呂慧坤

摘要：受互聯(lián)網(wǎng)浪潮影響，學(xué)生思想變得異常前衛(wèi)，而初中生處于青春期，不同學(xué)生心理年齡差異較大，叛逆、成熟等各類心理狀態(tài)存在于一個(gè)年齡段中，不僅如此，教學(xué)理念也隨時(shí)代發(fā)展而飛速發(fā)展，面對(duì)如此復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，初中班主任要管理好班級(jí)絕非易事。本文從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)素質(zhì)教育要求，從教師角度討論如何運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)管理好班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中班主任;教育管理

前言

班主任是課堂教學(xué)管理的核心，班主任教育管理水平直接影響班級(jí)學(xué)風(fēng)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感、上課紀(jì)律等，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)班主任管理辦法主要以剛性管理為主，輔以情感管理，通過“蘿卜加大棒”的方式管理教學(xué)班級(jí)，這種管理教育方式最大的弊端就是重“法治”而不是“人治”，初中生處于叛逆時(shí)期，強(qiáng)硬手段往往會(huì)讓學(xué)生唱反調(diào)，反而不服從管理。素質(zhì)教育背景下的初中教學(xué)更注重以人為本的教學(xué)理念，以每個(gè)學(xué)生都能變得優(yōu)秀為理念基礎(chǔ)，學(xué)生知識(shí)及能力提高為中心，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為最終教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展潮流的人才。這給班主任提出了更高的要求，在此背景下，本文以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)闡述初中班級(jí)管理中常見的問題及對(duì)策。

1教育管理理論沖突

教育管理本身是一項(xiàng)創(chuàng)造性極強(qiáng)的藝術(shù)，鼓勵(lì)教師有自身獨(dú)特的管理方式，但是這種方式絕不是取得一定成績(jī)后就可以固步自封的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，需要教師跟隨學(xué)生實(shí)際及課標(biāo)教學(xué)要求對(duì)管理方式進(jìn)行補(bǔ)充、修改。許多班主任尤其是經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，過于“迷信”自己的管理方式，固執(zhí)己見，不接受他人觀點(diǎn)，導(dǎo)致教師理論基礎(chǔ)與時(shí)代脫節(jié)，走舊時(shí)代的老路，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展潮流的高素質(zhì)人才便成為空談，管理行為也難以取得更大成果。因此，要提高初中班主任教育管理水平，首先要提高班主任理論水平。教師要不斷學(xué)習(xí)，更新自身教育思想，確立每個(gè)學(xué)生都是可教育、可塑造的基本教育理念，以情動(dòng)人、以理服人。研究教育管理甚至是企業(yè)管理的相關(guān)文獻(xiàn)，提高教育管理理論水平，并積極用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。教師要積極參與班級(jí)管理研討活動(dòng)，借鑒他人優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身管理水平。

2班主任心理壓力沖突

素質(zhì)教育背景下要求教師在課堂上有較好的精神面貌，要在形象上親近和藹，在情緒上積極向上，在課堂上保持一定權(quán)威，這就需要教師具有優(yōu)秀的情緒控制能力。而初中生處于叛逆階段，不服從管理，不理解教師苦心，為教師教育管理增添難度。教師還需要面臨著多方面壓力，包括學(xué)生升學(xué)壓力、社會(huì)輿論壓力、事業(yè)壓力等，而教師也是有喜怒哀樂的，遇到負(fù)面情緒得不到發(fā)泄，且需要小心翼翼控制自身情緒，長(zhǎng)此以往形成較大心理負(fù)擔(dān)，甚至演變?yōu)樾睦斫】祮栴}。教師情緒甚至心理上的問題難免導(dǎo)致在班級(jí)管理上運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)姆绞?，如偏激化，不管學(xué)生或體罰學(xué)生等，造成班級(jí)管理低效、混亂，有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師要通過一定方式及時(shí)調(diào)整自身心態(tài)，通過多元的方式減壓，合理宣泄情緒，避免情緒影響工作。

3建立平等班級(jí)管理機(jī)制

在傳統(tǒng)班級(jí)管理過程中，班主任一般都是高高在上的，其權(quán)威不容冒犯，教師管理班干部，班干部再管理學(xué)生，通過建立嚴(yán)格的從屬關(guān)系，進(jìn)行班級(jí)管理。一方面，個(gè)別班干部會(huì)自我感覺高人一等，在班級(jí)內(nèi)部分出層次，這種環(huán)境下教出來的學(xué)生缺乏個(gè)性與平等意識(shí)，不符合社會(huì)人才及時(shí)代需要。另一方面，班干部管理學(xué)生最大的弊端就是容易形成學(xué)生內(nèi)部矛盾，或偏袒等，讓學(xué)生形成崇拜權(quán)貴的意識(shí)，不利于班風(fēng)建設(shè)。因此，教師要建立平等的班級(jí)管理機(jī)制，不能讓班級(jí)的管理權(quán)集中在某一個(gè)小眾群體上，學(xué)生的班級(jí)，要讓學(xué)生共同來管理，讓每個(gè)學(xué)生都成為管理者，自覺維護(hù)班級(jí)制度。以一個(gè)普通行政班級(jí)為例，以班干部為主導(dǎo)，發(fā)揮帶頭作用，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，每個(gè)學(xué)生管好自身即可，在每周班會(huì)課上，學(xué)生暢所欲言，提出有關(guān)改進(jìn)、優(yōu)化班級(jí)管理制度的建議，挑選兩至三條可行性高、比較合理的建議展開討論，讓學(xué)生自由表決是否采納建議。通過建立平等的班級(jí)管理機(jī)制，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自治”，以相互尊重、相互信任的方式提高班級(jí)管理效率，培養(yǎng)學(xué)生管理能力及集體生活參與意識(shí)。

4以身作則

教師的教學(xué)藝術(shù)可以囊括為四個(gè)字：“教書”與“育人”，而這四個(gè)字最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)在于以身作則。在教學(xué)活動(dòng)中，如果教師都不能按規(guī)章制度來要求自己，從何要求他人呢。例如在班級(jí)規(guī)定中有一條是“上課不允許做開小差、講小話”，而有的班主任卻在上課接電話，自己開了壞頭，何談管理好班級(jí)。班級(jí)制度的約束力對(duì)于教師與學(xué)生同樣適用，甚至在課后對(duì)教師同樣適用，教師在教學(xué)中要以身作則，與學(xué)生互相監(jiān)督教學(xué)活動(dòng)中的行為，既能提高教師權(quán)威，與學(xué)生建立平等、互相尊重的師生關(guān)系，又能用實(shí)際行動(dòng)來感化學(xué)生、教育學(xué)生，提高教育管理質(zhì)量。

結(jié)語

隨著課程改革的不斷深入，初中教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)發(fā)生較大變化，許多傳統(tǒng)班級(jí)管理方式已不適用新時(shí)代教學(xué)要求，初中班主任班級(jí)管理工作面臨巨大挑戰(zhàn)。教師要從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，不斷探索，完善班級(jí)管理方式，將學(xué)生心理特點(diǎn)、課堂教學(xué)要求及社會(huì)人才需求三者和諧統(tǒng)一，提高管理質(zhì)量，推動(dòng)初中教學(xué)發(fā)展。

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