陸燕

【摘 要】小學(xué)語文課本取材于生活，因此教師要借助日常生活進(jìn)行教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)比之城市小學(xué)，缺乏豐富的教學(xué)資源和硬件設(shè)備，但其獨(dú)特的生活環(huán)境使得其采用生活化教學(xué)效果更佳，因此，小學(xué)語文教師要充分利用這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);生活化教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，用好現(xiàn)有的課本教材，結(jié)合學(xué)生的日常生活，合理拓寬教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和習(xí)作水平。

生活與教育看似兩個(gè)截然不同的領(lǐng)域，但卻大有關(guān)聯(lián)。知識(shí)來源于生活，又反作用于生活，也就是說，語文課本知識(shí)取材于生活，而學(xué)習(xí)語文也是為了生活，幫助人們對(duì)話、交流、理解等。因此，本文基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以農(nóng)村小學(xué)語文生活化教學(xué)為研究對(duì)象，通過分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以幫助提升語文課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，帶著學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)反作用于生活。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的縱深發(fā)展，很多農(nóng)村小學(xué)也展現(xiàn)了新面貌，基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源在一定程度上有了很大的改善。雖然和城市學(xué)校相比仍然存在較大差距，但是，農(nóng)村小學(xué)由于其獨(dú)特的地理位置和生活環(huán)境，在開展生活化教學(xué)時(shí)反而可以充分利用這些生活化元素，幫助學(xué)生理解、創(chuàng)新、發(fā)散思維，培養(yǎng)其語文意識(shí)。不過從目前來看，很多學(xué)校并未清楚認(rèn)識(shí)到這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)所在，在日常教學(xué)中并沒有充分利用生活化這一有效教學(xué)手段，教學(xué)過程依舊僵化、千篇一律，學(xué)生提不上興趣，加上教學(xué)設(shè)施的匱乏等問題，長(zhǎng)此以往，只會(huì)拉大與城市學(xué)校的差距，不利于教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，農(nóng)村教師要具體問題具體分析，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的特色，結(jié)合日常生活，將生活化融入語文課本，豐富授課內(nèi)容;利用生活實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)寬教學(xué)資源;通過日常生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、農(nóng)村小學(xué)語文生活化教學(xué)策略探析

（一）融生活于課本教材，豐富授課內(nèi)容

教材是學(xué)習(xí)的第一資源，因此，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生吃透課本知識(shí)，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，利用已有的體驗(yàn)促進(jìn)知識(shí)消化與理解。

教師要聯(lián)系生活實(shí)際，利用生活體驗(yàn)，讓學(xué)生收獲不一樣的情感認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文教材里面有很多內(nèi)容都能與日常生活聯(lián)系起來，因此，小學(xué)語文教師在教授課程時(shí)要充分融生活于課本教材，幫助學(xué)生收獲生活體驗(yàn)，引起情感共鳴，理解課文內(nèi)容，要多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感，多與生活聯(lián)系。

一百個(gè)人心中有一百個(gè)哈姆雷特，遇到同一篇課文，學(xué)生的生活體驗(yàn)不一樣，情感走向也就不一樣。因此，教師要預(yù)估學(xué)生的想法，讓學(xué)生通過分享、總結(jié)，得出本節(jié)課的主題，深化文章主旨，提升課堂活躍度。以統(tǒng)編三年級(jí)上冊(cè)的《秋天的雨》為例。這并不是陌生的內(nèi)容，但不同的學(xué)生對(duì)秋天的雨的想法不一樣，有的人喜歡，有的人不喜歡，因此，不同的學(xué)生朗讀課文的語調(diào)就會(huì)不一樣。在和學(xué)生交流最感興趣的這一模塊時(shí)，教師可以給學(xué)生留5分鐘，讓他們充分交流、討論，并提問：秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰？學(xué)生結(jié)合日常生活討論，可以得出石榴紅了、柿子紅了、桂花黃了、小草黃了等答案，而這些都需要學(xué)生通過日常觀察，在生活體驗(yàn)中得出結(jié)論。

在教授新課時(shí)，教師要重視學(xué)生體驗(yàn)感的形成，不要先入為主地說出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主閱讀、生活體驗(yàn)、想像等收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以統(tǒng)編三年級(jí)的《海底世界》為例。筆者所在的農(nóng)村小學(xué)并不靠海，很多學(xué)生并未看過海，對(duì)這一課很陌生。于是，筆者便借助了圖片、PPT、動(dòng)畫片《海底小縱隊(duì)》等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀看日常生活中容易接觸到的章魚、海參、帶魚、海龜、小黃魚等，還有動(dòng)畫片中大家感興趣的海懶、裝飾蟹，鯨鯊等，激發(fā)學(xué)生探索神秘海底世界的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)海洋生物的意識(shí)。

教師要在教授課本知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行延伸，充分利用農(nóng)村孩子的好動(dòng)天性和探知欲，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以統(tǒng)編四年級(jí)上冊(cè)的《小木船》為例。這一課主要講述的是好朋友產(chǎn)生誤會(huì)然后和好的過程。教師在教會(huì)學(xué)生多理解、多溝通、學(xué)會(huì)化解矛盾、珍視友誼的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在課余時(shí)間，利用身邊的木制材料或者紙質(zhì)材料，制作一個(gè)小木船或小紙飛機(jī)，并在里面寫上想對(duì)好朋友說的話，送給好朋友，從而幫助正處在別扭期的好朋友們以這種特殊的方式化解矛盾，讓學(xué)生意識(shí)到及時(shí)消解誤會(huì)的重要性，使其學(xué)會(huì)更多的方式消解誤會(huì)。

（二）利用生活實(shí)踐活動(dòng)，拓寬教學(xué)資源

小學(xué)語文教師要充分利用生活實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓展教學(xué)資源，發(fā)散學(xué)生的思維，通過實(shí)踐活動(dòng)，加深其對(duì)課本內(nèi)容的理解。

小學(xué)語文教學(xué)要以開放、包容、共享的姿態(tài)吸納更多的生活元素，拓展教學(xué)資源，幫助學(xué)生加深理解，調(diào)動(dòng)課堂積極性。而農(nóng)村小學(xué)生充滿朝氣、對(duì)生活充滿新鮮感，因此，融生活于語文課堂教學(xué)，能幫助學(xué)生收獲獨(dú)特的生活體驗(yàn)，讓其利用已有的常識(shí)、情感經(jīng)歷等來消化課本知識(shí)，反作用于生活。以統(tǒng)編三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作《我的植物朋友》為例。農(nóng)村孩子周邊不乏各種各樣的植物，幾乎家家都種有各種花草果樹，而且校園里一年四季也種有各種各樣的花草果樹。因此，在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師可以要求學(xué)生注意觀察家里所種植的花草樹木的外觀、觸感、味道、果實(shí)等，必要時(shí)還可帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中的植物，記錄自己喜歡的植物特性，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己喜歡的植物都積極發(fā)言，讓他們有說不完的話，以增加他們寫作素材。教師要通過生活化體驗(yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，在敢寫、有話寫的基礎(chǔ)上逐漸提升自己的語言表達(dá)能力和寫作能力，享受寫作帶來的樂趣。

有的課文節(jié)選自名著或根據(jù)神話等改編而來。為了幫助學(xué)生理解，引起情感共鳴，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)趣味性。統(tǒng)編小學(xué)語文教材有很多這類的文章，如《草船借箭》《猴王出世》《田忌賽馬》《諾曼底號(hào)遇難記》等，故事性極強(qiáng)。教師可以將學(xué)生劃分成小組，讓其進(jìn)行角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诎缪莸倪^程中加深對(duì)課文的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表演能力和自信心。

（三）通過日常生活，培養(yǎng)表達(dá)與寫作能力

小學(xué)語文教師要多鼓勵(lì)學(xué)生向生活取經(jīng)，通過感悟生活，獲取情感體驗(yàn)，在生活中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，切實(shí)提升語文教學(xué)效率。

教師可以借助生活這一大舞臺(tái)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。語文是一門語言學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字、語言表達(dá)和寫作能力。因此，語文教師要用好生活這一“教具”，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，加上地理位置的限制，很多人都外出打工謀求生存，因此很多學(xué)生都是由爺爺奶奶或外公外婆帶大，缺少父母的陪伴。父母與孩子的年齡差催生了代溝，加上家長(zhǎng)既要上班，又要忙于農(nóng)活，無暇顧及孩子的內(nèi)心想法，這導(dǎo)致很多孩子都不善于表達(dá)自己的內(nèi)心，拒絕與家長(zhǎng)交流，在課堂上與同學(xué)相處也不太融洽，既不善于表達(dá)自我，又不尊重別人的意見。因此，教師要通過生活這一舞臺(tái)，多給學(xué)生言語表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多溝通、交流，培養(yǎng)表達(dá)能力。

很多學(xué)生在寫作時(shí)常感到腦子一片空白，沒有話可寫，究其原因還是缺少寫作素材的積累。而一切寫作素材都是來源于生活，或根據(jù)實(shí)情實(shí)事而寫，或在此基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)揮想象而成。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察日常生活，加深生活體驗(yàn)，積累生活素材，為培養(yǎng)寫作能力奠定基礎(chǔ)。以統(tǒng)編四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作《說新聞》為例。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師首先應(yīng)要求學(xué)生回去翻看報(bào)紙或者觀看新聞聯(lián)播，通過電視、廣播、手機(jī)等途徑獲取新聞，選擇自己感興趣的新聞來和大家交流，并整理歸納寫成作文。新聞寫作講究準(zhǔn)確、及時(shí)，只有通過生活觀察和積累，才能有話寫、寫清楚。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教材取材于生活，又反作用于生活。因此，在日常教學(xué)中，教師要活學(xué)活用生活這一教學(xué)武器，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，深化生活情感體驗(yàn)，豐富授課內(nèi)容，拓展教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字、語言表達(dá)和寫作能力，讓學(xué)生感悟生活的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志堅(jiān).小學(xué)語文生活化教學(xué)策略探討[J].文教資料，2018（01）.

[2]袁海燕.小學(xué)語文生活化教學(xué)策略[J].東西南北：教育，2018（01）.

[3]王海鳳.小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)策略[J].魅力中國(guó)，2019（06）.

[4]邵柳紅.小學(xué)語文生活化教學(xué)策略探討[J].語文課內(nèi)外，2019（07）.