梁定玉

[摘 ?要：閱讀是幫助學(xué)生積累知識(shí)財(cái)富的重要途徑，它能夠深刻影響、改變學(xué)生的文化素養(yǎng)，所以一直以來，閱讀都是初中語文教育優(yōu)選、突出的教學(xué)內(nèi)容，被廣泛關(guān)注。隨著初中生語文素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求的逐步提高，單篇閱讀帶給學(xué)生的影響已經(jīng)無法滿足學(xué)生的求知需要，群文閱讀成為了幫助學(xué)生快速閱讀、找到閱讀技巧、吸收閱讀知識(shí)最佳的手段方法。下面我簡單談?wù)劤踔姓Z文群文閱讀的創(chuàng)新教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;問題;創(chuàng)新;教學(xué)思路]

在素質(zhì)教育和新課改背景下，開展初中語文閱讀教學(xué)，其內(nèi)涵更加豐富，這就要求語文教師，不斷更新閱讀教學(xué)理念，積極探索適合學(xué)生能力素質(zhì)全面發(fā)展的語文閱讀教學(xué)模式。群文閱讀相對(duì)單篇閱讀教學(xué)來說，教與學(xué)的效率都會(huì)更高，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師將閱讀方法技巧等傳授給學(xué)生，并為學(xué)生留出自我實(shí)踐閱讀的空間，引導(dǎo)學(xué)生將自身學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自主閱讀中，從而提高學(xué)生的探究能力、思維能力和閱讀能力。

一、確定關(guān)聯(lián)點(diǎn)，精選群文文本

群文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中走出一條新路，需要教師大膽探索和辛苦付出。群文閱讀教學(xué)的首要條件是精選閱讀文本。如何選擇材料將其進(jìn)行組合，以怎樣的方式呈現(xiàn)，教師都有很大的自主權(quán)，對(duì)群文關(guān)聯(lián)主題的確定，選擇切合教學(xué)需要和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀文本決定著群文閱讀教學(xué)的成敗。因此，語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)等各種因素，確定關(guān)聯(lián)點(diǎn)，選擇文本。此外，群文文本的選擇要體現(xiàn)目的性、層次性，不能說只要有關(guān)聯(lián)，是同一主題的閱讀就隨意地羅列在一起。根據(jù)文本的特點(diǎn)和難易程度，教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)地排序和精挑細(xì)選，使學(xué)生在比較中領(lǐng)悟閱讀的方法，學(xué)會(huì)快速把握文本的大意、主旨。

舉例來說，人教版教材中每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，如贊頌?zāi)笎壑黝}，根據(jù)這個(gè)主題，教師可以選擇類似的文章，組成群文。根據(jù)單元或者單篇文章的特點(diǎn)，如語言風(fēng)格，教師也可以以此為關(guān)聯(lián)點(diǎn)選擇群文閱讀文本。再有可以根據(jù)文章題材選擇，如，文言文、說明文、古詩詞等等，教師可以以此為關(guān)聯(lián)點(diǎn)精選文本，讓學(xué)生閱讀。

二、整合教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)成效

群文閱讀教學(xué)要求教師在各單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。作為一種新的拓展閱讀方式，相對(duì)于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)來說，其對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度都提出了更高的要求。它要求教師立足課內(nèi)精讀，結(jié)合群文文本內(nèi)容特點(diǎn)，整合教學(xué)目標(biāo)，做好方法引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)閱讀課內(nèi)外的遷移、拓展，從而凸顯群文閱讀教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的成效和作用。

以人教版八年級(jí)下冊《再塑生命》一文為例，這篇課文的情感態(tài)度目標(biāo)是，讓學(xué)生體會(huì)沙利文老師雋永深沉的愛心，并學(xué)習(xí)海倫·凱勒好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活的精神。在制定群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)身殘志堅(jiān)人士對(duì)待生命和生活的積極向上的樂觀態(tài)度，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命的情感。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，再選擇一系列文章，如《散步》等，對(duì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的分化，可以分為幾個(gè)小目標(biāo)：一是，要求學(xué)生通讀文本，整體感知文章主人公的事跡，初步感受人物堅(jiān)強(qiáng)、熱愛生活的品質(zhì)。二是，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的描寫方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。三是，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)人物，形成自己的見解。四是，引導(dǎo)學(xué)生得出自己對(duì)生命的新認(rèn)識(shí)。這樣四個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生沉浸到文本閱讀中，對(duì)群文文本產(chǎn)生閱讀熱情。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生探究

卞國湘在《“群文閱讀”的實(shí)踐和研究》中提出，有效開展“群文閱讀”教學(xué)，在確定好課文內(nèi)容后，還應(yīng)注重設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，有程序、有步驟地開展閱讀教學(xué)。群文閱讀，閱讀量的增大要求教師采取有效的教學(xué)模式，組織學(xué)生閱讀，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成多篇閱讀，這在為學(xué)生帶來豐富的信息和充足的思考空間的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生了更多疑問，需要學(xué)生通過合作交流探究的方式，尋找答案。這樣，學(xué)生才能夠體會(huì)出學(xué)習(xí)過程的快樂，體驗(yàn)收獲的成就感。小組合作探究的教學(xué)模式十分適合群文閱讀教學(xué)。初中學(xué)生有了一定的知識(shí)積累和認(rèn)知能力，小組合作討論，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的思維能力。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地開展交流討論、質(zhì)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角提出自己的問題，闡述每個(gè)人的觀點(diǎn)，使學(xué)生在討論交流中得出對(duì)文本的獨(dú)特理解，提高閱讀理解能力。

四、課內(nèi)外文本融合，有效進(jìn)行對(duì)比閱讀

在初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師所選擇的內(nèi)容不應(yīng)該局限于課內(nèi)文本，還應(yīng)該根據(jù)議題選擇與之相關(guān)的課外文本，將其有機(jī)地融合起來，創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，以小組為單位進(jìn)行探究，有效進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而初步理解古詩詞內(nèi)涵，為完成議題打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課內(nèi)外古詩詞融合的過程中，為了更好地幫助學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容與意境，教師可以借助多媒體展示與其相關(guān)的動(dòng)畫圖景和水墨畫，播放古琴、古箏、琵琶等古典音樂，從而創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，更好地引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，以“古詩與曠達(dá)胸襟”的群文閱讀議題，教師可以直接展示《望岳》《登飛來峰》《題西林壁》《登鸛雀樓》四首古詩的文本，先讓學(xué)生熟讀和背誦四首古詩，之后可以展示與這些詩歌相關(guān)的書法作品、情景圖和音樂等，比如啟功的行草《登飛來峰》《題西林壁》的水墨畫、與《望岳》有關(guān)的古琴曲等，讓學(xué)生對(duì)比閱讀四首詩歌，初步理解詩歌內(nèi)涵。

五、結(jié)語

綜上所述，雖然我們在多數(shù)學(xué)校開展“群文閱讀”教學(xué)的時(shí)間不長，實(shí)踐運(yùn)用也不足。但是，作為初中語文教師，要勇于在閱讀教學(xué)之路上開拓進(jìn)取，創(chuàng)新教學(xué)方式，研究新課標(biāo)理念，與時(shí)俱進(jìn)，探索群文閱讀教學(xué)的有效策略，提高學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]童皓.初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文策略淺析[J].考試周刊，2016（88）.