田菊萍

摘? ?要： 本文從分析高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義入手，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)原則，并結(jié)合教材和教學(xué)案例討論高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究、拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受人文差異、豐富人文知識(shí)、感知人文情感、提高人文品質(zhì)，為人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供可借鑒的參考資料。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué)? ?人文素養(yǎng)? ?培養(yǎng)方法

高中階段是學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀及世界觀的重要時(shí)期，正確的情感導(dǎo)向有利于高中學(xué)生的全面發(fā)展。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出將情感態(tài)度作為英語教學(xué)的首要任務(wù)之一，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為根本的人文主義理念。這就要求高中英語教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更注重學(xué)生對(duì)人文情懷的體會(huì)感受，通過教師對(duì)課本的解讀和拓展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前新課標(biāo)中學(xué)生的精神品格和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，高中教師在教學(xué)過程中在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，形成良好的審美取向。高中英語教材不僅包含大量的基礎(chǔ)知識(shí)，更涉及廣泛的人文題材、豐富多彩的歷史文化、引人注目的人文風(fēng)貌、碩果累累的文學(xué)著作及趣味叢生的名人軼事，都是教學(xué)過程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)的精神財(cái)富。教師在課堂教學(xué)開展過程中高效利用這些素材，確保教育價(jià)值的充分全面發(fā)揮。深入解讀教材中的人文知識(shí)，對(duì)教師而言，有利于增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、豐富課堂的多樣性、確保課堂教學(xué)順利開展的同時(shí)，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ);對(duì)學(xué)生而言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美取向、開闊眼界、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的原則

（一）堅(jiān)持因材施教。

高中生具有個(gè)性化強(qiáng)、思維能力強(qiáng)等年齡特點(diǎn)，在信息時(shí)代成長(zhǎng)起來的學(xué)生對(duì)單一的文字教學(xué)興趣索然，傳統(tǒng)的依靠機(jī)械記憶、講讀說教的教學(xué)方式不再適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生特點(diǎn)，在這樣教學(xué)方式背景下開展的課堂教學(xué)不能幫助學(xué)生深入認(rèn)知和理解及掌握知識(shí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，也不能保障課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，積極不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式方法，堅(jiān)持因材施教，適當(dāng)拓展和豐富相應(yīng)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)提高人文素養(yǎng)。

（二）堅(jiān)持人文關(guān)懷。

教師要堅(jiān)持人文關(guān)懷的原則，采取引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極自主性，確保自尊心較強(qiáng)的高中生體會(huì)到教師的尊重與關(guān)懷，積極自主地投入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)展現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，以個(gè)人品質(zhì)、良好思想等樹立模范標(biāo)榜，發(fā)揮言傳身教的作用，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文品質(zhì)，對(duì)教材沒有涉及的情感教育進(jìn)行有效填充，確保學(xué)生認(rèn)知能力的正確發(fā)展，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，感受人文差異。

在歷史演變過程當(dāng)中，由于不同的地域條件、不同的生存環(huán)境，造就了風(fēng)格迥異的民俗文化，不僅體現(xiàn)在使用不同的文字、講述不同的語言、造就不同的歷史，更存在很多極具趣味性的差異化特點(diǎn)。對(duì)于高中英語課堂教學(xué)來說，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)知人文差異甚至文化差異，教師應(yīng)有效利用民俗文化。例如，美式英語和英式英語在表述同一詞的時(shí)候，存在的差異就有許多有趣的地方：同樣是表示“電梯”，在英式英語中表述為“l(fā)ift”，但是在美式英語中是“elevator”;“centre”在英式英語中為“中心”的意思，美式英語用“center”表述“中心”這一含義;日常生活中常見的“足球”也存在“英”“美”差異，分別表述為“football”和“soccer”。通過這些不同的表述，教師可以拓展到文化差異的層面，更多地講述文化內(nèi)涵，讓學(xué)生更加深入地了解世界各地的英語。

高中英語課堂教學(xué)內(nèi)容是極其豐富的，不僅有單詞的擴(kuò)充、語法的解讀、短文的欣賞，還會(huì)接觸很多來自世界不同地區(qū)、不同國(guó)家的風(fēng)土人情、人文差異。教師在對(duì)單詞擴(kuò)充講解、語法深入解讀及相應(yīng)短片欣賞的過程中適當(dāng)延伸到不同地區(qū)的文化差異、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等方面，在幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)不同知識(shí)認(rèn)知的過程中，確保學(xué)生對(duì)不同文化差異、人文差異的尊重，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富人文知識(shí)。

在高中英語教材編寫過程中，匯編了大量的英語基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)注重教材取材的多樣性和多元化，在增加學(xué)生單詞量、培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸更廣泛深刻的文章內(nèi)容，這些文章涉及社會(huì)科學(xué)、歷史文化、自然風(fēng)景、名人逸事等諸多方面，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，還能夠幫助學(xué)生不斷豐富知識(shí)體系，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)和未來社會(huì)發(fā)展等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，可以說對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不斷學(xué)習(xí)、不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，將學(xué)到的知識(shí)與課堂教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，結(jié)合教材豐富的人文知識(shí)做好拓展教學(xué)。

例如，“Before the Olympic Games，Ma Long devote much time to practice.”在學(xué)習(xí)這一例句的同時(shí)，教師要為學(xué)生簡(jiǎn)述奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)精神有更加深刻的了解，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵;而“Nelson Mandela-a modern hero”從生活習(xí)慣、工作情況等角度介紹南非黑人的生活狀態(tài)，教師在講授過程中可以普及南非的歷史、文化，也可以講述南非歷史人物，或結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生多方位看問題的思維，發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)有效拓寬學(xué)生的人文知識(shí)面。

（三）體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，感知人文情感。

高中英語作為重要的學(xué)科之一，和語文學(xué)科具有相同的特點(diǎn)，即濃厚的文學(xué)性而文學(xué)性的表達(dá)往往需要借助大量的文學(xué)形象、文學(xué)故事，這就給教師的教學(xué)提供了更廣泛的參考角度。在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)英語內(nèi)容蘊(yùn)含的含義等進(jìn)行拓展，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將文學(xué)故事等引入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生體驗(yàn)不同的行為習(xí)慣、文化素養(yǎng)等內(nèi)容，基于不同人文情感感知，確保人文素養(yǎng)的良好形成。一般來說，選入教材敘事寫人的文學(xué)作品，或能反映出深刻的人生哲理，或是具有強(qiáng)烈教育意義的先進(jìn)事跡，或有感人肺腑的曲折經(jīng)歷，深入體會(huì)其中的人文情感，有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的情感導(dǎo)向。

例如，“tip”一詞翻譯過來有“給小費(fèi)”的意思，膚淺的理解似乎在“傾斜”（接受）給予者不尊重甚至窮，其實(shí)不然，“tip”的過程，是培養(yǎng)人們尊重勞動(dòng)、尊重員工的過程，而深入講解，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，尊重不同的人、尊重不同的工作等，確保學(xué)生高尚品質(zhì)的良好形成。在教育學(xué)生工作中每一部分都很重要，每一個(gè)工作者缺一不可，基于學(xué)生對(duì)教師的勞動(dòng)和付出的尊重的基礎(chǔ)上，才能夠確保學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間、積極投入教師開展的一切學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中;在學(xué)習(xí)“Wildlife Protection”的過程中，教師可以引入保護(hù)野生動(dòng)物的影片，帶領(lǐng)學(xué)生了解更多瀕危野生動(dòng)物的危險(xiǎn)處境，為學(xué)生建立保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物的思想意識(shí)，對(duì)自然的情感也是人文情感的重要組成部分;在學(xué)習(xí)“Habit and good living”的過程中，教師可以結(jié)合熱門話題——減肥以激發(fā)學(xué)生的興趣，探討“以瘦為美”的審美觀念，組織學(xué)生英文討論，提高英語水平，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的審美取向，都是培養(yǎng)人文情感的重要手段。

（四）展現(xiàn)教師涵養(yǎng)，提高人文品質(zhì)。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。激勵(lì)著每一位教師工作者不僅要傳授知識(shí)、教授課業(yè)，在學(xué)生感到困惑的時(shí)候還要做好領(lǐng)路人，如此才能實(shí)現(xiàn)教師作為引導(dǎo)者作用的發(fā)揮。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，越來越重視學(xué)生的德育發(fā)展，并且大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，此時(shí)教師的涵養(yǎng)品質(zhì)就像引路燈一樣，潛移默化地影響學(xué)生的人文品質(zhì)。所謂言傳身教，即“以身教者從，以言教者論”，就是要求教師以言語教導(dǎo)，以行動(dòng)示范，以身作則，上行下效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身涵養(yǎng)的充分展現(xiàn)，并以此感染學(xué)生積極效仿，確保學(xué)生人文品質(zhì)的提升。

教師在教學(xué)過程中深入探索，學(xué)生自然養(yǎng)成深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師在教學(xué)過程中注重延伸拓展，那么學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成收集資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣。日常生活中注重個(gè)人修養(yǎng)，良好的談吐、溫和的性格、有效的交流都會(huì)給學(xué)生起到良好的榜樣作用，甚至授課的語速、語言習(xí)慣都會(huì)無形中給學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響。在涉及對(duì)文章、人物的評(píng)價(jià)時(shí)，教師的態(tài)度傾向更加影響學(xué)生看問題的角度。對(duì)于正形成人生觀、價(jià)值觀的高中生來說，教師的情感趨向無疑影響了他們今后對(duì)世界、對(duì)生活的基本認(rèn)知。高中英語教師應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，堅(jiān)守師德，提升專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，注重自身文化涵養(yǎng)的提升，以優(yōu)秀的品質(zhì)感染學(xué)生，使學(xué)生在課堂的人文氛圍下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的人文品質(zhì)。

人文素養(yǎng)是一個(gè)人健康發(fā)展的結(jié)果，社會(huì)的人文素養(yǎng)是積累歷史文明的結(jié)果，高中教師做好學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)有利于學(xué)生在高中階段樹立遠(yuǎn)大的人生理想，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程?？梢钥吹?，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)有諸多好處，同時(shí)要承認(rèn)培養(yǎng)過程中面臨許多問題，這就要求高中英語老師在具體授課過程中不斷探索、創(chuàng)新，全面了解和分析學(xué)生，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多樣化的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛質(zhì)，鍛煉學(xué)生的英語思維，增強(qiáng)學(xué)生的人文意識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生技能和素質(zhì)的全面提升。

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