曾婧

[摘 ?要：作文是學(xué)生思想水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、篇綜合訓(xùn)練的結(jié)果體現(xiàn)，如何提高學(xué)生的作文水平是擺在語(yǔ)文教師面前難以解決但又亟待解決的重要課題。筆者認(rèn)為，在作文教學(xué)過(guò)程中，注意恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽聲情并茂的聲音，認(rèn)真觀看栩栩如生的畫面，反復(fù)欣賞品味形象化的詞句，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生作文的興趣，還能提高學(xué)生的作文水平，為作文教學(xué)增色添彩。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);作文教學(xué);增色添彩]

一、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)寫作興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)生才能走進(jìn)生活，去品味其中的情趣;有了興趣，才會(huì)有向人表達(dá)的欲望，逐步養(yǎng)成愛(ài)寫作文的習(xí)慣。生動(dòng)可感的信息技術(shù)媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢(shì)，它能創(chuàng)設(shè)情境，用鮮活的畫面和動(dòng)聽的音樂(lè)刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生興趣，以聲、形、景撥動(dòng)學(xué)生心弦，誘發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)提高觀察能力

觀察是通過(guò)各種感官來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師不可能每上作文課就把學(xué)生拉到現(xiàn)場(chǎng)中去。我們可以通過(guò)信息技術(shù)媒體，指導(dǎo)學(xué)生用各種感官去觀察事物、認(rèn)識(shí)事物。

以往，教師要求學(xué)生寫比賽活動(dòng)這類作文，常常是先帶學(xué)生在活動(dòng)中觀察，然后指導(dǎo)怎么寫。但由于學(xué)生思維發(fā)展水平限制，他們的觀察往往是隨意的、粗略的，很難做到活動(dòng)觀察兩不誤，因此作文時(shí)對(duì)比賽的動(dòng)作、表情甚至過(guò)程印象模糊，難以下筆。利用信息技術(shù)媒體指導(dǎo)學(xué)生觀察，可以使學(xué)生集中精神，有目的地觀察。如上學(xué)期我們班開展了拔河比賽，我把比賽過(guò)程進(jìn)行了全程錄像。寫作時(shí)播放拔河比賽的錄像，向?qū)W生事先提出觀察的具體要求，布置觀察提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱來(lái)觀察。1.比賽前場(chǎng)上的情況怎樣？2.比賽時(shí)同學(xué)的動(dòng)作有什么特點(diǎn)？3.在比賽過(guò)程中，大家的表情、動(dòng)作又怎樣？4.觀眾有何反映？對(duì)于重點(diǎn)的地方可以重放、慢放或定格，教師輔之以恰到好處的指點(diǎn)，這不僅使學(xué)生對(duì)觀察的內(nèi)容記憶深刻，而且可以避免觀察的盲目性和隨意性，使學(xué)生寫的作文條理清晰，重點(diǎn)突出。

三、運(yùn)用信息技術(shù)豐富作文內(nèi)容

學(xué)生智力發(fā)育處于低水平階段，在觀察過(guò)程中，注意力易分散，情緒變化大，往往因觀察不仔細(xì)而對(duì)所觀察的事物只留下模糊的表象，甚至?xí)簟Ｒ虼耍斐闪藢懽鲿r(shí)的“無(wú)米下炊”。他們感到不知寫什么，無(wú)話可說(shuō)，或說(shuō)不清楚，寫出來(lái)的作文枯燥乏味，或帶有主觀想象，想當(dāng)然地進(jìn)行編造，顯得空洞無(wú)物，缺乏真情實(shí)感。有了信息技術(shù)的參與，既能清晰地再現(xiàn)觀察對(duì)象，又便于教師對(duì)教學(xué)的駕馭，使教師能有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)，從而豐富學(xué)生的作文內(nèi)容。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫《秋天的田野》這篇習(xí)作時(shí)，我把預(yù)先拍攝下來(lái)的錄像放給學(xué)生看，隨著鏡頭的推、拉、搖、移，屏幕上出現(xiàn)了金黃的稻田、綠油油的蔬菜地、火紅的高粱、雪白的棉花、沉甸甸的大豆、在田里熱火朝天地勞動(dòng)著的人們……為了讓學(xué)生觀察得更仔細(xì)，有的景物、人們的表情動(dòng)作就采用“慢鏡頭”，或來(lái)個(gè)“特寫定格”。邊放錄像，邊讓學(xué)生為錄像配音，讓他們描述自己眼中的秋天的田野。這一錄像片為學(xué)生提供了詳細(xì)而又具體的寫作資料，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)有目的有順序的觀察，能抓住重點(diǎn)，從不同側(cè)面，不同層次描寫自己眼中的秋天的田野。因?yàn)閷W(xué)生仿佛身臨其境，深有感觸，所以大多數(shù)學(xué)生的作文描寫具體，并寫出了自己獨(dú)特的感受，收到了良好的效果。

四、運(yùn)用信息技術(shù)及時(shí)反饋評(píng)議

作文評(píng)改是習(xí)作中不可缺少的一環(huán)。傳統(tǒng)地作文批改往往是老師單方面的活動(dòng)，學(xué)生很少參與。而且傳統(tǒng)的作文批改總是在課后進(jìn)行，當(dāng)教師精批細(xì)改后，作文反饋到學(xué)生手中時(shí)，由于時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)前次習(xí)作的要求已淡忘，已沒(méi)有了濃厚的興趣。再加上評(píng)析方式為教師講，學(xué)生聽，成為以教師為中心的單向活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，因此學(xué)生的作文能力總得不到提高。運(yùn)用信息技術(shù)中的實(shí)物投影就能及時(shí)反饋學(xué)生作品，進(jìn)行及時(shí)評(píng)改。

如：當(dāng)學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)觀察產(chǎn)生寫作欲望時(shí)，我就抓住契機(jī)，要求學(xué)生馬上動(dòng)筆，先把最有意義的地方寫清楚、具體，然后把事情的前因后果做一一交代。這樣一篇文章的初稿就完成了。這時(shí)我選擇幾篇典型的文章，用實(shí)物投影儀展示出來(lái)，和學(xué)生一起，對(duì)習(xí)作按寫作內(nèi)容是否具體，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確等方面的要求進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。把好詞好句圈畫出來(lái)，讓其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，把錯(cuò)字、病句找出來(lái)共同修改。這樣師生共同參與，一起評(píng)改作文，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的評(píng)改積極性，大家相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，受益匪淺。而被評(píng)學(xué)生，由于直接感受到別人的反應(yīng)，面對(duì)面地接受批評(píng)或表?yè)P(yáng)，體味到寫作的不足之處或成功的喜悅，心理得到了滿足，記憶更加深刻。使用信息技術(shù)設(shè)備，師生面對(duì)面評(píng)改作文，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作水平。

五、運(yùn)用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

這學(xué)期，我通過(guò)調(diào)查了解到，班內(nèi)近一半的同學(xué)家里已具備了上網(wǎng)條件。我就鼓勵(lì)同學(xué)登陸學(xué)生作文網(wǎng)站，申請(qǐng)網(wǎng)上作文本，將自己的習(xí)作在網(wǎng)上展示出來(lái)?，F(xiàn)在班內(nèi)同學(xué)已有四分之三的學(xué)生擁有了自己的網(wǎng)上作文本，并發(fā)表過(guò)自己的作文。我們班有個(gè)男同學(xué)，平時(shí)對(duì)作文沒(méi)什么興趣，自從有了網(wǎng)上作文本以后，像變了一個(gè)人，不僅愛(ài)寫了，還總追著老師問(wèn)寫作的問(wèn)題。一問(wèn)才知道原來(lái)他已經(jīng)在網(wǎng)上發(fā)表了好幾篇習(xí)作，好些不知名的同學(xué)給他留言。有的表示向他學(xué)習(xí)，有的給他的習(xí)作提出了建議，還有的表示想和他結(jié)成筆友，希望能和他更多地交流作文?？梢?jiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)不僅能給學(xué)生一個(gè)展示的園地，使同學(xué)有用武之地，更能將合作推向更廣泛的范圍中去，使學(xué)生能在更廣闊的空間里互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。家里不能上網(wǎng)的同學(xué)，我就利用我的博客把學(xué)生的優(yōu)秀作文發(fā)上去，讓這些學(xué)生也能感受習(xí)作在網(wǎng)上發(fā)表的樂(lè)趣，從而激發(fā)寫作熱情，提高寫作水平。

實(shí)踐證明，在作文教學(xué)中，適時(shí)而又靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，不斷處于探求、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，變“要我寫”為“我要寫”，優(yōu)化了作文教學(xué)的過(guò)程，為作文教學(xué)增色添彩，促進(jìn)了學(xué)生作文能力的提高。