摘要：積極心理學(xué)重視對(duì)個(gè)人潛能的挖掘、倡導(dǎo)個(gè)體積極的自我發(fā)展。而人在發(fā)展過(guò)程中個(gè)性、認(rèn)識(shí)水平、道德取向的差異是客觀存在的?；诖耍倚Ｔ诘掠ぷ髦羞M(jìn)行了“德育分層管理”的實(shí)踐與研究，根據(jù)學(xué)生各個(gè)年齡階段的身心特點(diǎn)和接受能力，制定不同層次學(xué)校德育目標(biāo)，有層次性的、有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理，著重培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的積極力量和潛能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初級(jí)中學(xué);德育管理;德育分層;積極心理學(xué)

積極心理學(xué)突出對(duì)個(gè)體的人文關(guān)懷、關(guān)注個(gè)人積極的心理品質(zhì)、重視對(duì)個(gè)人潛能的挖掘、倡導(dǎo)個(gè)體積極的自我發(fā)展。而人在發(fā)展過(guò)程中個(gè)性、認(rèn)識(shí)水平、道德取向的差異是客觀存在的，在不同的年齡階段，人的身體心理發(fā)展不同，接受能力和理解程度不同，人的德育發(fā)展水平隨著年齡、知識(shí)和社會(huì)發(fā)展水平而不同?；诖?，我校在德育工作中進(jìn)行了“德育分層管理”的實(shí)踐與研究，根據(jù)學(xué)生各個(gè)年齡階段的身心特點(diǎn)和接受能力，制定不同層次學(xué)校德育目標(biāo)，有層次性的、有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理，著重培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的積極力量和潛能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高效的德育管理。

一、德育目標(biāo)分層

我校根據(jù)初中階段不同年級(jí)學(xué)生和同一年級(jí)中不同學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、道德觀及思維方式上出現(xiàn)的新特點(diǎn)，分階段分層次制定了德育目標(biāo)。

初一級(jí)主要是抓學(xué)習(xí)目的性教育為主，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;初二級(jí)主要是防分化，抓轉(zhuǎn)化的目標(biāo)管理為主，創(chuàng)造讓每一個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件;初三級(jí)主要是人生觀教育和理想前途教育為主，讓學(xué)生做出第一次接受選擇的準(zhǔn)備。

對(duì)于同一年級(jí)不同學(xué)生，對(duì)思想品德處于中上位置的學(xué)生應(yīng)注重社會(huì)理想、價(jià)值觀念的教育;對(duì)后進(jìn)生除進(jìn)行理想、價(jià)值觀念教育外，應(yīng)從他們的行為規(guī)范抓起，增強(qiáng)他們的自律能力。

二、德育管理策略

（一）開(kāi)展積極的德育活動(dòng)

積極心理學(xué)倡導(dǎo)積極的力量，以善良和美德為研究對(duì)象，通過(guò)激發(fā)他們積極的品質(zhì)和積極的力量，讓人們幸福順利。我們不僅要關(guān)注學(xué)生身上存在的問(wèn)題，更要把精力投入到幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘潛力，發(fā)展培養(yǎng)積極的品質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)自己，對(duì)生活充滿希望和樂(lè)觀，有生活目標(biāo)，體驗(yàn)成功和成長(zhǎng)的快樂(lè)和價(jià)值感，獲得積極力量克服現(xiàn)實(shí)中的誘惑和困難。僅僅通過(guò)說(shuō)教往往效果有限，開(kāi)展豐富多彩的、積極健康的德育活動(dòng)，如：主題班會(huì)、校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、籃球賽、志愿者服務(wù)等。讓學(xué)生參與其中，可以獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成正確的道德觀念、形成健全的積極向上的人格品質(zhì)。

（二）建立積極的社團(tuán)組織

積極心理學(xué)提出，同伴關(guān)系中的合作和感情共鳴使得兒童獲得更多的認(rèn)知，以及一些交流的技能和問(wèn)題解決能力。我校成立了一系列的社團(tuán)組織，創(chuàng)建關(guān)系良好的社團(tuán)環(huán)境，挖掘?qū)W生個(gè)體積極的情緒體驗(yàn)、人格特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的主觀幸福感，從而增強(qiáng)其對(duì)學(xué)校的責(zé)任感和歸屬感，使學(xué)校常規(guī)管理由約束和管教條例轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)自愿遵守的行為習(xí)慣。

（三）營(yíng)造積極的班級(jí)文化

積極心理學(xué)研究表明，人的體驗(yàn)和積極品質(zhì)都與環(huán)境、社會(huì)背景分不開(kāi)，并且要在環(huán)境中不斷強(qiáng)化和體現(xiàn)，班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境和重要社會(huì)背景。因此，在班級(jí)管理中建設(shè)積極的班級(jí)文化，有利于形成班級(jí)正能量，激發(fā)學(xué)生潛在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生最大限度地挖掘自己的潛力，促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展。美化教室環(huán)境的布置，如成果展示臺(tái)圖書(shū)角、榮譽(yù)墻、角逐場(chǎng)等，優(yōu)美的教室環(huán)境能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)的感情，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，同時(shí)還可以增強(qiáng)班級(jí)的向心力、凝聚力。每個(gè)班的學(xué)生一起制定本班的班名、班徽、班級(jí)口號(hào)、班訓(xùn)、班歌等，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生能夠在積極的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)和生活，以達(dá)到學(xué)習(xí)更佳的效果，更利于學(xué)生的身心發(fā)展。

（四）進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，榮譽(yù)感和成就感是人的最高層次的需要。每個(gè)學(xué)生都有向善的愿望，都有獲得被肯定的渴望。教師要不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，真誠(chéng)地贊美學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，讓學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮。學(xué)生在表?yè)P(yáng)和贊美中獲得成功的積極體驗(yàn)，自然也會(huì)向著老師所引導(dǎo)的方向前行。教師給予積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo) 激活學(xué)生內(nèi)在的向上的力量。

積極心理學(xué)追求人類獲得幸福生活的內(nèi)在理念，為我們認(rèn)識(shí)和把握人類自身提供了全新的視角和維度。將積極心理學(xué)理論引進(jìn)德育分層管理，對(duì)提高德育管理水平、培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度等都有積極作用，值得我們?cè)诮窈蟮慕逃羞M(jìn)一步探索和實(shí)踐。

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廣州市第三十七中學(xué) 何妹女