分，如學(xué)習(xí)情況，既包括學(xué)生平時的聽課情況、作業(yè)情況，也包括他們的測試成績。這樣的評價方式比單一注重考試結(jié)果更加全面且多元。具體框架如下：

[構(gòu)成要素 評價依據(jù) 評價方式 學(xué)習(xí)情況 聽課習(xí)慣 認(rèn)真聽課、積極舉手，獎勵1張“成長卡” 作業(yè)情況 作業(yè)認(rèn)真、書寫工整，獎勵1張“成長卡” 測試成績 測試成績達(dá)到優(yōu)秀或者有明顯進(jìn)步者，獎勵3張“成長卡” 行為習(xí)慣 “班級日志” 每周統(tǒng)計(jì)總分并登記，期末折算成“成長卡”計(jì)入個人“成長卡”總數(shù)中 小組積分 小組累計(jì)10分，獎勵1張“心愿卡” 班級工作 班級崗位工作 認(rèn)真履行崗位職責(zé)，每次獎勵1張“成長卡” 班級值日工作 認(rèn)真完成班級值日工作，獎勵1張“成長卡” 特殊貢獻(xiàn) 積極參加

各項(xiàng)競賽 參加各類競賽并獲獎，獎勵1張“心愿卡” 家中表現(xiàn) 《家校聯(lián)系本》 真實(shí)反饋?zhàn)约悍艑W(xué)后的閱讀、鍛煉、勞動情況，各獎勵1張“成長卡” 集體榮譽(yù) “蔚藍(lán)文明

班級”評比 班級評上每周一次的“蔚藍(lán)文明班級”，每人獎勵3張“成長卡” “蔚藍(lán)示范

班級”評比 班級評上每月一次的“蔚藍(lán)示范班級”，每人獎勵1張“心愿卡” 學(xué)校組織的集體比賽 參加學(xué)校組織的集體比賽并獲獎，獎勵1張“心愿卡” ]

（二）班本化綜合素養(yǎng)評價體系的實(shí)施策略

1.以“學(xué)分統(tǒng)計(jì)”體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

“學(xué)習(xí)習(xí)慣比學(xué)習(xí)成績更重要”，這是毋庸置疑的。因此，筆者嘗試構(gòu)建一個“學(xué)分統(tǒng)計(jì)評價系統(tǒng)”，專門用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（一個學(xué)分相當(dāng)于一張“成長卡”）。筆者認(rèn)為，“學(xué)分統(tǒng)計(jì)”應(yīng)該包含以下幾個方面：

[課堂表現(xiàn) 認(rèn)真聽課、積極舉手的同學(xué)可以獎勵一個學(xué)分 作業(yè)情況 作業(yè)認(rèn)真、書寫工整，獎勵一個學(xué)分 測試成績 測試成績達(dá)到優(yōu)秀或者有明顯進(jìn)步者獎勵一個學(xué)分 ]

對于“課堂表現(xiàn)”的學(xué)分，教師可以通過課堂表揚(yáng)等方式直接登記在學(xué)生的書本上，“作業(yè)情況”的學(xué)分可以記錄在作業(yè)本的目錄旁，“測試成績”可以直接記錄在教師的“成績登記單”上，也可以在下發(fā)成績的時候直接獎勵“成長卡”。期末的時候?qū)⑦@些學(xué)分統(tǒng)計(jì)在一起并折算成“成長卡”，就能更全面、更完整地體現(xiàn)學(xué)生一整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況了。

2.用“日常加分”評價學(xué)生的行為習(xí)慣

學(xué)生的行為習(xí)慣是一線班主任最關(guān)注的，如排隊(duì)、用餐、早讀、“兩操”的評價，可以用發(fā)“成長卡”結(jié)合“日常加分”的形式進(jìn)行評價。其中“日常加分”既可以是班干部在“班級日志”（見圖1）上進(jìn)行登記，也可以通過“小組競賽加分制”積累“成長卡”。

“班級日志”中可以設(shè)計(jì)學(xué)生在校需要自覺遵守的行為規(guī)范，如排隊(duì)、用餐、早讀、“兩操”、衛(wèi)生等。學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同情況設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目內(nèi)容。班干部每天進(jìn)行登記，表現(xiàn)好的就可以加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生一天累計(jì)的分?jǐn)?shù)就代表一整天所得的“成長卡”，當(dāng)天的總分統(tǒng)計(jì)好并公布在班級“公告欄”中。每周統(tǒng)計(jì)一次“一周總分”，并記錄下來，到了期末就可以折合成相應(yīng)的“成長卡”累計(jì)在學(xué)生的獎勵卡總數(shù)中。

“小組競賽加分制”是指將班上學(xué)生按座位分成若干小組，每個豎排為一個小組，教師可以根據(jù)教學(xué)和班級管理常規(guī)的需要制訂小組加分制，如上課坐姿端正、作業(yè)上交速度、桌椅擺放整齊、課前準(zhǔn)備充分等方面，整個小組都表現(xiàn)好的就可以加1分，直接寫在黑板上，當(dāng)整個小組加滿10分，就可以每人獎勵一張“心愿卡”。這樣，學(xué)生之間就會互相影響、互相監(jiān)督，從而養(yǎng)成更加自覺的行為。

3.憑“工作積分”評價學(xué)生的班級工作

學(xué)生的班級工作主要包括崗位工作和值日工作?，F(xiàn)在許多班級都設(shè)立了“人人有崗”的制度，如“圖書管理員”“植物角管理員”“晨間領(lǐng)讀員”等，如果學(xué)生能認(rèn)真履行自己的崗位職責(zé)，每天工作結(jié)束的時候也能獲得“成長卡”的獎勵，這也可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。在班級衛(wèi)生值日工作中，每個學(xué)生也有自己的工作，如果能認(rèn)真完成值日工作，也能獎勵一張“成長卡”。

4.憑“突出貢獻(xiàn)”獎勵學(xué)生的興趣特長

班級里的部分學(xué)生因?yàn)槟承┨亻L經(jīng)常會參加各種競賽活動，如運(yùn)動會、合唱比賽、舞蹈比賽等。這些學(xué)生可能學(xué)習(xí)方面并不突出，但是卻通過自己的長期訓(xùn)練和努力為班級和學(xué)校贏得了榮譽(yù)。因此，只要參加比賽并獲獎的，就能獎勵一張“心愿卡”。

5.借“家校溝通”評價學(xué)生的家中表現(xiàn)

學(xué)生在家的表現(xiàn)我們主要是通過《家校聯(lián)系本》和家長進(jìn)行有效溝通，比如通過“作業(yè)時間欄”了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)效率，通過“閱讀反饋欄”了解學(xué)生的閱讀情況，通過“鍛煉記錄欄”了解學(xué)生在家的鍛煉情況，通過“家校溝通欄”了解學(xué)生的家庭表現(xiàn)。而相應(yīng)欄目中表現(xiàn)好的，教師就可以在批改《家校聯(lián)系本》時打上一顆“☆”，一顆“☆”代表一張“成長卡”，期末的時候統(tǒng)計(jì)一整本《家校聯(lián)系本》上的“☆”得數(shù)，就可以折算成相應(yīng)的“成長卡”了。

6.以“集體榮譽(yù)”促進(jìn)班集體不斷凝聚

在我校，每周一次的“蔚藍(lán)文明班級”、每月一次的“蔚藍(lán)示范班級”評比活動是每個班集體共同的目標(biāo)。為了增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我們共同約定只要獲得一次“蔚藍(lán)文明班級”的榮譽(yù)每人就可以獲得3張“成長卡”。另外，學(xué)校組織的集體競賽項(xiàng)目如“合唱比賽”“朗誦比賽”“長繩比賽”等，只要學(xué)生積極參與并且最后通過集體的努力獲獎了，每人也能獎勵一張“心愿卡”。通過這些舉措，整個班級的凝聚力不斷增強(qiáng)。

（三）班本化綜合素養(yǎng)評價體系的評價策略

通過以上六方面的綜合評估，我們班基本上構(gòu)建了一個相對完整的“班本化綜合素養(yǎng)評價體系”。到了學(xué)期期末，教師就可以根據(jù)學(xué)生平時積累的“成長卡”以及“學(xué)分統(tǒng)計(jì)表”、“班級日志”總分、《家校聯(lián)系本》中“☆”的總數(shù)折算出學(xué)生一整個學(xué)期的“成長卡”總數(shù)。用這個總數(shù)來評價班級學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可能未必完美，但至少相對公平，也能較客觀且直觀地評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這樣，也有利于教師有理有據(jù)地評選班級學(xué)生的各項(xiàng)綜合榮譽(yù)。

同時，為了激發(fā)學(xué)生積累“成長卡”的主動性，教師還可以有更多的創(chuàng)意，如集齊一張“蔚藍(lán)卡”即可兌換一份小禮物;集滿五張“蔚藍(lán)卡”即可參與一次班級抽獎活動，獎品就是源自學(xué)生的“愿望清單”;期末還有激動人心的“禮物大換購”環(huán)節(jié)，即學(xué)生可以憑自己的“成長卡”總數(shù)兌換教師精心準(zhǔn)備的各種禮物（見圖2、圖3）。每個學(xué)生都能滿載而歸，成就感滿滿，這同時也激發(fā)了學(xué)生在班級中的幸福感，促使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)生活中更注重對“成長卡”的爭取和珍惜，從而自覺提高自己的綜合素養(yǎng)。

四、成效

通過“班本化綜合素養(yǎng)評價體系”的構(gòu)建和實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、責(zé)任意識、興趣特長、集體榮譽(yù)等方面都有了全面的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生健康、自主、全面地發(fā)展。

（一）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過“學(xué)分統(tǒng)計(jì)”的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，比單純的考試成績更注重過程性和發(fā)展性，因?yàn)榻處熽P(guān)注的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是學(xué)生的聽課習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣。通過每節(jié)課的課堂加分，學(xué)生漸漸學(xué)會認(rèn)真傾聽和主動表達(dá);通過每一次的“作業(yè)學(xué)分”，學(xué)生不僅開始注重自己的正確率還養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣。在日積月累的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了更好的發(fā)展。

（二）養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

學(xué)生的行為習(xí)慣主要通過班級日常的“統(tǒng)計(jì)表”來體現(xiàn)，學(xué)生在校一日常規(guī)中的文明禮儀、衛(wèi)生保潔、好人好事等方面的表現(xiàn)都可以被折算成“成長卡”。有了“小干部”的管理和統(tǒng)計(jì)，學(xué)生良好的行為習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

（三）形成較強(qiáng)的責(zé)任意識

在班級“崗位工作”和“值日工作”的過程中，學(xué)生為了拿到相應(yīng)的“成長卡”都會認(rèn)真完成，甚至當(dāng)班上有人請假時會有好多學(xué)生自告奮勇地代替他的班級工作，一方面“成長卡”的誘惑力很大，另一方面學(xué)生在這個過程中也逐漸鍛煉了自己的能力和責(zé)任意識。

（四）鼓勵發(fā)展興趣特長

“特殊貢獻(xiàn)”這項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)，主要是鼓勵平時有藝術(shù)特長的學(xué)生積極參與各級各類比賽。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，也發(fā)展了學(xué)生的藝術(shù)特長，給每一名學(xué)生提供了展示自己的舞臺。

（五）增強(qiáng)班級集體榮譽(yù)感

集體榮譽(yù)是班集體中每一名學(xué)生的共同榮譽(yù)。筆者通過對比實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，自從把集體榮譽(yù)納入“班級綜合榮譽(yù)”評價體系中之后，學(xué)生的集體榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)，每一名學(xué)生都為贏得“美麗中隊(duì)”而努力。較強(qiáng)的班級榮譽(yù)感有利于增強(qiáng)班級的凝聚力，從而促使每一名學(xué)生都養(yǎng)成自覺、文明的行為習(xí)慣。

與此同時，通過“班本化綜合素養(yǎng)評價體系”的構(gòu)建和實(shí)施，教師在學(xué)期期末能根據(jù)“成長卡”總數(shù)評選出最高榮譽(yù)的“蔚藍(lán)少年”，做到既公平公正地評價、管理學(xué)生，也能有理有據(jù)地回應(yīng)個別有質(zhì)疑的家長。

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作者簡介：王璐（1987— ），女，浙江衢州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)任浙江省杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)道德與法治教研組長，研究方向?yàn)榘嗉壍掠?、道德與法治學(xué)科教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）