紀(jì)艷

摘要：在小學(xué)班主任課堂教學(xué)工作的開展中，通過對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育教學(xué)輔導(dǎo)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和社會認(rèn)知能力。這對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的幫助和引導(dǎo)作用，且對于促進(jìn)師生之間的共情能力提升也有著一定的促進(jìn)意義和現(xiàn)實(shí)作用。因此，研究將從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)探討如何基于小學(xué)班級管理工作的有效開展設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而應(yīng)用心理健康輔導(dǎo)的模式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的有效提升，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;心理教育;方法探究

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)班級管理工作開展的狀況來分析，教師在開展教學(xué)的過程中對于如何維護(hù)學(xué)生的心理存在有一定的問題，且對于如何設(shè)計(jì)合理的心理干預(yù)方法同樣存在有一定的認(rèn)知不足。特別是對于分析學(xué)生個(gè)體的心理認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的心理感知素養(yǎng)等方面，教師不論是在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)還是在心理干預(yù)機(jī)制的應(yīng)用方面都無法做到心中有數(shù)。

一、管理公平公正，維護(hù)心理穩(wěn)定

小學(xué)生自制力比較差，自我認(rèn)識水平比較低，心理上容易出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況。有些比較敏感的學(xué)生，外界的一丁點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)都可能在他們的心中引起巨大的波瀾。小學(xué)班級管理作為一項(xiàng)能夠影響到全體小學(xué)生的工作，經(jīng)常會對小學(xué)生的心理造成影響。如果管理上能夠保持公平公正，做好對學(xué)生的解釋說服工作，爭取學(xué)生的理解與支持，那么就會給學(xué)生帶來積極的心理影響，成為心理健康教育的有效滲透途徑;反之，則會給學(xué)生帶去非常不好的學(xué)校學(xué)習(xí)體驗(yàn)，嚴(yán)重時(shí)會影響到學(xué)生的心理健康。

為此，教師必須保證日常管理的公平公正，以保持小學(xué)生的心理穩(wěn)定，并從健康積極的角度對學(xué)生進(jìn)行心理上的滲透。比如在班里有學(xué)生發(fā)生沖突的時(shí)候，教師絕對不能帶有偏見，不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等狹隘的角度去判斷是非對錯(cuò)，而是要與雙方都展開深入的溝通交流，了解沖突發(fā)生的原因以及學(xué)生在這一過程的心理活動(dòng)是什么樣子的，幫助學(xué)生去調(diào)整對這次沖突的認(rèn)識，公平公正的解決問題。最好還能在全體學(xué)生的面前解決，將這次沖突作為面向全體學(xué)生開展心理教育滲透的好機(jī)會。

二、深入分析個(gè)體，滲透心理教育

在班級管理中，班主任需要對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入了解，然后結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，分析他們出現(xiàn)心理健康問題的原因，并設(shè)置專項(xiàng)課程對其進(jìn)行心理健康教育。就當(dāng)前的小學(xué)教育來看，大多數(shù)學(xué)生都設(shè)有專業(yè)的心理健康課程，但是這些課程一方面沒有得到教師們的重視，教師并不會投入大量時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行分析然后開展深入的心理教育;另一方面課程的針對性較弱，教師教學(xué)的內(nèi)容僅僅圍繞教材，但是學(xué)生內(nèi)心中的困擾依舊沒有得到合理的解決，因此這門課程的教學(xué)并無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。為了有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，使心理教育的作用充分發(fā)揮出來，教師和學(xué)校就要重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)和出現(xiàn)的心理問題，通過針對性的教學(xué)計(jì)劃，以此使學(xué)生的心理問題得以順利解決。

例如，單親家庭的孩子出現(xiàn)心理健康問題的概率更高，因此班主任要更加重視對單親家庭學(xué)生的引導(dǎo)。并且班主任更需要針對特殊家庭的學(xué)生談心，然后給予學(xué)生指導(dǎo)性的意見，幫助學(xué)生走出心理困境。同時(shí)班主任還要引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生給予單親家庭的學(xué)生更多關(guān)愛，組織學(xué)生進(jìn)行"手拉手"的活動(dòng)，讓失去父愛或者母愛的學(xué)生可以在班級中得到溫暖，使學(xué)生之間更加和諧與團(tuán)結(jié)。

三、主題實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)心理健康

在小學(xué)班級管理當(dāng)中開展心理健康教育不僅需要公平公正的管理理念和對學(xué)生個(gè)體的深入分析，更需要開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中磨煉自己的心智，強(qiáng)化自己的實(shí)踐技能。所以，在平常的管理工作中，教師需要積極組織開展主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中感悟主題內(nèi)容，并從實(shí)踐的過程中體會心理健康的教育內(nèi)容，從而對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)作用，為其今后的個(gè)性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師可以開展主題為“趣味心理運(yùn)動(dòng)會”的實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師可以為學(xué)生介紹一些關(guān)于心理健康的小知識，然后讓學(xué)生說一說在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些對自己心理健康不利的因素。此時(shí)，有一部分學(xué)生就能夠快速的回答出“易怒”、“自卑”、“消極”等關(guān)鍵詞。然后，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生介紹這些情緒的源頭，從而讓學(xué)生更好的了解自己的情緒。接下來，請學(xué)生簡單的談一談應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活中避免這些不良情緒，積極地對待身邊的人和事。這樣一來，學(xué)生就能夠通過實(shí)踐活動(dòng)了解自己的心理，知道怎樣有利于自身的心理健康，從而在今后的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中有意識避免對自身心理健康的傷害，起到促進(jìn)學(xué)生心理健康的效果。

綜上所述，在小學(xué)班級管理工作的開展中，通過對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)與干預(yù)工作的開展，能夠讓學(xué)生在后續(xù)的班級生活與課堂學(xué)習(xí)中更好的配合教師完成各項(xiàng)工作，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉英.游戲教學(xué)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用分析[J].天津教育，2021（21）：174-175.

[2]翁愛欽.在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上滲透心理健康教育的策略探微[J].教師，2021（19）：38-39.