林俊謙

【摘要】本文論述中考作文結(jié)尾講練高效課堂的構(gòu)建策略，從知識分析與概括、知識遷移與拓展、知識運用與表達、作品自改與互改、習(xí)作鑒賞與評價五個層面進行論述，幫助學(xué)生解決作文結(jié)尾弊病，讓考場作文意更明、情更濃。

【關(guān)鍵詞】中考作文 結(jié)尾 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0146-02

元代喬夢符說：“作樂府亦有法，曰鳳頭、豬肚、豹尾六字是也?！逼渲小氨病笔侵附Y(jié)尾時筆法簡潔明了、干脆利落，好像豹尾勁掃，鏗鏘有力，讓讀者回味咀嚼，意猶未盡。在考場作文的結(jié)尾中，學(xué)生通常出現(xiàn)抒情蒼白、空喊口號、拖泥帶水等問題。筆者現(xiàn)以畢業(yè)班視導(dǎo)課（即有上級領(lǐng)導(dǎo)前來檢查并指導(dǎo)的課）《中考作文結(jié)尾講練課》為例，以學(xué)生結(jié)尾常見問題為導(dǎo)向，以有效、有趣的教學(xué)目標為主線，談?wù)勅绾瓮ㄟ^切實可行并易于操作的技法訓(xùn)練雕飾“豹尾”，畫龍點睛。

一、從文本到方法，培養(yǎng)學(xué)生知識分析與概括的能力

筆者根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，以教材為根本，以安徒生的《丑小鴨》、林徽因的《竊讀記》和莫頓·亨特的《走一步再走一步》三篇課文結(jié)尾為實例，讓學(xué)生分析和概括其中運用的技法?！抖Y記·學(xué)記》有云：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！焙线m和有效的問題可以促進學(xué)生思維的深入發(fā)展，也可以體現(xiàn)教師的教學(xué)手法和智慧。在課堂上，筆者以問題為導(dǎo)向，對選材進行梯度設(shè)計，由易到難，由簡到繁，既強化了閱讀理解的核心意識，又凸顯了分析概括能力的要求。需要注意的是，設(shè)計的問題要有清晰明了的指向性，能夠具體準確地引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)入手，避免出現(xiàn)因為方向性錯誤而影響課堂教學(xué)。例如，筆者在這節(jié)課上說：“同學(xué)們，這三篇課文的結(jié)尾‘好在哪里，應(yīng)該抓住哪些字詞句來分析，從而得出什么方法和技巧呢？”這樣簡潔精準的提問給予學(xué)生直接明確的方向，有助于學(xué)生緊抓閱讀理解的細節(jié)，較準確地回答問題，也有助于教師把控上課節(jié)奏，較流暢地推進教學(xué)進程。

在學(xué)生分析歸納課文實例所用技法的過程中，筆者簡明扼要地對三篇課文的內(nèi)容進行回顧，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀理解中“概括”題目的方法指導(dǎo)，把作文講練課與閱讀理解課緊密結(jié)合起來。例如筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“安徒生的《丑小鴨》運用了情景交融法和議論抒情法。丑小鴨歷經(jīng)千辛萬苦成為一只美麗的白天鵝，它的夢想和希望最終實現(xiàn)?！?/p>

從“讀”到“思”，鍛煉了學(xué)生自主閱讀和材料分析的能力;從“思”到“述”，鍛煉了學(xué)生內(nèi)容概括和口頭表達的能力。

二、從方法到生本，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移與拓展的能力

課堂中的梯度設(shè)計不僅體現(xiàn)在教學(xué)重難點的排序上，還體現(xiàn)在由課內(nèi)至課外的遷移上。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為，知識遷移就是人們已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生影響。用從課文歸納的技法閱讀理解學(xué)生的作品，恰恰體現(xiàn)了從“溫故知新”到“活學(xué)活用”的原則，以及從“基于方法”到“基于學(xué)生”的導(dǎo)向?！斑w移拓展”可以從兩個方面來認知，遷移是把已學(xué)過的知識在新的情境中進行運用;拓展是在已有的知識基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)，從而獲得新的認識。語文課程標準指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！边w移拓展為學(xué)生構(gòu)建了開放、廣闊的平臺，這需要教師采取合適的教學(xué)策略，拓寬知識范圍，延伸運用領(lǐng)域，激發(fā)探究欲望;根據(jù)實際情況篩選拓展內(nèi)容，把握拓展時機，控制拓展容量，把遷移拓展有機融入教學(xué)各環(huán)節(jié)。

這節(jié)課，筆者設(shè)計梯度性環(huán)節(jié)，在訓(xùn)練中著眼于將學(xué)生閱讀理解能力、分析概括能力和遷移拓展能力緊密結(jié)合，將從課內(nèi)文本歸納出來的方法用于課外文章的閱讀理解上，并引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)問題的深入思考。這有利于提高學(xué)生上復(fù)習(xí)課的積極性，提高學(xué)生的整合、延伸和寫作能力。

三、從生本到寫作，培養(yǎng)學(xué)生知識運用與表達的能力

本次課堂訓(xùn)練的素材來自剛剛結(jié)束的開學(xué)考學(xué)生作品，該文章中心明確、內(nèi)容具體、情感真摯、語言順暢、結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、分段恰當(dāng)。除了卷面書寫存在少許問題，在作文結(jié)尾處也存在不少問題，最直接的問題就在于形式簡單和抒情空洞，從整體上看，文章顯得虎頭蛇尾和頭重腳輕。許多學(xué)生由于沒有合理規(guī)劃好審題和寫作時間，出現(xiàn)草草收場的現(xiàn)象。筆者根據(jù)實際統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)不僅潛力生存在這樣的問題，一些學(xué)優(yōu)生也存在同樣的毛病，這正是筆者選擇此問題作為本次試導(dǎo)課主題的原因。漢代鄭玄曾說：“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明?！弊プ×酥饕埽瑔栴}就會迎刃而解。因此，筆者針對大多數(shù)學(xué)生存在的問題，在認知理解、分析概括、遷移拓展的基礎(chǔ)上進一步提升，以真實的學(xué)生考場作文為素材，以原生態(tài)的文章問題為切入點，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、展示、品評，把閱讀理解、技法指導(dǎo)、寫作練習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生達到學(xué)以致用、掌握方法、提升能力的目的。讀寫訓(xùn)練，實際上是認知結(jié)構(gòu)在新的條件下的重新建構(gòu)。

從“讀”到“寫”，不僅加深了學(xué)生對文本的理解，而且推動了學(xué)生的知識運用，還強化了學(xué)生的書面表達能力。

四、從寫作到修改，培養(yǎng)學(xué)生作品自改與互改的能力

何其芳先生說：“古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫?！痹谧魑慕虒W(xué)中，筆者通?；ê芏鄷r間對學(xué)生的作文進行精批細改，但學(xué)生大多看了分數(shù)和評語后就將作文簿或試卷束之高閣，作文批改沒有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。本節(jié)課，筆者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把批改的重點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改和互相評改的能力上。筆者讓學(xué)生思考樣文結(jié)尾存在的問題，當(dāng)場運用多種結(jié)尾技法進行修改和續(xù)寫。在操作前，筆者強調(diào)修改要求的“明確性”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注例文的“問題性”，強化續(xù)寫技法的“針對性”，融入修辭描寫的“多樣性”，讓學(xué)生在修改中找準方向、有的放矢。

語文課程標準在寫作方面的具體建議中指出：“既要注意考查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”正所謂“文章不厭百回改，精雕細琢出華章”，文章自改和互改的過程實質(zhì)上是一個重新認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，也是一個心靈和文字反復(fù)對話和碰撞的過程。修改環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性變得更強，提高了小組合作學(xué)習(xí)的實效性，讓教學(xué)真正“活起來”“動起來”。

五、從修改到品評，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作鑒賞與評價的能力

為了培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的鑒賞與評價能力，筆者要求學(xué)生完成習(xí)作后，以小組為單位，選擇一篇最好的作品并選派兩名代表發(fā)言，其中一人朗讀結(jié)尾，另一人代表組員品評。朗讀的過程是激發(fā)學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生思維、加深對文章的理解的過程，為隨后的作品評價打好基礎(chǔ)。語文課程標準對朗讀提出了三個要求，即“正確、流利、有感情”。這三個方面是相互統(tǒng)一、密不可分的。筆者向?qū)W生說明朗讀的四個層次：第一層次是讀得正確——疏通性朗讀;第二層次是讀得流利——理解性朗讀;第三層次是讀得有感情——欣賞性朗讀;第四層次是讀得動情——體驗性朗讀。在學(xué)生的朗讀過程中，筆者及時對學(xué)生的朗讀進行評價，給后面發(fā)言的學(xué)生一個參照。

從“改”到“評”，教師除了要抓好朗讀環(huán)節(jié)，更重要的是通過對學(xué)生習(xí)作的點評，教會學(xué)生如何具體準確地評價他人的作品，如何通過作品點評提高自身的閱讀理解能力，如何在朗讀和評價中體會到作品質(zhì)量的提升，以及如何從現(xiàn)場習(xí)作中挖掘提高結(jié)尾質(zhì)量的其他技法。例如，筆者讓學(xué)生通過分析標點符號的作用體會作者情感，根據(jù)學(xué)生朗讀情況親自示范如何讀出感情和味道。又如，筆者根據(jù)學(xué)生品評作文時生成的結(jié)尾技法，及時抓住并將其板書。這些有效的教學(xué)設(shè)計給學(xué)生帶來積極的指導(dǎo)和示范，增強了學(xué)生的協(xié)作力和凝聚力，拓寬了學(xué)生點評的深度和廣度，提高了學(xué)生現(xiàn)場互評的心理素質(zhì)和口頭表達能力。

其中，有一名學(xué)生的結(jié)尾和同組學(xué)生的點評十分精彩。其結(jié)尾是：“成長是含苞待放的花朵，而父愛是那甘露，小心翼翼地孕育著每一抹稚嫩的花蕊。在這碗面里，我竟吃出了些許別樣的味道。氤氳的霧氣驅(qū)走寒意，視線模糊中，父親的背影朦朧得仿佛被新月暈染，變得愈發(fā)高大起來。愛如絲絲熱意入喉，內(nèi)心的堅冰一點點融化成溫柔悔恨的淚水，悄然落在我的臉上。

父親以他平凡的光亮照亮著本該要強的我，如長伴漫漫人生路的明燈，亦如洋洋灑灑的秋雨，為游子隱去歸期未歸的燭火，只言片語間緩緩流淌著關(guān)于愛的點滴。青山易老，白雪易逝，而父愛卻依舊鮮明如初，漫漫延續(xù)在人生的長河中。擁有愛，我很幸福?！?/p>

同組學(xué)生點評：“隱去歸期未歸的燭火”意在表達父親對子女的呵護與關(guān)愛之情，以及對子女叛逆倔強的包容寬恕，表現(xiàn)出父親無言的愛?！案赣H的背影……愈發(fā)高大起來”這一句突出了作者情感變化的過程，也預(yù)示著作者對父愛的逐漸理解。“被新月暈染”一句，作者對父親的形象進行生動的刻畫，正面描寫父親包容子女的溫柔形象，用詞生動而準確。倒數(shù)第二段開頭用“花蕊”與“甘露”作喻，突出了父愛在兒女成長道路上的重要意義，也是對上文“盛夏有盛放的荷，也有無休無止的聒噪蟬鳴”一句的照應(yīng)。作文的結(jié)尾回顧了上文所講述的內(nèi)容，對作者和父親的沖突以及作者心理的變化過程進行總結(jié)，并升華了文章的感情。文章的語言豐富生動，體現(xiàn)了父親對作者的關(guān)愛以及作者對父親真摯的感情，最后的結(jié)尾巧妙地呼應(yīng)了標題，表達了在關(guān)愛中成長的主題，凸顯了擁有愛的幸福之處，同時在內(nèi)容上與前文照應(yīng)，通過比喻和象征將父愛形象具體化，進一步深化了文章的中心思想。

在品評的過程中，學(xué)生提高了品讀水平、對習(xí)作的鑒賞能力及合作能力。

在本次作文結(jié)尾專項講練課中，筆者緊扣復(fù)習(xí)課的教學(xué)要求，以“實戰(zhàn)”為抓手，以“訓(xùn)練”為核心，以“學(xué)有所獲”為指向，努力呈現(xiàn)出一堂有文本閱讀、學(xué)生朗讀、現(xiàn)場寫作、生成創(chuàng)新的充滿“專項復(fù)習(xí)味”的語文試導(dǎo)課堂，師生逐步走出了一條“文本引路—技法指路—自改明路—點評探路”的路子，既體現(xiàn)了視導(dǎo)課的實戰(zhàn)性，又展現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的功能性;既克服了部分教師重理論、輕練筆、略點評的弊病，又提升了全體學(xué)生學(xué)中練、練中評、評中悟的鑒賞與評價能力。

語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！卑褜W(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量緊密結(jié)合起來，是如今語文教育教學(xué)的方向和共識。教師在閱讀、歸納、寫作、鑒賞、評價中培養(yǎng)學(xué)生臨場實踐能力和語文核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生增強語言建構(gòu)和運用能力，促進思維能力發(fā)展，提高鑒賞和創(chuàng)造的能力。

（責(zé)編 秦越霞）