摘要：構建高效課堂已成為現(xiàn)階段音樂教學的總體發(fā)展趨勢。高中音樂教師在教學的過程中，應真正順應這種趨勢，并在此過程中，結合個人的教學水平，以及學生的實際音樂學習能力，進行相應教學方法的選擇，教學目標的合理制定，真正打造出具有方向性、交流性以及情境性的高中音樂授課模式，激發(fā)學生的音樂學習潛能，真正讓學生在此過程中，掌握相應的音樂學習技巧，促進學生音樂綜合學習能力的提升，最終達到構建高中音樂高效課堂的目的。

關鍵詞：高中音樂;高效課堂;構建策略

在現(xiàn)階段的高中音樂教學過程中，部分音樂教師只是盲目地追求音樂教學的教學內(nèi)容量，并向?qū)W生灌輸相應的音樂知識，導致學生對音樂學習產(chǎn)生強烈的排斥感，而構建高中音樂高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，高中音樂教師在教學的過程中，可以真正轉變原有的授課觀念，真正從學生實際音樂學習能力入手，進行此部分內(nèi)容的授課，激發(fā)學生的音樂學習潛能，讓學生感受音樂學習的樂趣，獲得良好的高中音樂教學效果。

一、應用思維導圖，提升課堂教學水平

教師將思維導圖引入高中音樂課堂教學的優(yōu)勢有：對于教師而言，教師可以運用思維導圖，進行個人教學過程中的梳理，進行個人教學的總結，并在此過程中，真正從思維導圖中意識到教學的錯誤，以及了解教學中的不足，從而進行針對性教學策略的調(diào)整，提升音樂教師的綜合教學能力。對于學生而言，學生可以結合相應的思維導圖，進行音樂自主學習，也可以自己繪制相應的思維導圖，進行音樂知識的總結，并在此過程中，真正讓學生享受獨立學習的快樂。本文注重從思維導圖的角度，進行高中音樂課堂的建設，提升高中音樂教學水平。

例如，在進行《飄逸的南國風》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運用思維導圖教學法，真正讓學生結合思維導圖，完成相應的音樂知識的學習。教師可以運用思維導圖，回顧個人在教學過程中的優(yōu)勢和不足，并進行針對性地調(diào)整，從而真正達到提升音樂教學水平的目的。更為重要的是，教師在思維導圖的教學過程中，可以構建師生交流的平臺，讓學生在實際的交流過程中，掌握相應的音樂知識，提升學生的音樂學習能力。此外，教師可以總結學生在思維導圖繪制中，以及音樂學習過程中出現(xiàn)的問題，并進行針對性指導，真正了解學生的錯誤原因，并制定行之有效的策略，促進學生音樂學習能力的提升，也能夠從與學生的交流過程中，意識到個人在音樂教學中的錯誤，并進行針對性糾正，真正達到提升高中音樂教學水平的目的。

二、應用多媒體教學，提升學生音樂學習力

在現(xiàn)階段高中音樂教學過程中，部分音樂教師受到傳統(tǒng)教學思維的限制，并不注重轉變個人的教學觀念，也不注重調(diào)整原有的教學手段，往往采用個人最為輕松的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，導致高中音樂教學存在一定的滯后性，而提升高中音樂教學的有效性便成為空談了。針對這種狀況，高中音樂教師在教學的過程中，可以引入多媒體授課方式，真正為學生搭建具有情境性的高中音樂課堂，讓學生真正融入相應的情境中，并在此過程中，掌握相應的音樂知識，促進學生音樂學習能力的提升，增強音樂教學的有效性。

例如，在進行《高亢的西北民歌》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運用多媒體，進行此部分內(nèi)容的授課，即運用多媒體，營造相應的意境調(diào)動學生的學習興趣。與此同時，教師可以提出相應的音樂教學問題，讓學生根據(jù)問題，進行相應的音樂知識學習，增強學生音樂學習的目標感。更為重要的是，教師可以積極地與學生進行互動，真正了解學生在音樂學習過程中的所思所想，并進行針對性引導，激發(fā)學生的音樂學習熱情，也讓學生在此過程中，掌握相應的音樂學習方法，促進學生音樂學習能的提升。

三、使用合作教學，激發(fā)學生音樂學習熱情

眾所周知，人們具有一定的惰性。音樂學習也是同樣如此。學生在音樂學習的過程中，存在一定的惰性。針對這種狀況，高中音樂教師在教學的過程中，可以運用合作教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，即從激發(fā)學生集體榮譽感的角度，進行此部分內(nèi)容的講解，讓學生真正從集體的利益思考問題，從整體的角思考問題，激發(fā)學生的集體榮譽感，激發(fā)學生的音樂學習潛能。在實際的合作教學過程中，教師可以指定相應的規(guī)則，即給與表現(xiàn)良好的學生相應的物質(zhì)獎勵，真正調(diào)動學生的音樂學習熱情，獲得良好的音樂教學效果。

例如，在進行《醇厚的中原韻》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用合作教學的方式，進行此部分內(nèi)容的教學，并注重運用獎勵的方式，對學生的音樂學習進行打分，結合學生的分數(shù)，進行針對性獎勵，激發(fā)學生的音樂學習能動性，營造良好的音樂教學氛圍。在實際的教學過程中，教師讓學生欣賞《西蒙山的小調(diào)》、《王大娘釘缸》、《孟姜女哭長城》等曲目。與此同時，教師讓學生此過程中，分析民歌的特點，以及民歌與創(chuàng)作歌曲的不同，并結合學生的表現(xiàn)，給與相應的分數(shù)，從而達到營造良好音樂教學效果的目的。

總而言之，在高中音樂高效課堂的構建過程中，教師因真正理解高效性的內(nèi)涵，并在此基礎上，結合學生的實際音樂學習水平，結合具體的音樂教學內(nèi)容，靈活指定相應的音樂教學方法，真正調(diào)動學生的音樂學習興趣，并結合學生的實際音樂學習反饋，進行針對性引導，真正讓學生在此過程中，掌握相應的音樂學習方法，促進學生音樂學習能力的提升，增強音樂教學的高效性。

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