張尚志

[摘 ?要：隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的教育問(wèn)題關(guān)注度日益提升，以家校合作為主要形式的小學(xué)管理模式目前正在成為小學(xué)教育班級(jí)管理的主流模式。當(dāng)前，由于環(huán)境差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度、師資力量配備、學(xué)生及家長(zhǎng)整體素質(zhì)等多方因素的影響，小學(xué)家校合作還存在一些亟待完善的環(huán)節(jié)。因此，本文通過(guò)分析家校合作管理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討基于家校合作視角下的小學(xué)管理策略。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué)管理;策略探究]

隨著教育理念的不斷更新和改革的深入，家校合作正在受到教育屆的重視，我國(guó)也正式將家校合作作為基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前，開展以家校合作為代表的小學(xué)管理主要強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)與班主任思維的統(tǒng)一。由于我國(guó)家庭從屬于學(xué)校的陳舊思維仍然占據(jù)主流地位，一些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育問(wèn)題重視程度不高，這就降低了家校合作的效果。因此，要想辦法讓家庭教育發(fā)揮作用，主動(dòng)參與到學(xué)生的教育中來(lái)，讓家校合作的開展真正落到實(shí)處。

一、家校合作的意義

（一）家校合作能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

由于家庭環(huán)境、家長(zhǎng)教育理念、教育方式等多方面各有不同，教師能通過(guò)開展家校合作對(duì)各個(gè)學(xué)生的家庭教育情況有所了解，并針對(duì)家庭教育存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的建議和解決策略。通過(guò)有針對(duì)性的分析，為學(xué)生制定更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）家校合作能夠提高家長(zhǎng)教育水平

家長(zhǎng)自身的素質(zhì)對(duì)家庭教育的效果意義重大。開展家校合作能夠讓家長(zhǎng)與教師建立經(jīng)驗(yàn)交流與探討的機(jī)會(huì)。通過(guò)家長(zhǎng)之間的相互交流，結(jié)合從學(xué)校和社會(huì)學(xué)習(xí)的教育方法，及時(shí)更新錯(cuò)誤的教育理念，以提升家庭教育的開展效果。

（三）家校合作能夠構(gòu)建良好教育環(huán)境

百年大計(jì)，教育為本。雖然國(guó)家對(duì)教育布置了一系列要求，但由于各地區(qū)、各學(xué)校情況的不同，辦學(xué)理念也各有區(qū)別。開展家校合作能在一定程度上緩解學(xué)校由于自身特殊性造成的教育方法落后等情況，從而督促學(xué)校不斷完善，構(gòu)建良好環(huán)境。

（四）家校合作推動(dòng)多種教育模式結(jié)合

通過(guò)社會(huì)各界組織的多元化家校合作活動(dòng)，家長(zhǎng)能夠借此與孩子深入溝通交流，以更好了解孩子在學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑，讓社會(huì)、學(xué)校、家庭三方相互起到教育孩子的監(jiān)督作用，讓各方優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，明確各自職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、當(dāng)前家校合作視角下小學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）班主任管理工作中的問(wèn)題

1.班主任文化水平和管理理念欠缺

班主任與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，由于班主任自身能力有限，文化水平和管理理念都不滿足現(xiàn)代教育的需求，對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)提出的合作方針不能迅速理解，這就降低了家校合作的管理效率，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作計(jì)劃中的預(yù)計(jì)效果。

2.班主任工作繁忙，無(wú)暇顧及管理

班主任一般要兼顧教學(xué)與班級(jí)日常管理兩項(xiàng)工作，工作量已經(jīng)非常龐大，這就使得家校合作開展過(guò)程中，與學(xué)生家長(zhǎng)制定的合作方案中一些細(xì)節(jié)無(wú)法全部?jī)冬F(xiàn)，家校合作效果不及預(yù)期。

（二）家長(zhǎng)在家校合作中的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)過(guò)于信任校園管理

很多家長(zhǎng)把孩子全權(quán)交由學(xué)校管理，而在家校合作過(guò)程中家長(zhǎng)幾乎不出面，而自己的孩子一旦在校期間出現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)重視學(xué)生在校期間的問(wèn)題。而孩子的情況一旦好轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之內(nèi)再次“隱身”，家校之間平等責(zé)任的合作關(guān)系并沒(méi)有得到共識(shí)。

2.家長(zhǎng)缺乏對(duì)家庭教育的認(rèn)知

家長(zhǎng)對(duì)正確的家庭教育觀念缺乏認(rèn)知和理解，就使得一些家長(zhǎng)出現(xiàn)過(guò)分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和開展過(guò)于嚴(yán)格的家庭管理兩種極端。這些家長(zhǎng)往往認(rèn)為孩子只要成績(jī)好，家長(zhǎng)就無(wú)條件服從學(xué)校的管理。

三、家校合作中小學(xué)管理策略

（一）提高班主任自身水平與專業(yè)意識(shí)

為了保障家校合作能夠更順暢地進(jìn)行，班主任要提高自身水平與專業(yè)意識(shí)，主要體現(xiàn)在要與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系。教師是家校合作的實(shí)施者，班主任在與家長(zhǎng)建立聯(lián)系的同時(shí)，要廣泛采納家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以針對(duì)自身管理存在的不足進(jìn)行不斷優(yōu)化和改善，最終獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可。

（二）調(diào)動(dòng)班主任參與家校合作的積極性

由于一些班主任自身因素，家校合作存在提升空間狹小，開展積極性差等情況。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為行政工作的主導(dǎo)者，要針對(duì)這一問(wèn)題實(shí)現(xiàn)“兩手抓”。要組織班主任到這方面經(jīng)驗(yàn)豐富的院校進(jìn)行觀摩培訓(xùn)，讓班主任自身的管理水平與管理理念及時(shí)更新。同時(shí)，也要設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)與懲罰制度。針對(duì)在開展家校合作過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異，評(píng)價(jià)較高的班主任，要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施;針對(duì)這方面采取消極態(tài)度，家校合作開展效果較差、甚至與家長(zhǎng)關(guān)系惡化的班主任，要給予懲罰措施。

（三）提高班主任與家長(zhǎng)的溝通效率

開展家校合作，要注意溝通的重要性。針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)存在的問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好協(xié)調(diào)，提升家校之間的溝通效率，以保障這項(xiàng)工作的運(yùn)行。例如，教師不僅可以把握常規(guī)的家長(zhǎng)會(huì)這一溝通形式，也可以使用現(xiàn)代通訊手段保持聯(lián)系，如微信群組、釘釘?shù)?，以及時(shí)獲取家長(zhǎng)對(duì)家校合作的態(tài)度和建議。班主任與家長(zhǎng)展開溝通要注意和諧的氛圍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要予以重視。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)家校合作過(guò)程中，為了更好實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，就需要各方共同努力。要發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)在家校合作中的主體作用，構(gòu)建有助于家校合作的交流平臺(tái)，為提升小學(xué)生綜合能力保駕護(hù)航。

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