王桂寶

【摘 要】在以人為本的教育理念下，差異教學(xué)逐漸受到重視，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式之一。差異教學(xué)是基于學(xué)生語(yǔ)文水平差異而形成的教學(xué)方法，有利于根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生按照不同的途徑、不同的條件和方式，更好地接受和理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;差異教學(xué);教學(xué)對(duì)策

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一教學(xué)，難以兼顧所有學(xué)生的實(shí)際情況，難于滿足學(xué)生多元化需求，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果難以得到有效提升。隨著小學(xué)教育的不斷進(jìn)步，差異教學(xué)逐漸成為解決小學(xué)生語(yǔ)文水平差異問題的關(guān)鍵方法。

一、小學(xué)生語(yǔ)文水平差異現(xiàn)狀概述

一直以來，小學(xué)生語(yǔ)文水平都存在明顯差異，這是由學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等共同影響和決定的。但由于小學(xué)班級(jí)人數(shù)過多，教師難以針對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，只能采取統(tǒng)一的課堂教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性難以得到發(fā)展，同時(shí)也難以有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，嚴(yán)重影響了實(shí)際教學(xué)效果。如此一來，小學(xué)生語(yǔ)文水平必然會(huì)呈現(xiàn)出較大差異，尤其是優(yōu)生與差生之間的差異更為明顯，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)、高效開展造成了巨大阻礙。隨著小學(xué)教育水平的不斷提高，學(xué)生語(yǔ)文水平差異問題越來越受重視，雖然班級(jí)人數(shù)問題依舊沒有得到根本解決，但教師正在積極探索差異教學(xué)模式，以擺脫統(tǒng)一教學(xué)的束縛，盡可能針對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的主要問題

（一）班級(jí)人數(shù)過多，差異教學(xué)難度較大

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都面臨著班級(jí)人數(shù)過多的難題，使得教師難以完全了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅需要充分地了解語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、教材的內(nèi)容，更需要了解學(xué)生的特點(diǎn)。只有在全方位把握學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，才能開展差異性教學(xué)。而在應(yīng)用差異教學(xué)的過程中，這一問題依舊難以避免。雖然差異教學(xué)就是針對(duì)較多學(xué)生而開展的個(gè)性化教學(xué)模式，但人數(shù)過多同樣會(huì)對(duì)其實(shí)踐造成影響。由于班級(jí)人數(shù)過多，教師時(shí)間有限，教師只能了解課堂上學(xué)生的差異表現(xiàn)，無(wú)法全方位地了解學(xué)生的狀況。甚至在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗略地分類。這種簡(jiǎn)單的方法可以方便教師的管理，但無(wú)法從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在人數(shù)過多的情況下，教師即便采取分層次、分級(jí)別的方式對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分類，但同一層次的人數(shù)過多，同樣會(huì)使教師難以充分了解所有學(xué)生真實(shí)情況，從而影響差異教學(xué)的正常實(shí)施。

（二）盲目套用模式，未能針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行差異教學(xué)

從本質(zhì)上而言，差異教學(xué)是基于以人為本理念的現(xiàn)代化教學(xué)模式，其核心在于根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行多元化、個(gè)性化教學(xué)。但部分教師對(duì)差異教學(xué)的理解不足，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)只是盲目借鑒和套用差異教學(xué)模式，沒有對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入了解，更沒有采取有針對(duì)性的措施保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果大打折扣，不能充分發(fā)揮差異教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中大多數(shù)將主要的精力集中在教學(xué)實(shí)踐方面，并沒有充分地了解教學(xué)的內(nèi)涵，因此無(wú)法深入了解差異教學(xué)的要求。差異性教學(xué)的應(yīng)用可以保證教師在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能以獨(dú)特的方式來發(fā)展。但部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了方便對(duì)學(xué)生的管理以及減少教學(xué)的負(fù)擔(dān)，直接根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來劃分層次，并未開展有針對(duì)性的教學(xué)。例如，對(duì)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生提出一般性要求，而對(duì)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生提出更高的要求。這種教學(xué)方式無(wú)法有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，甚至?xí)沟靡恍┏煽?jī)不理想的學(xué)生出現(xiàn)放松的狀態(tài)。因此，盡管部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)同學(xué)生之間存在差異，但針對(duì)學(xué)生個(gè)性開展教學(xué)的難度相對(duì)較大。尤其是在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方案時(shí)，無(wú)法保證所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都能滿足學(xué)生的需求。正是由于教師對(duì)教學(xué)的理解較為片面，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)的效果較差。

三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的策略

（一）教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與提升

教師作為差異教學(xué)的實(shí)施者，其綜合素質(zhì)必須達(dá)到一定水平才能充分發(fā)揮差異教學(xué)的作用，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)效果的有效改善。對(duì)此，教師必須積極了解和學(xué)習(xí)差異教學(xué)，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深入研究，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，分析自身綜合素質(zhì)中存在的不足，并做好相應(yīng)的自我學(xué)習(xí)與提升工作。首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)差異教學(xué)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究，從理論層面掌握差異教學(xué)的精髓所在。其次，教師應(yīng)當(dāng)積極借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)國(guó)內(nèi)成功案例進(jìn)行剖析的方式探索差異教學(xué)應(yīng)用技巧，并通過嘗試與實(shí)踐提高自身差異教學(xué)能力。最后，教師還需要充分意識(shí)到差異教學(xué)的個(gè)性化需求，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)。

（二）重視優(yōu)化分組方式

當(dāng)前小學(xué)班級(jí)人數(shù)較多的問題，給差異教學(xué)的應(yīng)用帶來了較大困難，教師必須通過優(yōu)化分組方式來確保差異教學(xué)高質(zhì)、高效的應(yīng)用。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在深度了解學(xué)生真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，盡量通過更加多元的要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、分級(jí)別地教學(xué)，從而將每一層次的學(xué)生數(shù)量控制在合理范圍內(nèi)，充分突出個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)。其中，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求、交流合作能力等均是需要考慮的因素。而且在進(jìn)行分組時(shí)，教師需要形成動(dòng)態(tài)化分組的觀念，根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)程不斷調(diào)整與優(yōu)化分組。

教師在分組之后，可以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生不斷地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是在進(jìn)行差異教學(xué)時(shí)，需要把握各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。在給予學(xué)生一定的思考和討論時(shí)間的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，而不是直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，要讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）有效開展層次間及層次內(nèi)差異教學(xué)

不管是層次間還是層次內(nèi)差異教學(xué)，都需要以學(xué)生真實(shí)情況為基礎(chǔ)。首先，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的整體情況，對(duì)不同層次采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，確保該層次內(nèi)學(xué)生能進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。其次，教師還需要考慮學(xué)生個(gè)體情況，對(duì)一層次內(nèi)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。另外，教師還可以積極鼓勵(lì)和組織不同層次間以及不同學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，可以讓優(yōu)生帶差生，也可以讓相近水平的學(xué)生進(jìn)行合作探索。

教師在開展語(yǔ)文差異教學(xué)時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生存在的區(qū)別，并且將其作為開展教學(xué)的依據(jù)，保障學(xué)生的個(gè)性能夠得到發(fā)展，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在優(yōu)化學(xué)習(xí)分組的基礎(chǔ)上平等地對(duì)待每一位學(xué)生。例如，在教授《司馬光》一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)差異性的問題。尤其是講述到司馬光砸缸的關(guān)鍵環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行積極地思考及探索，讓學(xué)生分析除了砸缸救人的方法，還可以選擇哪些方法，讓學(xué)生在充分發(fā)揮自身想象力的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)文課堂的生機(jī)及活力。不同學(xué)生的答案存在著較大的區(qū)別，這可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象并展現(xiàn)自身的個(gè)性。教師需要肯定不同學(xué)生的處理方法，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

（四）切實(shí)做好教學(xué)反思工作

實(shí)際上，差異教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方法。教師只有根據(jù)學(xué)生真實(shí)情況不斷調(diào)整分組及教學(xué)計(jì)劃，才能最大限度地發(fā)揮差異教學(xué)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須做好教學(xué)反思工作，通過歸納與總結(jié)來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)采取合理措施加以解決。在每節(jié)課結(jié)束之后，教師就需要對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思。與此同時(shí)，教師還需要定期對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平差異情況進(jìn)行重新分析，從而優(yōu)化分組并調(diào)整教學(xué)方法。另外，教師還需要認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，與學(xué)生形成亦師亦友的良好關(guān)系，主動(dòng)詢問學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的建議，不斷優(yōu)化差異教學(xué)，從而取得事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生語(yǔ)文水平存在較大差異，需要教師通過差異教學(xué)來消除差異對(duì)實(shí)際教學(xué)效果的影響。不過就當(dāng)前來看，小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)還存在一定問題，無(wú)法完全發(fā)揮差異教學(xué)效果，需要教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與提升，同時(shí)通過優(yōu)化分組方式，根據(jù)實(shí)際情況開展層次間及層次內(nèi)教學(xué)，做好教學(xué)反思工作等方式，全面強(qiáng)化差異教學(xué)。

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