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        優(yōu)化信息技術(shù)對外語學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)的輔助作用

        2020-11-06 06:13:24魏朝夕
        文教資料 2020年21期
        關(guān)鍵詞:外語學(xué)習(xí)思辨能力信息技術(shù)

        摘? ?要: 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,信息技術(shù)有利于外語學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng),但信息技術(shù)輔助下的外語學(xué)習(xí)仍存在影響學(xué)習(xí)者思辨能力發(fā)展的現(xiàn)象。為了有效發(fā)揮信息技術(shù)對外語學(xué)習(xí)的輔助作用,培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的思辨能力,需要優(yōu)化信息技術(shù)手段下學(xué)習(xí)支架輔助功能、意義建構(gòu)過程的學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)話題興趣的資源交互及多元評價(jià)手段的使用,提高外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)語言效率,促進(jìn)外語教學(xué)中內(nèi)容知識的思辨性學(xué)習(xí)。

        關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)? ?外語學(xué)習(xí)? ?思辨能力

        1.外語學(xué)習(xí)者思辨能力的解讀

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)上沒有絕對的知識權(quán)威,每個(gè)人既是信息的輸入者,又是信息的傳播者和輸出者。大量互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件和平臺支持不同用戶間的溝通與合作,使互聯(lián)網(wǎng)信息量呈幾何倍數(shù)增長。因此,互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)者必須具備分析、推理、評判和篩選抉擇的思維能力,以便從海量信息中做出公正和理性判斷,逐步了解真相,并形成獨(dú)立的見解。信息技術(shù)支持下的外語學(xué)習(xí)者也是如此,他們需要在外語自主學(xué)習(xí)過程中通過分析、推理、評判和篩選抉擇的思維過程,逐步形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容從重復(fù)到建構(gòu)、從復(fù)制到創(chuàng)新,從碎片到體系的重構(gòu)能力,將淺層低效的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡€(gè)人興趣和問題解決需要為中心的,側(cè)重對知識和信息的加工、整合、運(yùn)用、遷移、共建與分享為特征的主動學(xué)習(xí)過程,學(xué)會學(xué)習(xí),這也是外語教學(xué)培養(yǎng)思辨能力需要面對的現(xiàn)實(shí)問題。

        有關(guān)外語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)途徑和策略研究中,宋毅(2012)提出了人際交流有助于學(xué)習(xí)者多角度理解和分析的思辨溝通能力的培養(yǎng)[1](37-41)。同時(shí)指出外語學(xué)習(xí)者運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)新能力的技能化訓(xùn)練有助于學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng);清晰性、準(zhǔn)確性、邏輯性、創(chuàng)新性、相關(guān)性、重要性、靈活性和深刻度的語言技能指標(biāo)同樣適用于學(xué)習(xí)者思辨能力的衡量;韋曉保(2012)認(rèn)為和諧自主的學(xué)習(xí)環(huán)境營造有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)立思考和有意義的學(xué)習(xí)[2](77-86);李迎新等(2011)認(rèn)為過程性評估下的外語教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)者全方位多角度掌握知識、提高分析能力、推理能力和評價(jià)能力[3](103-106);陳曉丹(2013)[4](68-72+88)、穆從軍(2016)[5](693-703+731)和李琳琳(2017)[6](188-193)則進(jìn)一步論證了訓(xùn)練對于外語學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)的必要性和可操作性。由此可見,外語學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展密不可分,外語學(xué)習(xí)者思辨能力與學(xué)習(xí)者語言知識的認(rèn)知、語言能力的應(yīng)用密切相關(guān)。

        2.信息技術(shù)與外語學(xué)習(xí)者的思辨能力

        相關(guān)研究表明,移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有利于外語學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)[7](114-117)。通過利用課堂內(nèi)外、線上線下的資源與技術(shù)手段,利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富信息進(jìn)行探究學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)空間中構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)共同體,用教學(xué)視頻資源或軟件工具進(jìn)行可視化學(xué)習(xí),或在虛擬情境中進(jìn)行仿真練習(xí)[8](46),能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,運(yùn)用邏輯思維收集資料并對之分析判斷,促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。對于外語學(xué)習(xí)者而言,信息技術(shù)為外語學(xué)習(xí)帶來了種種便利與機(jī)會。注重語言技能的基礎(chǔ)性和語言內(nèi)容的依托性的外語教學(xué),通過信息技術(shù)手段輔助下的語言學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,逐步推動學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識、體驗(yàn)反思、應(yīng)用技能、交互協(xié)作、活躍思維、拓寬視野與自我實(shí)現(xiàn)。在此過程中,外語學(xué)習(xí)者形成的應(yīng)用能力、分析能力,評價(jià)能力和創(chuàng)造能力正是大學(xué)外語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的核心技能[9](237-238)。

        大量研究表明,信息技術(shù)輔助下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與在線學(xué)習(xí)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式中,仍存在外語學(xué)習(xí)者沉浸于信息技術(shù)呈現(xiàn)的視覺、聽覺的感官刺激,滿足于拼貼復(fù)制與游戲調(diào)侃的任務(wù)完成,停滯于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的被動性、碎片化和無序化,一度使得自主學(xué)習(xí)平臺資源使用低效或無效;學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為集中在交作業(yè)和查閱信息這些淺層交流活動,缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣去判斷、分析與思考,信息技術(shù)輔助下的自主學(xué)習(xí)成為“滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床”[10](55-61),影響學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和思辨能力的培養(yǎng)。在有關(guān)信息技術(shù)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)行為與思辨能力培養(yǎng)的研究中,“E-learning環(huán)境下深層學(xué)習(xí)的交互層次模型”和MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合并建構(gòu)的深層學(xué)習(xí)場域”,從不同角度共同論證了情境、交互、體驗(yàn)和反思是信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)有效學(xué)習(xí)行為,培養(yǎng)思辨能力的構(gòu)成要素。其中,情境是活動開展的場域,是核心與基礎(chǔ);交互、體驗(yàn)與反思是進(jìn)行知識建構(gòu)、遷移應(yīng)用、問題解決與創(chuàng)造的關(guān)鍵要素;它們彼此作用,共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者在有效學(xué)習(xí)中思辨能力的發(fā)展。

        基于此,結(jié)合外語教學(xué)和二語習(xí)得的特點(diǎn),探討優(yōu)化信息技術(shù)對外語學(xué)習(xí)的輔助性作用,優(yōu)化信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用不能僅僅停留在信息技術(shù)的應(yīng)用工具層面,還需注意到信息技術(shù)在外語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者為主體的語言認(rèn)知和語言應(yīng)用的需求,需要注意到信息技術(shù)在輔助外語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者個(gè)體智慧、思辨能力發(fā)展的激發(fā)啟迪和培養(yǎng)提升。

        3.優(yōu)化信息技術(shù)對外語學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)的輔助作用

        3.1優(yōu)化信息技術(shù)手段的學(xué)習(xí)支架輔助功能

        以學(xué)生活動為主的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者深層學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不能是一般學(xué)習(xí)者的自學(xué),必有教師的引導(dǎo)和幫助[11](25-32)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,自主學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)軟件為學(xué)習(xí)者提供了課內(nèi)課外、線上線下自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能。借助信息技術(shù)手段對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的隨時(shí)關(guān)注,及時(shí)引導(dǎo),隨時(shí)答疑解問,充當(dāng)學(xué)習(xí)者必要的知識支架和情感支架,降低了外語教學(xué)過程中因教學(xué)個(gè)體差異帶來的風(fēng)險(xiǎn)和不足,通過教師和學(xué)習(xí)者之間的合作互動,加深了學(xué)習(xí)者個(gè)體對語言的認(rèn)知及對事物的判斷和評價(jià),在協(xié)調(diào)、管理與監(jiān)督合作中,保障了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的有效性。為此,優(yōu)化信息技術(shù)輔助的教師學(xué)習(xí)支架的輔助作用,可發(fā)揮教師縱向腳手架和橫向腳手架的功能。教師縱向腳手架功能,即分解單元任務(wù)為各個(gè)子(?。┤蝿?wù),為學(xué)生搭縱向腳手架,從而降低任務(wù)難度,縮短材料輸入與技能輸出效果的距離,讓輸入材料能馬上為輸出技能表現(xiàn)服務(wù),提高學(xué)習(xí)針對性、目標(biāo)精準(zhǔn)度和學(xué)習(xí)成就感。最終學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)平臺中教師布置的一個(gè)個(gè)子(?。┤蝿?wù)的完成,積少成多,量變到質(zhì)變,水到渠成地完成單元任務(wù)。教師橫向腳手架就是針對自主學(xué)習(xí)平臺中的每一個(gè)子(?。┤蝿?wù)下材料輸入到技能輸出表現(xiàn)的過程及效果,教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者從語言知識、語言內(nèi)容、語言(思維)結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行分類達(dá)標(biāo)、選擇性學(xué)習(xí),針對性反饋,個(gè)體化構(gòu)建。以子(?。┤蝿?wù)1為例,如圖1:

        信息技術(shù)輔助下的外語教師支架(腳手架)功能至關(guān)重要,既通過演示、示例和闡釋,使得外語學(xué)習(xí)的輸入環(huán)節(jié)變得可理解、好操作,教師通過自主學(xué)習(xí)過程中的支持鼓勵(lì)及及時(shí)反饋的評價(jià)行為,又保證了學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考,有序、遞進(jìn)式、有質(zhì)量地進(jìn)行語言輸出。

        3.2優(yōu)化信息技術(shù)手段下的意義建構(gòu)過程的學(xué)習(xí)環(huán)境

        二語習(xí)得動態(tài)理論指出:學(xué)習(xí)者在輸入、互動、輸出、反饋這個(gè)循環(huán)中,不斷接近語言習(xí)得的理想狀態(tài)。語言的輸入是為了理解意義,語言的輸出自然是為了傳遞可以被他人理解的意義。意義的獲取是一個(gè)建構(gòu)過程,是一個(gè)與不同文本、不同信息源、不同的人相互聯(lián)系、相互對比、相互討論的過程。意義的建構(gòu)過程就是深層學(xué)習(xí)的過程,是一個(gè)動態(tài)變化的過程,需要參與和協(xié)商。因此,信息技術(shù)輔助下創(chuàng)設(shè)的互動平臺,建立的學(xué)習(xí)共同體,提供了學(xué)生不斷進(jìn)行觀點(diǎn)分享和交流的無限可能,為學(xué)生提供了具有真實(shí)意義的知識建構(gòu)目標(biāo)與環(huán)境。同時(shí),在交流、溝通、分享中,通過閱讀、思考他人觀點(diǎn)并表達(dá)思想的過程,反復(fù)鍛煉了語言運(yùn)用能力,發(fā)展了思考判斷和評價(jià)能力。因而,基于理解,深入探求、尋求意義、學(xué)以致用和注重反思的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出深層的認(rèn)知表現(xiàn)水平,獲得積極學(xué)習(xí)情感及開展有效的學(xué)習(xí)互動,正是學(xué)習(xí)者在深層學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展思辨能力的最終體現(xiàn)。為此,信息技術(shù)手段下外語學(xué)習(xí)意義建構(gòu)過程中的學(xué)習(xí)環(huán)境營建,可以分信息技術(shù)輔助的互動平臺應(yīng)用和學(xué)習(xí)共同體的組建兩部分,如表1所示,

        3.3優(yōu)化信息技術(shù)手段下的激發(fā)話題興趣的資源交互

        網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代,個(gè)體選擇、個(gè)體興趣影響了個(gè)體語言內(nèi)容的篩選;教材不是學(xué)生獲取信息的唯一渠道,海量的網(wǎng)絡(luò)信息的下,只有選擇符合學(xué)生興趣的話題資源,才能促進(jìn)有趣的交往。交流與溝通的互動,才能促進(jìn)語言的學(xué)習(xí);將語言的應(yīng)用和社會層面的關(guān)注帶入課堂,而不至于只停留在語言知識層面。W. R. Le(e 1992)指出,語言是一種社會現(xiàn)象。語言的學(xué)習(xí),至少是口語的學(xué)習(xí),最好在與其他人有趣的交往中獲得;能引起學(xué)習(xí)者興趣及注意的話題是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)者在同一主題下自由地選擇關(guān)于社會、生活、學(xué)習(xí)、情感等自己感興趣的角度,既提高了學(xué)習(xí)的自主性和積極性,兼顧了學(xué)習(xí)者的需求,又充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者的參與性,激發(fā)了學(xué)習(xí)者的好奇心和合作交流的欲望,使其自然而樂意地關(guān)注和使用正確的語言形式表達(dá)真實(shí)的意義。創(chuàng)造基于話題資源的師生、生生間的交流環(huán)境,啟發(fā)學(xué)習(xí)者擺脫教材設(shè)定的情境和話題約束,將日常生活、個(gè)人興趣與社會熱點(diǎn)的交流分享和語言技能的培養(yǎng)相結(jié)合,完成交互中的語言表達(dá)、說明、解釋和論證,不僅有助于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者聽說讀寫譯語言技能,而且能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言思維習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)習(xí)者思辨能力的發(fā)展。因此,外語學(xué)習(xí)中信息技術(shù)手段下話題資源的交互優(yōu)化,如表2所示:

        3.4優(yōu)化信息技術(shù)手段下的多元評價(jià)手段的使用

        傳統(tǒng)的終結(jié)性測試評價(jià)旨在一次性考查學(xué)習(xí)者獲取知識的效果,是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià);過程性認(rèn)知評價(jià)旨在分階段、多角度、多渠道地了解學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的過程,是學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。前者容易造成學(xué)習(xí)者養(yǎng)成重結(jié)果輕過程的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而后者會引導(dǎo)學(xué)習(xí)者重視學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與反思,重視學(xué)習(xí)中自我管理、自我監(jiān)督、自我分析與自我評價(jià)等自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此,外語教學(xué)中學(xué)習(xí)者的日常表現(xiàn)、活動參與、分析反思等形成性評價(jià)方式,借助信息技術(shù)手段體現(xiàn)的可視化和數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)過程記錄,提供了學(xué)習(xí)者和教師觀察、反饋、反思的最直接、最即時(shí)的信息,發(fā)揮了過程性評價(jià)對學(xué)習(xí)者深層學(xué)習(xí)過程和效果的信息化記錄和解讀的作用。信息技術(shù)手段下外語學(xué)習(xí)中評價(jià)手段的優(yōu)化,如表3所示:

        4.結(jié)語

        以上探討的信息技術(shù)對外語學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)的輔助應(yīng)用優(yōu)化,以學(xué)習(xí)者的興趣為基礎(chǔ),推動意義建構(gòu)基礎(chǔ)上的交互及以學(xué)習(xí)者的思辨力發(fā)展為目標(biāo),推動語言知識學(xué)習(xí),技能訓(xùn)練、思維發(fā)展并行地持續(xù)動態(tài)地進(jìn)行,將語言活動從淺層字詞句的操練、熟悉與記憶的語言技能練習(xí),逐步延伸到問答、對話、闡述的語言表達(dá)的內(nèi)容建構(gòu)與知識內(nèi)化中。對于側(cè)重語言文字技能培養(yǎng)階段的外語教學(xué),雖然記憶與理解是主要的學(xué)習(xí)策略,反復(fù)操練和機(jī)械記憶是主要的教學(xué)方式,使外語教學(xué)停留在淺層學(xué)習(xí)階段,但學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)和幫助下,借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)軟件,進(jìn)行語言質(zhì)量,如詞匯、句子、段落、語篇是否合適,主題是否清晰等的習(xí)得、比較、判斷和評價(jià),這種個(gè)體化“思辨性”的思維方式,不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言效率,促進(jìn)深層學(xué)習(xí),而且有助于有效推進(jìn)外語教學(xué)中內(nèi)容知識的思辨性學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn):

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        基金:北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“信息技術(shù)對互聯(lián)網(wǎng)+課堂文化影響的對策研究”(項(xiàng)目編號XY-YN-06-201917)的階段性研究成果。

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        如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的思辨能力
        資治文摘(2016年7期)2016-11-23 01:42:24
        高中英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略
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