摘要:在小學數(shù)學中為學生分配作業(yè)可以幫助學生復(fù)習和鞏固所學知識。因此,教師應(yīng)該科學合理地編寫作業(yè),以便課外數(shù)學作業(yè)可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力,并鼓勵他們掌握數(shù)學技能。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化方式
數(shù)學是充滿邏輯思維的事物。許多學生都不愿做數(shù)學。這不僅與數(shù)學學科的特征有關(guān),而且與教師的實際教學方法有關(guān)。在分配作業(yè)時,小學數(shù)學教師應(yīng)通過組織作業(yè)來改變傳統(tǒng)的教學方法,以激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣,并通過設(shè)計各種作業(yè)來進一步改善學生的問題解決能力。提高學生的整體數(shù)學素質(zhì)。
一、計劃有趣的任務(wù)
興趣是小學生學習數(shù)學的重要條件。通常,只有小學生對數(shù)學知識感興趣時,他們才會主動探索,發(fā)現(xiàn)和體驗數(shù)學知識的樂趣。如果學生對學習數(shù)學不感興趣,他們經(jīng)常會在學習數(shù)學時面臨心理阻力,并極大地面對老師。目前,學生的數(shù)學作業(yè)就像一門復(fù)雜的科目,很容易阻礙學生發(fā)展數(shù)學思維方式和使用數(shù)學技能。因此,在為學生準備家庭作業(yè)時,教師應(yīng)將注意力集中在興奮上,不再讓無聊而單調(diào)的家庭作業(yè)充斥學生的課余習慣,以便學生可以改變他們的家庭作業(yè)方式。因此,教師應(yīng)積極創(chuàng)建有趣的作業(yè),創(chuàng)新和完善作業(yè),并將學生數(shù)學邏輯思維,數(shù)學技能練習的發(fā)展以及將數(shù)學知識豐富的任務(wù)整合到有趣的作業(yè)中。這樣,學生在激勵家庭作業(yè)時會渴望有動力和知識,以便順利完成數(shù)學作業(yè)。
二、數(shù)學作業(yè)的設(shè)計應(yīng)考慮到學生的差異
實際教學發(fā)現(xiàn),為了幫助學生在放學后通過有效的家庭作業(yè)獲得數(shù)學技能,假定實際的家庭作業(yè)計劃需要根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整,并考慮到學生的差異。在同一個教室中,盡管學生渴望學習,但客觀上仍然存在學生之間的差異。因此,教師應(yīng)結(jié)合學生數(shù)學知識的實際情況,并通過創(chuàng)建適合他們的作業(yè)來將可用知識作為學習新知識的基礎(chǔ)。例如,當作者談?wù)搶ο蟮姆诸悤r,許多學生能夠識別不同的對象并且能夠?qū)λ鼈冞M行很好的分類,但是有些學生仍然不能很好地掌握它們。老師需要完成針對性的家庭作業(yè),以幫助這些學生盡快吸收所學知識。作者要求研究生活中的普通物體,并感受課本中的三維幾何和平面幾何之間的差異。然后,他們可以詢問已經(jīng)很好地掌握它們的學生,互相幫助,同時提高數(shù)學學習的質(zhì)量。
三、設(shè)置靈活的操作模式
靈活的作業(yè)并不是真正的新事物。早在十年前,減輕學生負擔的呼聲很高。當時,在一般環(huán)境中,人們并沒有真正欣賞到這種聲音,也不符合實際情況。在那個時候。環(huán)境已經(jīng)改變,確實值得再次認真考慮這樣一個問題。教育部還宣布了一項呼吁,要求合理減少兒童,尤其是小學生的聲音,因此對小學高年級的數(shù)學作業(yè)模型提出了新要求。在傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)模型中,數(shù)學作業(yè)的數(shù)量一直是嚴格的“指標”?!氨仨毻瓿蛇@些功課”已經(jīng)成為學生和老師心中不變的鐵律,但是這種方法確實對學生學習有用嗎?從科學的角度來看,答案是否定的。大多數(shù)教師對大量的質(zhì)疑策略感到迷信,認為如果功課數(shù)量太多,學生總是可以練習改進。但是,當教學方式發(fā)生變化時,教師將無法花費大量時間。太多的作業(yè)不利于學生自治。我聽說許多學習得更好的學生私下里抱怨:“功課太多,沒有時間思考和總結(jié)?!币虼耍覀儼才帕恕办`活的作業(yè)”。在某種程度上,設(shè)置“最少”的作業(yè)量,并在此基礎(chǔ)上建立一個靈活的空間供學生進行總結(jié)。教學生學習主動性,給學生更多的自由空間,有利于提高學習效率。
四、設(shè)計反思任務(wù)
小學的數(shù)學學習會影響學生的數(shù)學基礎(chǔ),因此教師應(yīng)幫助學生在課后發(fā)現(xiàn)錯誤的數(shù)學問題,及時總結(jié)新近學習的數(shù)學知識,并找出錯誤的數(shù)學知識。數(shù)學問題或練習被歸入錯誤的任務(wù)集。在錯誤的問題集的幫助下,學生完成反思性的作業(yè)并分析錯誤的原因,以減少錯誤再次發(fā)生的頻率。教師還應(yīng)該正確地教給學生使用錯誤的問題集,并且不應(yīng)低估錯誤的問題的作用。處理不正確的問題時,不要將所有數(shù)學問題都歸因于過失,因此需要仔細考慮錯誤的原因。在編寫錯誤的問題集時,可以使用不同顏色的筆來區(qū)分主要部分,例如解決問題的思路,錯誤點和錯誤原因。最好在完成每個問題后寫下您的想法。這可以幫助在考試前使用錯誤的問題進行有效而有針對性的復(fù)習。在使用錯誤的問題集時,教師應(yīng)提醒學生不要盲目記錄錯誤的問題集,有必要定期對其進行復(fù)習并再次練習錯誤的問題。完成后,應(yīng)該將其與先前記錄的正確的解決問題的想法進行比較。例如,當學生復(fù)習時,如果他們能夠完全掌握正確的解決問題的思想和技能,則可以在問題的標題上留下一個標記,而在下一次復(fù)習中忽略該問題;沖著思考著這個問題。發(fā)現(xiàn)錯誤的問題的學生等同于做反思性的作業(yè)。教師可以在考試的每個晚上要求學生回答錯誤的問題,以進行反思性審查。這種方法將使學生有更清晰的心態(tài),解釋考試中需要解決的問題,并可以有效地提高他們參加考試的自信心。
結(jié)語:
總而言之,設(shè)計小學作業(yè)不僅是一項艱巨而繁瑣的任務(wù),而且對于大多數(shù)小學數(shù)學老師來說,也是一項極為重要的任務(wù)。教師不僅需要很好地教每節(jié)課,而且還要注意在課后擴大數(shù)學知識。根據(jù)學生的實際情況和特點,創(chuàng)建不同形式的作業(yè),以激發(fā)學生的學習興趣。
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