詹禹林

摘要：經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中階段的寫(xiě)作訓(xùn)練后，高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫(xiě)作思維和寫(xiě)作能力。高中階段的學(xué)生，身心得到了相應(yīng)的發(fā)展，富有個(gè)性和獨(dú)立性，但思維還存在著一定的局限性。因此，就寫(xiě)作而言，為了更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，在高中教學(xué)階段要將寫(xiě)作思維納入教學(xué)目標(biāo)，尤其要重視培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：作文現(xiàn)狀;閱讀訓(xùn)練;批判性思維;寫(xiě)作教學(xué)

什么是批判思維？顧名思義，是一種突破常規(guī)的思維模式，具有創(chuàng)新性和逆向性。它既是一種思維技能，也是一種人格氣質(zhì)。進(jìn)行批判思維之前，要抓住事物的本質(zhì)，思考嚴(yán)謹(jǐn)、周密，不循規(guī)蹈矩，不隨心所欲。

語(yǔ)文教師要改變高中學(xué)生的作文現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生作文的批判思維，可以從閱讀和寫(xiě)作教學(xué)方面進(jìn)行嘗試和努力。

一、在閱讀中訓(xùn)練批判思維

在閱讀教學(xué)中，老師起著引導(dǎo)作用，主要是激勵(lì)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)疑惑，并且引導(dǎo)學(xué)生做到主動(dòng)提出疑惑，通過(guò)反復(fù)閱讀和思考解決疑惑。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生們可以化被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究來(lái)逐步養(yǎng)成批判性思維。

例如：當(dāng)學(xué)生讀到李白的《送楊子》中的“梨花千樹(shù)雪，楊葉萬(wàn)條煙”時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生：此句和我們初中學(xué)過(guò)的哪一句極為相似？這時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到岑參《白雪歌送武判官歸京》里的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。這時(shí)，老師再引導(dǎo)學(xué)生：這兩句詩(shī)都是出現(xiàn)在送別詩(shī)里的，它們所描繪的景物和表達(dá)的思想感情一樣嗎？為什么？你更喜歡哪一句？為什么？談?wù)勀愕睦斫夂涂捶?。這樣，學(xué)生閱讀的方向明確了，并帶著批判思維進(jìn)行思考。

二、在寫(xiě)作中培養(yǎng)和促進(jìn)批判思維

當(dāng)今高考作文已經(jīng)突破常規(guī)，傾向于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，是由學(xué)生在閱讀材料后，根據(jù)材料內(nèi)容確定立意，再自選文體進(jìn)行寫(xiě)作。因此，審題這一環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要。例如：對(duì)“母親節(jié)這一天應(yīng)不應(yīng)該在網(wǎng)上曬孝順”這一則材料進(jìn)行審題，有的學(xué)生審題不準(zhǔn)，對(duì)材料的關(guān)鍵信息把握不到位，就出現(xiàn)了《什么是母愛(ài)》的“偏題”或者是《論網(wǎng)絡(luò)的意義》的“跑題”現(xiàn)象。所以，教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用批判思維去審題。就上述材料而言，“曬孝順并不是感恩母親的表現(xiàn)”，這是大部分學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，那么，如果運(yùn)用批判性思維，學(xué)生也許會(huì)想到“曬孝順未嘗不可”這一觀(guān)點(diǎn)。在信息時(shí)代的今天，曬孝順既可以表達(dá)母愛(ài)，又可以向他人傳遞“今天是母親節(jié)”這一訊息，讓更多的母親都能收到孩子的祝福。

確定立意后，進(jìn)行正文寫(xiě)作時(shí)，對(duì)于事例的引用可以通過(guò)批判思維進(jìn)行“正話(huà)反說(shuō)”，這樣更能引人入勝。

小結(jié)：把培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生批判思維作為閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生成為思考的主體，富有個(gè)性，擺脫思想包袱和桎梏，敢于思考、敢于突破、敢于創(chuàng)新，只有這樣，學(xué)生才會(huì)取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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