摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，部分學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了語(yǔ)文分層教學(xué)模式，以適應(yīng)普通高中新課程改革和高考綜合改革的要求，滿足學(xué)生不同發(fā)展的需要。因此，實(shí)行語(yǔ)文分層教學(xué)模式是大勢(shì)所趨， 能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)其更好地適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的能力?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從依據(jù)學(xué)生能力分層、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層、依據(jù)教學(xué)過(guò)程分層三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析分層教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的基本方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;高中語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

分層教學(xué)模式的實(shí)施遵循素質(zhì)教育的理念，充分體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每個(gè)階段的學(xué)生學(xué)到最合適的知識(shí)，為學(xué)生打開了新的高中生活大門，能為他們今后更加自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。所以，廣大的高中語(yǔ)文教師需要真正認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的意義和作用，在科學(xué)觀念和創(chuàng)新思想的指引下，主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的合理實(shí)施和運(yùn)用，落實(shí)因材施教的理念，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)之上獲得適應(yīng)性的發(fā)展和進(jìn)步。

一、依據(jù)學(xué)生能力分層

對(duì)學(xué)生的分層是實(shí)施分層教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)，才能為后續(xù)的分層教學(xué)做好鋪墊。因此，高中語(yǔ)文教師需要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，通過(guò)各種方式和途徑來(lái)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行全面深入地了解，包括他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、性格特征、興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維層次等等;其次，根據(jù)分層原則科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，即將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生層次來(lái)提出差異性的教學(xué)要求，制定層次化的教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，英語(yǔ)教師要定期根據(jù)成績(jī)的變動(dòng)情況實(shí)施新一輪的分層，進(jìn)行科學(xué)的周期性調(diào)整。

例如，在教授《荊軻刺秦王》時(shí)，初中階段的學(xué)生受到各種因素的影響，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)分層化，如果教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生們的這種差距，則會(huì)隨著時(shí)間的推移越來(lái)越大，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)積極實(shí)施分層教學(xué)。首先，筆者根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平將他們分成了A、B、C三個(gè)層次，A層主要由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生組成，B層主要由學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生組成，C層由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生組成。層次劃分好后，筆者再針對(duì)課程內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，滿足不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，有著極為重要的作用。這樣，筆者通過(guò)依據(jù)學(xué)生能力分層，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容主要是向?qū)W生傳授和講解的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力存在差異，所以如果不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，就很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等，導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽、差生吃不好”情況的出現(xiàn)。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師的首要任務(wù)是要明確統(tǒng)一性的教學(xué)內(nèi)容并不能與學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，要依據(jù)A、B、C三個(gè)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)和發(fā)展情況來(lái)確定相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、合理分層，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，擁有實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)。

例如，在教授《鴻門宴》時(shí)，考慮到學(xué)生們存在的問(wèn)題，筆者在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置了不同層次的問(wèn)題，隨著教學(xué)的推進(jìn)，筆者再尋找機(jī)會(huì)向?qū)W生們提出問(wèn)題。首先，筆者提出基礎(chǔ)問(wèn)題，由C層次學(xué)生搶答，問(wèn)題如下，課文主要講述了什么事？隨著C層學(xué)生的回答，筆者再提出問(wèn)題由B層學(xué)生搶答，問(wèn)題如下：課文的文眼是什么？以此類推，筆者再提出更加深層次的問(wèn)題讓A層次的學(xué)生回答。這樣，筆者通過(guò)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層，將教學(xué)問(wèn)題分層，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、依據(jù)教學(xué)過(guò)程分層

依據(jù)層次展開教學(xué)是分層教學(xué)的核心和主要過(guò)程，能夠使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到適應(yīng)性的發(fā)展。所以說(shuō)，高中語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)時(shí)，以B層次的學(xué)生為基準(zhǔn)，并同時(shí)兼顧A、C兩個(gè)層次的學(xué)生，使課堂教學(xué)的要求能夠基本符合三個(gè)層次的學(xué)生，保證課堂教學(xué)遵守循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐步上升的規(guī)律，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解、知識(shí)的運(yùn)用、數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等內(nèi)容都必須根據(jù)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生來(lái)制定不同的教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容，照顧到各個(gè)層次學(xué)生的思維能力，以達(dá)到人人進(jìn)步的理想境界。

例如，在教授《荷燭之武退秦師》時(shí)，上課后，筆者先讓學(xué)生們一同閱讀課文，熟悉文言文的內(nèi)容，這一階段大部分學(xué)生都可以完成，隨后，筆者針對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)重點(diǎn)的詞匯。

總而言之，分層教學(xué)模式充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念，遵循了學(xué)生自主自愿的原則，更體現(xiàn)了新教育模式的自主特色。所以說(shuō)，作為合格且優(yōu)秀的教師，我們必須要充分地認(rèn)識(shí)到自身所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)和使命，端正教學(xué)的態(tài)度、思想和觀念，時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，結(jié)合學(xué)科特性以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來(lái)展開積極探索，讓依據(jù)學(xué)生能力分層、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層、依據(jù)教學(xué)過(guò)程分層等創(chuàng)新策略在教學(xué)過(guò)程中得到巧妙地實(shí)施和運(yùn)用，更好地滿足學(xué)生的差異性需要，做到因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的認(rèn)同感和成就感，取得理想教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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重慶市璧山中學(xué)校 曾毅娟