摘 要：高中地理作為具有較強綜合性的一門學(xué)科，地理教師在具體教學(xué)中，不僅需注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而且還需注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，并使學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)得到有效提高。基于此，文章主要地理綜合思維的內(nèi)涵及培養(yǎng)原則進行闡述，并提出具體的培養(yǎng)策略，從而使學(xué)生的綜合思維能力得到有效提高。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);綜合思維;培養(yǎng);策略

高中地理的新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出了核心素養(yǎng)，并提出高中地理的學(xué)科素養(yǎng)通常包括綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力。對于綜合思維而言，其不僅是地理實踐力、區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)，而且還是促使學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)觀的主要思維工具，且對地理人才的培養(yǎng)質(zhì)量有著重要影響?；诖?，新課改下，地理教師需充分認(rèn)識到對學(xué)生的綜合思維進行培養(yǎng)的重要性，并通過相應(yīng)的措施，強化對學(xué)生的思維培養(yǎng)，從而使學(xué)生形成良好的思維能力。

一、 高中地理的綜合思維內(nèi)涵闡述

高中地理作為具有顯著綜合性的一門學(xué)科，其不僅是對地球的表面相關(guān)環(huán)境要素實施研究，而且還是對地理當(dāng)中各種環(huán)境要求的影響、聯(lián)系、關(guān)系等實施研究。學(xué)生在對地理知識進行學(xué)習(xí)時，需具備相應(yīng)的綜合思維的能力。對于綜合思維而言，其作為核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要部分，通常指對現(xiàn)象與事物實施系統(tǒng)、動態(tài)、全面認(rèn)識的思維方式。高中地理的實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身的綜合思維通常包括以下幾方面：根據(jù)要素的綜合，對地理要素的互相作用與影響關(guān)系、地理事物整體性實施認(rèn)識;根據(jù)時間、空間相綜合的角度，分析地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、演化;從區(qū)域或者地方相綜合的角度，分析人文要素與自然要素的影響狀況以及區(qū)域內(nèi)部的人地關(guān)系。

二、 高中地理綜合思維培養(yǎng)原則分析

（一）綜合性原則

高中地理培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維通常需注重綜合性原則：第一，地理學(xué)科本身涉及各方面的知識，綜合性很強，人文地理與自然地理幾乎涵蓋了一切地理現(xiàn)象，并且這些現(xiàn)象并不是孤立存在的，而是人與自然各種因素共同作用的結(jié)果，因此，該學(xué)科自身就存有綜合性。對于地理學(xué)科而言，對其綜合思維進行培養(yǎng)，需將地理學(xué)科作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)地理知識時，想要使學(xué)生形成綜合思維，就要堅持綜合性的分析原則，讓學(xué)生從多方面進行地理現(xiàn)象和問題的分析。第二，綜合思維通常指辯證、客觀、全面地思考問題或者認(rèn)識事物的思維方法，綜合思維通常更注重多角度的思考，能夠考慮地理問題或現(xiàn)象能夠涉及的所有因素，并根據(jù)因素的作用與效果進行分析，這樣才能更加客觀、全面地解決問題，闡述地理現(xiàn)象，認(rèn)識地理規(guī)律的本質(zhì)作用。

（二）區(qū)域性原則

地理具有很強的區(qū)域性，在同一緯度的不同區(qū)域的差異很大，不同區(qū)域有著其特殊的性質(zhì)和特點，這是文化、經(jīng)濟、社會和地理環(huán)境之間的共同作用的結(jié)果。但是，不同的區(qū)域之間也具有一定的共性，因此，地理的區(qū)域性不僅是地理知識的特殊性質(zhì)，同時也是促進學(xué)生綜合思維的載體。

（三）發(fā)展性原則

地理知識和現(xiàn)象也不是一成不變的，而是在相對地發(fā)展和變化，這就要求學(xué)生能夠運用綜合思維觀察地理相關(guān)事物的發(fā)展與變化。如城市的空間結(jié)構(gòu)，一般遵循從簡單至復(fù)雜發(fā)展的過程，且城市的功能逐漸增強，同時，城市在發(fā)展中，不僅受到人為因素的影響，也受到自然環(huán)境和因素的制約，這就使得城市空間結(jié)構(gòu)具有多樣性。因此，探索地理知識要將研究的地理事件和相關(guān)的地理事件相聯(lián)系，即遵循發(fā)展性的原則。

（四）協(xié)調(diào)性原則

高中地理具體教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，需注重協(xié)調(diào)性原則的遵循，將綜合思維的培養(yǎng)與地理實踐、區(qū)域認(rèn)知相結(jié)合，共同促進。人與自然是互相影響、互相促進的關(guān)系，這就需要學(xué)生能夠從人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的理念出發(fā)，研究人地之間的作用和反作用，在發(fā)展的同時注重環(huán)境的保護，堅持協(xié)調(diào)性原則，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、 培養(yǎng)學(xué)生綜合思維策略

（一）基于知識聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

地理學(xué)科知識涉及領(lǐng)域廣泛，與各科知識之間都是互相關(guān)聯(lián)的，且地理知識通常存有時空關(guān)系、地方綜合、地理要素共三個維度的相關(guān)知識的聯(lián)系，因此，教師需在具體教學(xué)中注重知識之間的聯(lián)系，具體包括相同水平與不同水平存在的地理知識之間的聯(lián)系，也就是知識的縱向與橫向的聯(lián)系。對于縱向聯(lián)系而言，其知識通常有兩種類型，即自下而上與自上而下兩種知識聯(lián)系。對于橫向聯(lián)系而言，其通常是并列關(guān)系的相關(guān)地理概念與事物之間的知識聯(lián)系。綜合思維通常要求學(xué)生系統(tǒng)且全面地看待相關(guān)地理現(xiàn)象與事物，構(gòu)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，不僅有助于學(xué)生對碎片化知識進行整體串聯(lián)，而且還能使零碎知識實現(xiàn)系統(tǒng)化，將抽象內(nèi)容實現(xiàn)可視化與具體化，屬于對零散知識實施提取與辨別的過程。學(xué)生在進行構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的時候，也能夠完善和細(xì)化地理教學(xué)內(nèi)容，增強知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。例如，對《河流流向的大小與季節(jié)的分配特征》開展教學(xué)時，由于該內(nèi)容屬于教學(xué)重難點，學(xué)習(xí)難度通常較大，地理教師則可通過比較分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生深化對重難點知識的理解。在使用比較法教學(xué)時，教師需注重選擇流量差別相對較大的兩條河流進行比較，對于比較的內(nèi)容，可選擇河流的流量補給差以及流域面積。比如，對幼發(fā)拉底河與底格里斯河的具體年凈流量進行比較時，地理教師可通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過實際問題調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生對地理知識進行分析、對比，運用對比法感受和探索知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，錘煉學(xué)生的思維，從而使學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）基于學(xué)習(xí)思路創(chuàng)新的逆向思維培養(yǎng)

新課改的教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂上的地位均發(fā)生了較大的變化，從教師為主體的教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體，基于此，地理教師在教學(xué)時，需注重教育觀念的積極轉(zhuǎn)變，并通過多種途徑對教學(xué)的新理論與新觀念進行學(xué)習(xí)，如在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，參與集體培訓(xùn)，通過論壇進行知識的探究和討論等，關(guān)注地理教學(xué)的有效理念和實施方法，跟隨時代的步伐，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。通過灌輸式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。在實際教學(xué)中，大部分學(xué)生都是通過常規(guī)思維進行學(xué)習(xí)，但是，該思維只能解決相對普通的問題，而遇到疑難問題時，則無法有效解決?；诖?，在遇到疑難問題時，教師就需引導(dǎo)學(xué)生的解題思路創(chuàng)新，并通過逆向思維，對問題進行思考，從結(jié)論進行倒推解題通常會豁然開朗。因此，地理教師在學(xué)生對復(fù)雜的地理問題進行探究時，需注重逆向思維的培養(yǎng)。例如，《伏爾加河補給的分析》的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時，伏爾加河的補給來源通常較為復(fù)雜，季節(jié)性積雪占60%，雨水占10%，其余的補給通常是地下水。該節(jié)課的教學(xué)主要目標(biāo)就是對伏爾加河補給的類型及其占比原因進行分析，按照該教學(xué)目標(biāo)，地理教師可提出問題：“為什么伏爾加河的各種補給中，季節(jié)性積雪占據(jù)的比例最大？”“季節(jié)性積雪通常會在什么時間融化？”“伏爾加河的冬季積雪量為何會增大？”經(jīng)過問題的遞進，促使學(xué)生深化對伏爾加河的補給知識掌握。除此之外，地理教師還需注重問題拓展，讓學(xué)生對伏爾加河區(qū)域的降水強度、土壤結(jié)構(gòu)等嘗試著分析。在該教學(xué)中，教師經(jīng)過追問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并通過逆向思維對學(xué)習(xí)中的疑難問題進行解決，不僅可以使學(xué)生綜合分析及綜合思維的能力得到有效提升，而且還促使教學(xué)效果的有效提高。

（三）基于信息技術(shù)的地理空間分析與應(yīng)用能力培養(yǎng)

信息技術(shù)不僅是地理教學(xué)的重要部分，而且還是地理教學(xué)開展的重要輔助手段，其通常對學(xué)生的地理信息意識、綜合思維的培養(yǎng)有著重要影響。高中地理具體教學(xué)中最重要的內(nèi)容就是圖像分析，對于地理圖像而言，根據(jù)其性質(zhì)可分成概念圖、景觀圖和統(tǒng)計圖等。伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們逐步地揭開了地理的面紗，凸顯出信息技術(shù)在地理科學(xué)探究中的優(yōu)勢，并在各個領(lǐng)域得到廣泛運用，逐漸壯大。信息技術(shù)的運用，通常對地理學(xué)科的綜合思維培養(yǎng)有著重要作用，尤其是站在空間角度，通過GIS的功能應(yīng)用，以漫游、縮放等形式，實現(xiàn)尺度的無損變換，更好地對區(qū)域之間的差異進行比較。信息技術(shù)背景下，地理知識和素材更加的豐富，因此，教師需將地理知識的獲取能力教給學(xué)生，怎樣通過地理圖像實施分析通常是學(xué)習(xí)地理知識的重要技能。地理教師在實際教學(xué)時，通過新技術(shù)和新方法的應(yīng)用，既能夠生動、客觀地展示地理現(xiàn)象，也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。以《黃土高原的地貌》教學(xué)為例，教師可運用谷歌地圖讓學(xué)生能夠從全局的角度進行黃土高原地貌、地形的觀看，并對重要的地點和現(xiàn)象進行放大、特效處理，讓學(xué)生能夠直接、簡單地理解其中的地理知識。同時，地理教師在具體教學(xué)時，還需指導(dǎo)學(xué)生讀圖技巧和信息獲取能力，讓學(xué)生能夠通過地圖獲得相關(guān)的信息和知識，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，新課改下，高中地理教學(xué)時，教師需根據(jù)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，根據(jù)地理學(xué)科具備的特殊性，對教學(xué)策略進行優(yōu)化與更新，并通過知識的辯證引導(dǎo)、學(xué)習(xí)思路的創(chuàng)新、信息技術(shù)的運用，對學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維進行全面提高，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

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作者簡介：

李芬，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市江都區(qū)大橋高級中學(xué)。