摘要：在小學數(shù)學中為學生分配作業(yè)可以幫助學生復(fù)習和鞏固所學知識。因此，教師應(yīng)該科學合理地編寫作業(yè)，以便課外數(shù)學作業(yè)可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，并鼓勵他們掌握數(shù)學技能。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化方式

數(shù)學是充滿邏輯思維的事物。許多學生都不愿做數(shù)學。這不僅與數(shù)學學科的特征有關(guān)，而且與教師的實際教學方法有關(guān)。在分配作業(yè)時，小學數(shù)學教師應(yīng)通過組織作業(yè)來改變傳統(tǒng)的教學方法，以激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣，并通過設(shè)計各種作業(yè)來進一步改善學生的問題解決能力。提高學生的整體數(shù)學素質(zhì)。

一、計劃有趣的任務(wù)

興趣是小學生學習數(shù)學的重要條件。通常，只有小學生對數(shù)學知識感興趣時，他們才會主動探索，發(fā)現(xiàn)和體驗數(shù)學知識的樂趣。如果學生對學習數(shù)學不感興趣，他們經(jīng)常會在學習數(shù)學時面臨心理阻力，并極大地面對老師。目前，學生的數(shù)學作業(yè)就像一門復(fù)雜的科目，很容易阻礙學生發(fā)展數(shù)學思維方式和使用數(shù)學技能。因此，在為學生準備家庭作業(yè)時，教師應(yīng)將注意力集中在興奮上，不再讓無聊而單調(diào)的家庭作業(yè)充斥學生的課余習慣，以便學生可以改變他們的家庭作業(yè)方式。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)建有趣的作業(yè)，創(chuàng)新和完善作業(yè)，并將學生數(shù)學邏輯思維，數(shù)學技能練習的發(fā)展以及將數(shù)學知識豐富的任務(wù)整合到有趣的作業(yè)中。這樣，學生在激勵家庭作業(yè)時會渴望有動力和知識，以便順利完成數(shù)學作業(yè)。

二、數(shù)學作業(yè)的設(shè)計應(yīng)考慮到學生的差異

實際教學發(fā)現(xiàn)，為了幫助學生在放學后通過有效的家庭作業(yè)獲得數(shù)學技能，假定實際的家庭作業(yè)計劃需要根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整，并考慮到學生的差異。在同一個教室中，盡管學生渴望學習，但客觀上仍然存在學生之間的差異。因此，教師應(yīng)結(jié)合學生數(shù)學知識的實際情況，并通過創(chuàng)建適合他們的作業(yè)來將可用知識作為學習新知識的基礎(chǔ)。例如，當作者談?wù)搶ο蟮姆诸悤r，許多學生能夠識別不同的對象并且能夠?qū)λ鼈冞M行很好的分類，但是有些學生仍然不能很好地掌握它們。老師需要完成針對性的家庭作業(yè)，以幫助這些學生盡快吸收所學知識。作者要求研究生活中的普通物體，并感受課本中的三維幾何和平面幾何之間的差異。然后，他們可以詢問已經(jīng)很好地掌握它們的學生，互相幫助，同時提高數(shù)學學習的質(zhì)量。

三、設(shè)置靈活的操作模式

靈活的作業(yè)并不是真正的新事物。早在十年前，減輕學生負擔的呼聲很高。當時，在一般環(huán)境中，人們并沒有真正欣賞到這種聲音，也不符合實際情況。在那個時候。環(huán)境已經(jīng)改變，確實值得再次認真考慮這樣一個問題。教育部還宣布了一項呼吁，要求合理減少兒童，尤其是小學生的聲音，因此對小學高年級的數(shù)學作業(yè)模型提出了新要求。在傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)模型中，數(shù)學作業(yè)的數(shù)量一直是嚴格的“指標”?！氨仨毻瓿蛇@些功課”已經(jīng)成為學生和老師心中不變的鐵律，但是這種方法確實對學生學習有用嗎？從科學的角度來看，答案是否定的。大多數(shù)教師對大量的質(zhì)疑策略感到迷信，認為如果功課數(shù)量太多，學生總是可以練習改進。但是，當教學方式發(fā)生變化時，教師將無法花費大量時間。太多的作業(yè)不利于學生自治。我聽說許多學習得更好的學生私下里抱怨：“功課太多，沒有時間思考和總結(jié)?！币虼耍覀儼才帕恕办`活的作業(yè)”。在某種程度上，設(shè)置“最少”的作業(yè)量，并在此基礎(chǔ)上建立一個靈活的空間供學生進行總結(jié)。教學生學習主動性，給學生更多的自由空間，有利于提高學習效率。

四、設(shè)計反思任務(wù)

小學的數(shù)學學習會影響學生的數(shù)學基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)幫助學生在課后發(fā)現(xiàn)錯誤的數(shù)學問題，及時總結(jié)新近學習的數(shù)學知識，并找出錯誤的數(shù)學知識。數(shù)學問題或練習被歸入錯誤的任務(wù)集。在錯誤的問題集的幫助下，學生完成反思性的作業(yè)并分析錯誤的原因，以減少錯誤再次發(fā)生的頻率。教師還應(yīng)該正確地教給學生使用錯誤的問題集，并且不應(yīng)低估錯誤的問題的作用。處理不正確的問題時，不要將所有數(shù)學問題都歸因于過失，因此需要仔細考慮錯誤的原因。在編寫錯誤的問題集時，可以使用不同顏色的筆來區(qū)分主要部分，例如解決問題的思路，錯誤點和錯誤原因。最好在完成每個問題后寫下您的想法。這可以幫助在考試前使用錯誤的問題進行有效而有針對性的復(fù)習。在使用錯誤的問題集時，教師應(yīng)提醒學生不要盲目記錄錯誤的問題集，有必要定期對其進行復(fù)習并再次練習錯誤的問題。完成后，應(yīng)該將其與先前記錄的正確的解決問題的想法進行比較。例如，當學生復(fù)習時，如果他們能夠完全掌握正確的解決問題的思想和技能，則可以在問題的標題上留下一個標記，而在下一次復(fù)習中忽略該問題;沖著思考著這個問題。發(fā)現(xiàn)錯誤的問題的學生等同于做反思性的作業(yè)。教師可以在考試的每個晚上要求學生回答錯誤的問題，以進行反思性審查。這種方法將使學生有更清晰的心態(tài)，解釋考試中需要解決的問題，并可以有效地提高他們參加考試的自信心。

結(jié)語：

總而言之，設(shè)計小學作業(yè)不僅是一項艱巨而繁瑣的任務(wù)，而且對于大多數(shù)小學數(shù)學老師來說，也是一項極為重要的任務(wù)。教師不僅需要很好地教每節(jié)課，而且還要注意在課后擴大數(shù)學知識。根據(jù)學生的實際情況和特點，創(chuàng)建不同形式的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

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重慶市墊江縣高峰小學 黎英