摘 要：隨著我國教育事業(yè)的逐步發(fā)展，教學中所存在的問題也日益突出，在小學數學教學中，小學生的數學計算能力已成為現代小學數學教學中的一大難題，基于此，文章先就小學數學教學進行簡單闡述，并簡要探討下小學數學教學發(fā)展過程中所存在的問題，并根據問題提出相應的提升小學數學教學計算能力的方法以及在提升學生計算能力過程中應當注意的問題，以期通過相關問題的闡述，能為我國小學數學計算能力的提升提供些許幫助。

關鍵詞：小學數學;數學教學;計算能力

小學數學教學主要培養(yǎng)的就是學生的計算能力，就目前而言，很多老師都忽視了這方面的培養(yǎng)，以至于在訓練學生的計算能力之時仍然采用“死記硬背”“題海戰(zhàn)術”等方式，此種方式不僅無法有效提高學生的計算能力，還有可能因過多的課業(yè)壓力而讓學生產生厭煩心理，進而產生厭學情緒，鑒于此，文章先對小學數學進行概述，簡單分析下現如今小學數學教學所存在的問題并進一步探討提升小學生計算能力方法和提升計算能力過程中教師應當注意的問題。

一、 小學數學教學概述

在新課改背景下，小學數學教育已經取得了非常不錯的發(fā)展，這主要體現在以下兩個方面：第一，小學師資力量更為充足，教師教學水平得到了明顯的提高，傳統(tǒng)教師也已逐步開始響應號召，不斷創(chuàng)新教學方法，讓學生逐步從“題海戰(zhàn)術”“死記硬背”的教學方式中脫離出來，年輕一代的教師也多出自高校，本身就具備較強的理論基礎，在教學方式上也變得更靈活多變;第二，從學生的學習能力來看，學生的數學思維能力和計算能力也都得到了較好的發(fā)展，數學成績也已經有所提升。

二、 小學數學教學所存在的問題

雖說現目前不少小學教學已經取得了相對較為不錯的發(fā)展，但就教學方式而言，仍然有很多地方依然沿用傳統(tǒng)的教學模式和思維，具體體現在以下兩個方面：

（一）教學方式過于單一

首先，傳統(tǒng)教學模式下，小學數學教學依然采用的是老師講、學生聽的教學模式，在教學過程中老師仍然占據著主導地位，學生仍被動地接受著知識，且在整個教學過程中老師和學生幾乎沒有任何互動和交流，一堂課下來，只聽得見老師的聲音，學生則小動作不斷，如此模式下的教學，對教學質量和效率的提高幫助極為有限，其次，老師講、學生聽的教學模式，也會讓課堂環(huán)境變得枯燥乏味，學生學習的欲望更低，試論學生學對學習數學毫無興趣，又要如何提高他們的數學計算能力呢？

（二）著重于應試教育

雖說21世紀要求學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但很多老師依然認為成績是進入高級學府的唯一標準，因此在教學過程中仍然會更多地關注理論知識的講解，學生計算能力的訓練也多依靠于“題海戰(zhàn)術”，要知道，在社會競爭日益激烈的今天，社會并不需要只擁有理論知識的人才。全面發(fā)展的綜合性人才更受歡迎，所以老師在小學數學教學上，除了要教授學生基礎的數學知識外，也要注意學生計算能力和綜合素質的培養(yǎng)，已通過全方位的培養(yǎng)，來提升學生的綜合競爭力，讓學生能以更好的姿態(tài)迎接今后的人生。

三、 小學數學教學計算中容易出錯的幾大原因

現代不少小學生的數學計算能力都存在普遍偏弱的情況，且不少小學生對數學學習的積極性也極低，以至于計算時總是容易出錯，基于此，老師應找準原因，及時對癥下藥，以下就小學數學計算中容易出錯的原因進行分析。

（一）情緒不穩(wěn)定

活潑好動是小學生的天性，這一天性在做數學計算題時尤為突出，小學生在做題時，總希望能快點做完，甚至做著做著就直接干其他的事去了，學生情緒不穩(wěn)定，在遇到數據比較大或對計算要求較高的計算題時，就容易煩躁不安，甚至還有可能出現排斥情況，進而增大了計算題的出錯概率。

（二）注意力不易集中抄錯題

小學數學計算題大都形式較為簡單，因此小學生在看題、審題以及演算過程中很容易急于求成，從而在計算時把題中的數字、符號抄錯，要知道計算本就是一項較為精密事情，一個小小的失誤就有可能影響計算結果。

（三）厭煩心理

小學生的注意力集中時間比較短，天生愛玩的他們很難長時間靜下心來做題，如果一下子做得太多，隨著時間的推移，出錯率也越高，所以在訓練他們的計算能力之時，每次選擇10道左右的題目即可，最多不超過15道，以通過計算量的降低來提高小學生做題的準確性。

四、 小學數學教學提升學生計算能力的方法

（一）培養(yǎng)學生的解題興趣

有的學生計算能力之所以較弱，有可能是因為老師經常使用“題海戰(zhàn)術”，從而讓學生產生了疲憊感，因此老師在培養(yǎng)學生的計算能力時，可以從學生的興趣角度出發(fā)，多利用游戲教學的方式來抓住學生的好奇心，比如在講解認識人民幣這一節(jié)課時，其中會涉及簡單運算，老師可以組織學生進行“購物”類游戲，將學生分成幾個小組，扮演不同的角色，看學生在付款、找零過程中計算的準確度和速度，讓學生在娛樂之中就能體會到計算的樂趣，進而對數學計算產生興趣，此外，合理運用競賽教學也有助于提高學生的積極性，即將學生分為幾個不同的小組，每組保證人員相同，老師在黑板上寫下競賽題目，喊開始后學生開始答題，在規(guī)定時間內，哪個小組成員累積答題數量最多，準確率最高就為獲勝小組，獲勝小組獎勵一朵小紅花，當集齊十朵小紅花后就可以兌換小禮物，如此模式既調動了學生的積極性，又鍛煉了學生的計算能力，還調整了課堂環(huán)境，可謂一舉多得。

（二）注重營造輕松、歡快的課堂環(huán)境

輕松快樂的課堂環(huán)境，更有助于提高學生學習的積極性，在營造課堂環(huán)境方面，除了可以采用各種課堂游戲的方式外，教師也要注意講課的語氣，幽默、詼諧的語言更容易被學生接受同時據研究表明，學生在大笑之后，精神會比較振奮，進而更容易對周圍的事物產生肯定情緒，老師在授課之時可以合理運用這一特點。

（三）加強培養(yǎng)多種方法解題思維

首先，在提高小學生計算能力問題上，要注意加強多種解題思維的培養(yǎng)，這樣學生不管碰到何種類型的計算題，都能在最短的時間找到最有效的解題方法，從而提高解題效率。在實際的教學實踐中，老師也要鼓勵學生多進行“一題多解”，常規(guī)的諸如代入法、排除法等解題方式必須要求掌握，其次，對于一些較為復雜的計算題，老師還要有針對性地進行指導，以降低學生“定向解題思維”概率形成，比如在計算“25×98=（）”時，采用常規(guī)的計算方式明顯較為復雜且難度極大，若將“25×98=（）”轉換為“25×（100-2）=（）”，那學生計算起來就容易得多，更利于提升學生的計算信心。

（四）科學糾錯

正所謂“失敗是成功之母”，小學生計算能力的提升，是建立在錯誤的基礎上的，只有不斷出錯、不斷糾正錯誤，計算能力才能實現逐步提升，此外，小學生的計算思維能力相對較弱，加之注意力集中的時間較短，出錯概率相對較高，所以在小學數學教學中，對學生所犯的一些常規(guī)性錯誤，老師一定要保持好心態(tài)，并對計算容易出錯的部分進行歸納、整理，然后針對性進行講解，比如上例中“25×98=（）”的例子，學生在計算之時即使將它轉換成了“25×（100-2）=（）”，學生還可能算成“25×（100-2）=25×100-2=2498”，此計算中學生知道使用乘法分配律，但分配律是用錯了，進而導致結果出錯，對于這一類錯誤，老師要找到學生出錯的原因，然后針對性進行糾正，這樣學生再次遇到這樣的題目時，出錯的概率就小很多。

（五）巧妙利用作業(yè)

課堂訓練雖然有效，但畢竟時間有限，所以在提升學生的計算能力方面，老師可以巧妙合理的運用作業(yè)來完成，比如每天布置15道左右的計算題讓學生回家做，第二天老師對其批閱，全對的學生獎勵一朵小紅花，集齊10朵小紅花就可以兌換小禮物，此外，還可以讓學生根據自己學的內容編寫計算題，然后同桌相互交換批閱，學生在編寫過程中為了保證準確性，自己也會先計算一遍，如此既調動了學生的學習興趣，還訓練了學生的計算能力，一舉兩得。

（六）督促學生養(yǎng)成良好的計算習慣

良好的計算習慣不僅可以降低學生犯錯的概率，也有助于規(guī)范學生解題過程中，提高解題的準確度，在培養(yǎng)學生計算習慣方面，首先，要培養(yǎng)學生的審題能力，要求學生必須仔細審題，并能全面掌握題目中包括的數字、運算符號、隱藏條件等，其次，要求學生要有良好的書寫習慣，在書寫過程中，數字、運算符號、運算公式等都要書寫完整、準確，最后，還要要求學生養(yǎng)成良好的驗算習慣，通過驗算來進一步梳理解題思維，進而實現計算解題準確性的提升。

五、 提升學生計算能力過程中應注意的問題

（一）合理應用教學資源

在新課改背景下，小學教育也獲得了更多的資源，老師在實際教學過程中要合理運用這些教學資源，諸如多媒體、計算機等，以通過資源的合理運用，來實現課堂環(huán)境、教學質量、教學效率的多重提升，并進一步促進學生數學思維的發(fā)展。

（二）尊重學生學習的主動性

提升小學數學計算能力的方法極多，不同的方法所帶給學生的啟迪也不同，但若學生能在這些方法中實現舉一反三，在這一過程中，老師應當充分尊重學生自主思考的能力并及時給予肯定，要知道，錯誤的肯定有時候比正確的批評更可靠。同時尊重學生學習的自主性，也是提高學生學習積極性，增強學習信心的一大手段。

六、 結語

綜上所述，雖說小學數學教育在新課改背景下已經取得了不錯的進步，但小學生計算能力的提升依然存在較多問題，在此方面，老師除了要注意創(chuàng)新教學方式、調整教學方法外，還要合理運用教學資源并就教學過程中學生的某些好創(chuàng)意要及時給予肯定和鼓勵，除此之外，老師也要合理運用小學生的心理特征，努力抓住學生的興趣點，只有多效合一，才能幫助學生建立起較為完善的數學思維，進而實現小學數學計算能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]王麗梅.探析小學數學教學中如何提升學生的計算能力[J].中國校外教育，2015（9）：110.

[2]茆靜.小學數學教學中如何提高學生計算能力[J].情感讀本，2017：67.

[3]周恩婷.小學數學教學中如何提高學生的計算能力[J].引文版：教育科學，2016：101.

[4]張玉娟.小學數學教學中如何提高學生的計算能力[J].新課程：小學，2015.

[5]吳順科.論小學數學教學中如何提升學生的計算能力[J].數學學習與研究：教研版，2017（8）：80.

[6]孫照欣.小學數學教學中如何提升學生的計算能力[J].中國校外教育，2018，636（16）：93-94.

[7]陳紅梅.探析小學數學教學中如何提升學生的計算能力[J].人間，2015：90.

[8]劍飛.小學數學教學如何提升學生的運算能力[J].新課程導學（八年級中旬），2017：74.

[9]王剛.小學數學教學如何提升學生的計算能力[J].文摘版：教育，2016：128.

[10]王娟.小學數學解決問題教學中如何提升學生的計算能力[J].啟迪與智慧：教育版（中），2016：31.

作者簡介：

張倡源，甘肅省蘭州市，蘭州市西固區(qū)新安路小學。