摘 要：將問題引領(lǐng)式教學(xué)模式融入高中政治課堂教學(xué)中，凸顯了學(xué)生的主體地位，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，以良好的狀態(tài)積極主動(dòng)地參與到高中政治課堂教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)高效政治課堂的構(gòu)建。文章以高中政治課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)問題引領(lǐng)式教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng)式;高中政治;教學(xué);應(yīng)用策略

結(jié)合上海市教育部門2018年的一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：35%以上的學(xué)生認(rèn)為政治課枯燥無味，40%左右的學(xué)生表示自己在政治學(xué)習(xí)中，基本上都市通過“死記硬背”的方式進(jìn)行的。從調(diào)查數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)高中政治學(xué)習(xí)興趣低下，并且在被動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，出現(xiàn)了明顯的低效能現(xiàn)狀?；诖耍鎸?duì)新課程改革下的要求，教師必須要立足于高中政治的學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持“生本理念”的原則，通過問題引領(lǐng)學(xué)生的思維，激活政治課堂，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。

一、 新課程改革背景下高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，高中政治課堂教學(xué)也隨之進(jìn)行了一定程度的改革，但是在具體的教學(xué)中，依然存在諸多嚴(yán)重的問題。具體來說，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）教學(xué)理念陳舊。高中政治教師的教學(xué)理念比較陳舊、滯后，以至于在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，片面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在這種情況下，高中政治課堂難免變得枯燥無味，使得學(xué)生逐漸喪失政治學(xué)習(xí)興趣;（2）教師教學(xué)方法單一。高中政治教師基本上都是沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在這種情況下，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺失了思考等環(huán)節(jié)，根本無法達(dá)到新課程改革下的教學(xué)目標(biāo);（3）學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣低下。針對(duì)高中政治這一學(xué)科來說，具有極強(qiáng)的政治色彩，課程內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在較大的難度，極容易導(dǎo)致學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀。另一方面，受到傳統(tǒng)政治教學(xué)理念和模式的制約，也在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 問題引領(lǐng)式教學(xué)與高中政治課堂教學(xué)

（一）概念解析

問題引領(lǐng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)思考和知識(shí)構(gòu)建，與新課程改革下的教學(xué)理念相適應(yīng)。主要是指教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合“三維教學(xué)”目標(biāo)，立足于教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的認(rèn)知水平、已有知識(shí)掌握情況，創(chuàng)設(shè)具有層次性、探究性的問題，引領(lǐng)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，分析問題、討論問題和解決問題，最終完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，問題引領(lǐng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且教師在具體的課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。一方面，在問題引領(lǐng)式的教學(xué)模式下，教師必須要緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生知識(shí)水平一致的問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行已有知識(shí)的遷移和運(yùn)用，積極探索新知。否則，一旦所設(shè)置的問題超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，或者設(shè)置的問題層次比較低，就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;另一方面，問題引領(lǐng)式教學(xué)模式下，教師可借助多元化的設(shè)問方式，增加了課堂的趣味性，有效提升了課堂教學(xué)效果。

（二）在高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

目前，問題引領(lǐng)式教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)在高中政治課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并彰顯出顯著的價(jià)值。一方面，有助于活躍課堂氛圍。政治學(xué)科具有極強(qiáng)的理論性，教學(xué)內(nèi)容異?？菰?，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中政治課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣低下。而通過問題引領(lǐng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生真正成為課堂的主體，積極主動(dòng)參與到高中政治學(xué)習(xí)中。另外，在問題引領(lǐng)式模式下，通過熱烈的課堂討論，真正活躍了課堂氛圍，使得學(xué)生從內(nèi)心愛上政治學(xué)習(xí);另一方面，有助于加深政治知識(shí)的理解。在高中政治學(xué)習(xí)中，受到政治學(xué)科特點(diǎn)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，致使學(xué)生出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象。而通過問題引領(lǐng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，則借助層層遞進(jìn)問題的引導(dǎo)，使得學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行深入的思考，通過討論、探究等方式，加深政治理論知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

三、 問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中具體應(yīng)用

（一）問題設(shè)計(jì)原則

在問題引領(lǐng)教學(xué)模式下，問題設(shè)計(jì)質(zhì)量是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素。因此，高中政治教師在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)遵循三個(gè)原則，科學(xué)設(shè)置問題：

原則一：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要有梯度性。教師在設(shè)置問題的時(shí)候，必須要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，緊緊圍繞“循序漸進(jìn)”的原則，設(shè)計(jì)出具有梯度性、層析性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合問題，步步深入，逐漸從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)中。

原則二：設(shè)計(jì)問題應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際生活，并體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。在高中政治的問題引領(lǐng)式教學(xué)模式下，教師在設(shè)置問題的時(shí)候，不能將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行孤立的呈現(xiàn)，必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，以及時(shí)代發(fā)展的需求，設(shè)置出既能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際生活、又具備時(shí)代特色的問題。

原則三：設(shè)置的問題必須要具備正確價(jià)值的引領(lǐng)，能夠突出主流價(jià)值觀。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，但是學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，也受到多種外在不良因素的沖擊，給學(xué)生的發(fā)展帶來了不良的影響?；诖?，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，必須要注重學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，在探究學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成正確的價(jià)值觀念。

（二）問題引領(lǐng)式教學(xué)模式在高中政治課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 問題情境引領(lǐng)，開展探究學(xué)習(xí)

在研究中發(fā)現(xiàn)，合理、科學(xué)的教學(xué)情境可最大限度地提升學(xué)生的感知能力，引領(lǐng)學(xué)生在身臨情境的氛圍中，進(jìn)入到問題的思考中，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)?；诖?，教師在開展高中政治問題引領(lǐng)式教學(xué)的時(shí)候，必須要精心設(shè)置問題，用問題引領(lǐng)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的探究積極性。

需要說明的時(shí)候，在問題情境模式下，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，在了解教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)：第一，高中政治教師能夠把握教材內(nèi)容的難易度，明確學(xué)生思考的方向和重點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)問題引領(lǐng)目標(biāo);第二，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)水平，結(jié)合學(xué)生的政治理解能力和問題分析能力，設(shè)定問題教學(xué)情境;最后，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)、合理地設(shè)定問題情境，確保所設(shè)置的問題能夠在問題情境的引導(dǎo)下，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到問題情境學(xué)習(xí)中。例如，在“價(jià)值規(guī)律的作用和表現(xiàn)形式”教學(xué)中，教師開展為問題引領(lǐng)式教學(xué)的時(shí)候，教師選擇了具有生活化的問題情境：給學(xué)生展示了櫻桃價(jià)格變化的情況，并引導(dǎo)學(xué)生思考和分析“為什么草莓的價(jià)格出現(xiàn)了如此大的改變，這種變化的依據(jù)是什么？”教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，對(duì)其進(jìn)行思考，并嘗試解決這一問題？如此一來，在生活化的問題引領(lǐng)情境下，能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考，樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行問題的分析和解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 借助問題引領(lǐng)，開展高中政治探究學(xué)習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師在開展高中政治課堂教學(xué)的時(shí)候，必須革新以往單一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，通過問題提高學(xué)生的參與積極性，活化學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力。如此一來，學(xué)生在探究過程中，不僅掌握了所學(xué)的知識(shí)，也促使學(xué)生在探究過程中，實(shí)現(xiàn)了自身多種能力的提升，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的高中政治教學(xué)目標(biāo)。

具體來說，教師在借助問題引領(lǐng)式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生開展政治探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)從兩個(gè)方面著手：一方面，在探究學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)政治知識(shí)進(jìn)行劃分，使其成為“表面含義—對(duì)接生活現(xiàn)象—政治規(guī)律總結(jié)—深層含義”這幾個(gè)階段，進(jìn)而對(duì)政治知識(shí)進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí);另一方面，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用“問題”這一工具，借助問題將不同的內(nèi)容聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，科學(xué)思考、分析問題等，最終實(shí)現(xiàn)政治知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。例如，在“價(jià)值規(guī)律的作用及表現(xiàn)形式”的探究教學(xué)中，教師就借助了這一教學(xué)模式：教師提出問題“春節(jié)前水果價(jià)格會(huì)出現(xiàn)明顯的變動(dòng)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，開展思考，待到學(xué)生給出答案后，教師進(jìn)一步提出問題“你們知道為什么有的水果會(huì)出現(xiàn)價(jià)格上漲？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合春節(jié)中的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行分析和思考。

3. 借助問題引領(lǐng)，開展小組合作學(xué)習(xí)

在新課程改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中政治課堂教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用，并且是問題引領(lǐng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。具體來說，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的成績(jī)、興趣、態(tài)度和作業(yè)完成度等，精心設(shè)計(jì)具有層次性、探究?jī)r(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組緊緊圍繞這一問題，開展合作探究學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，一方面教師應(yīng)把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都可積極主動(dòng)地參與到討論和思考中，并勇敢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)等;另一方面，針對(duì)合作學(xué)習(xí)中存在分歧觀點(diǎn)，教師必須要再次對(duì)其進(jìn)行集中、討論，最終完成高中政治的探究學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)當(dāng)前的新課程改革，高中政治課堂教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，積極更新教學(xué)理念，由單一模式向多元模式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)過渡，高中政治教師遵循問題設(shè)計(jì)原則，精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題。之后，結(jié)合問題的引領(lǐng)，設(shè)置政治學(xué)習(xí)情境、開展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到高中政治學(xué)習(xí)中，不斷提升高中政治課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

鄒英，甘肅省蘭州市，蘭州市第二十八中學(xué)。